Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.А.Окладникова. Образовательная среда школьного музея исторического и краеведческого профилей  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №7 (июль). ART 2861. URL: http://emissia.org/offline/2020/2863.htm

----------

Окладникова Елена Алексеевна
доктор исторический наук,  профессор кафедры социологии,  Российский государственный педагогический  университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
okladnikova-ea@yandex.ru  

Образовательная среда школьного музея исторического и краеведческого профилей

Аннотация
Социологическое исследование роли образовательной среды школьного музея исторического и краеведческого профилей, проведенное в школах Санкт-Петербурга, городов петербургской агломерации (субурбии) и селах Ленинградской области показало, что из трёх факторов: информационного, когнитивного и воспитательного, именно последний оказывