| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
----------
Жданова Марина Алексеевна
Жданов Алексей Валерьевич Становление и современное состояние социально-педагогической деятельности в странах Скандинавии
Аннотация
Ключевые слова: социальная педагогика, социально-педагогическая деятельность, практики социально-педагогической деятельности, страны Скандинавии. ---------- Marina A.
Zhdanova ---------- Практики социально-педагогической деятельности и ее теоретическое осмысление в странах Скандинавии имеют глубокие исторические корни. Сам термин «социальная педагогика», вероятно, впервые был введен в научный обиход в Скандинавских странах в Дании, где он встречается в статье, опубликованной в 1901 г. (Дахль, 1901; ref. Винфер-Йенсен, 2011). При этом он стал широко использоваться только в 60-х годах ХХ века. В Дании осмысление и внедрение в практику социально-педагогических идей связано с открытием первых детских садов в 70-х годах XIXвека. В этот период идеи социальной педагогики активно проникают не только в деятельность дошкольных учреждений (детских садов), но и в другие сферы педагогической практики (приюты для детей, оставшихся без попечения родителей и др.) с ориентацией на проблемы социальной защиты детства. Нарастает педагогическое движение, направленное на реформирование системы обучения и воспитания путем адаптации социально-педагогических идей и позитивных практик на основе опыта Германии – родоначальницы социальной педагогики. Становление и развитие социальной педагогики в Дании началось, прежде всего, в сфере педагогической практики, а ее философское осмысление и становление как теории происходило позже. Розенталь Йенсен в своем исследовании отмечает, что одним из приоритетных направлений становления и развития социальной педагогики в Дании стало создание социальных домов (центров) для подростков и молодых людей с девиантным поведением. В этих учреждениях осуществлялась социально-педагогическая деятельность по комплексной медико-социальной, социально-психологической и социально-правовой поддержке [2]. В Швеции история практики социальной педагогики восходит к 1908 году, когда были введены курсы по социальной педагогике для сотрудников, работающих в учреждениях, предназначенных для семей, детей и взрослых, нуждающиеся в социальной поддержке [5]. Вскоре в структуре социально-педагогической деятельности выделилось особое направление, связанное с сопровождением детей, проживающих в условиях интернатных учреждений. В Норвегии развитие социальной педагогики как области практики тесно связано с подготовкой педагогов по охране детства. Первые курсы для педагогов по охране детства были открыты в 1951 году. Подготовка специалистов была ориентирована в основном на работу в детских учреждениях. Это направление профессиональной педагогической подготовки в Норвегии традиционно определяется как социально-педагогическое. В Исландии, по данным Йохансдоттир и Ингольфсдоттир, социально-педагогическая практика также имеет многолетний опыт, однако ее приоритетом выступает работа с людьми, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности. Подготовка социальных педагогов в этой области началось в 50-х годах ХХ века, и развитие исландской социальной педагогики тесно связано с социальной проблемой борьбы за права инвалидов. В Финляндии социальная педагогика как сфера педагогической практики и поле теоретической дискуссии относительно молода по сравнению с другими странами Скандинавии. Хамалайнен и Эрикссон полагают началом ее активного становления 90-х годы ХХ века, когда Финляндию поразил глубокий социально-экономический кризис. Предпосылками же активизации социально-педагогической деятельности были социальные явления в Финляндии в конце XIX и начале XX веков. Среди них аграрное движение (движение поселений), связанное с распространением социалистических идей, повышением уровня образования и политической активности сельского населения, и организации «воздержания» («трезвенные организации»), деятельность которых была направлена на борьбу с алкоголизмом и пропаганду здорового образа жизни. Эти социальные движения позднее были признаны социально-педагогическими по своим целям и методам, поскольку они оказывали поддержку и помочь населению в решении социальных вопросов через образовательные мероприятия. Тем не менее, концепция социальной педагогики в то время не получила достаточного распространения в Финляндии ни в социальной работе, ни в образовании, хотя Хамалайнен и Эрикссон отмечают участие финских педагогов и общественных деятелей в социально-педагогических дискуссиях совместно с немецкими учеными в начале ХХ века и позже принятие идей и практического опыта социально-педагогической деятельности Швеции как формы общественной работы [4]. Сегодня практики социально-педагогической деятельности и ее теоретическое осмысление по-разному представлены в разных странах Северной Европы. В каждой стране социальная педагогика пережила свои взлеты и падения и непросто сказать, в каком направлении она движется сейчас. Основываясь на анализе современных исследований теории и практики социально-педагогической деятельности Скандинавских стран, мы предприняли попытку с большой осторожностью в кратком изложении представить общую картину состояния социальной педагогики в скандинавских странах. По данным ряда исследователей (Винфер-Йенсен, Хамалайнен, Эрикссон и др.) в современной Дании практическое поле социальной педагогики достаточно широко представлено. Социально-педагогическая деятельность устоялось и профессионально [5,6,7]. Как уже отмечалось, датские социально-педагогические практики по историческим причинам имеют тесную связь с детскими садами и интернатными учреждения для детей и молодежи. Подготовка датских специалистов в этой области сочетает социальную педагогику со специальной педагогикой, что позволяет профессионально работать с людьми (детьми и взрослыми), которые имеют особые потребности жизнедеятельности, включая сферу образования, например с инвалидами. В противовес модели сегрегации, отделяющей лиц с проблемами в развитии от общества, социально-педагогическая работа специалистов направлена на социальную реабилитацию и интеграцию в общество [4]. Помимо данного направления практика социальной педагогики в Дании включает и другие, такие, например, как работа с молодежью, иммигрантами и пожилыми людьми [1]. Социальные педагоги в Дании являются профессионалами в области законодательства, проходят соответствующую юридическую подготовку на уровне университетских колледжей [4]. Тем не менее, в Дании остается относительно ограниченными теоретическая дискуссия и исследования феноменов социальной педагогики на теоретическом уровне. Таким образом, социальная педагогика в Дании начиналась как практика и осталась, по большей части практикой. Проводимые теоретические обсуждения практикоориентированы, исследования, в основном, сконцентрированы на разработке, анализе и оценке практик. В Швеции социальная педагогика не завоевала столь сильных позиций в профессиональной сфере, как в Дании, но, тем не менее, она превратилась в достаточно широкую область практики. С 60-х по 90-е годы ХХ века социальные педагоги работали, в основном, в интернатных учреждениях для детей и молодежи. В 90-х годах ХХ века сфера социально-педагогической деятельности начала расширяться, включать в себя широкий спектр проблем других социальных групп, составляющих зону социального риска (например, лиц, злоупотребляющих алкоголем и наркотиками, имеющих проблемы с психическим здоровьем, совершивших правонарушения и др. Области образования взрослых, касающиеся, например, вопросов мультикультурализма и иммиграции, также включены в проблемное поле социальной педагогики. Работа с детьми и молодежью также стала более разнообразной, она реализуется практически во всех видах образовательных организаций с учетом их специфики: в дошкольных учреждениях, различных видах школ и досуговых учреждений. Хамалайнен и Эрикссон отмечают, что в первом десятилетии XXI века в Швеции исследования в области социальной педагогики стали активнее и многостороннее и затрагивают как теоретические аспекты социальной педагогики, так и ее практические области, включая разные контексты [5.9]. В Норвегии социальная педагогика осталась в своих первоначальных областях. Социально-педагогическая практика по большей части базируется на работе с детьми, молодыми людьми и их семьями, чьи жизненные ситуации бывают непростыми. В этой сфере работают социальные педагоги по охране детства, которые оказывают помощь и сопровождение в трудных и социально опасных ситуациях. Социальные педагоги по охране детства традиционно работали в интернатных учреждениях, приемных семьях и службах по уходу за детьми, и они и сегодня это делают. В дополнение к этому активизируется работа педагогов по охране детства в различных видах организаций досуга и развлечений для детей и молодежи, например, в молодежных клубах и в общественных объединениях для детей и молодежи. Новым направлением социально-педагогической практики, по результатам исследования Сторё, является профилактическая работа в школах с обучающимися группы риска [3]. В Исландии развитие социальной педагогики было изначально связано с профессиональным ростом педагогов, работающих с инвалидами в первую очередь в учреждениях, но позже она распространилась и на сферу досуга учеников коррекционных школ. В настоящее время социально-педагогические практики обращены ко всем возрастным группам людей с особыми потребностями, но остались в сфере социальной работы с инвалидами. Социальные педагоги устанавливают и поддерживают связи с профессиональными организациями социальных работников и социальных педагогов в Европе, перенимая передовой практический опыт и развивая направление педагогической поддержки и сопровождения инвалидов. Однако в целом область социальной педагогики в Исландии кажется довольно узкой, ориентированной лишь на изучение теоретических и правозащитных основ проблемы инвалидности, а также на методическое обеспечение социально-педагогической работы в данном направлении. В Финляндии с 90-х годов ХХ века развернулась дискуссия по теоретическим проблемам социальной педагогики. Хамалайнен и Эрикссон «отправную точку» этого процесса определяют как становление «теории помогающей педагогики» [4], потому что теоретическая дискуссия затрагивает истоки базовых идей социально-педагогической деятельности как помогающей и поддерживающей человека в его социальном развитии. В контенте теоретического анализа ученые Финляндии исследуют немецкие и романские традиции социальной педагогики, анализируют ее современное состояние [2]. Исследования позитивных педагогических практик, которые явно определены как социально-педагогические, активно развиваются с первых лет третьего тысячелетия. Хамалайнен и Эрикссон отмечают, что в современных условиях в Финляндии актуально развитие традиций социокультурной деятельности, и в контексте современной социальной педагогики она занимает одно из центральных мест [2]. Социокультурная анимация берет свое начало в послевоенной Франции и считается социально-педагогической областью практики в ряде стран, например, в Испании. Это направление стимулирует участие людей в социальных, культурных и образовательных мероприятиях, улучшая жизнедеятельность общины в целом и, таким образом, меняя жизнь отдельных ее членов к лучшему. Таким образом, в Финляндии социальная педагогика представлена как многопрофильная сфера практики в сфере образования и социальной работы. Краткий обзор современных исследований, представленный в статье, показывает, что опыт социально-педагогических практик в странах Скандинавии разнообразен и интересен. Более того, в данном регионе мира социальная педагогика развивается не только как отдельная профессиональная область педагогической науки, но и как способ мышления, основанный на гуманистических педагогических теориях, и как подход, вытекающий из этого мышления и применяемый специалистами педагогической сферы для оказания поддержки различным категориям населения в процессе социализации. Литература 1.Лангэгер С. (2011). ‘Если мои друзья там, я тоже приду. Социальная педагогика, молодежные клубы и социальные процессы включения. 2.Розенталь Йенсен, Н. (2016). Социальная педагогика в Дании. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 27, 103–27. 3.Сторё, Дж. (2013). Практическая социальная педагогика: теории, ценности и инструменты для работы с детьми и молодежь. Бристоль: Политика Пресс. 4.Хамалайнен, Дж (2015). Определение социальной педагогики: исторические, теоретические и практические соображения. Британский журнал социальной работы, 45, 1022–38. 5.Хамалайнен, Дж. & Эрикссон, Л. (2016). Социальная педагогика в Финляндии и Швеции: сравнительный анализ. 6.Хамалайнен, Дж. (2012). Социально-педагогические глаза среди разного понимания, концептуализации и деятельность. Международный журнал социальной педагогики, 1 (1), 3–16. 7.Эрикссон Л. & Уинман Т. (Ред.). (2010). Научиться летать: Социальная педагогика в современном обществе. Гетеборг: Дайдалос. 8.Эрикссон Л. (2014). Понимание социальной педагогики с североевропейских позиций. Журнал Социальная работа, 14 (2), 165–82. [CrossRef] 9.Эрикссон Л. и Маркстрем А. (2009). Социальная педагогика в шведском контексте. В J. Kornbeck & Н. Розендал Йенсен (ред.), Разнообразие социальной педагогики в Европе: сравнительные исследования социальная педагогика и международная социальная работа и социальная политика (том VII, с. 46–63). Бремен
Рекомендовано к публикации: Literature
1.Langeger S. (2011). ‘Esli moi druz'ya tam, ya
tozhe pridu. Social'naya pedagogika, molodezhnye kluby i social'nye
processy vklyucheniya.
| |||
| |||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |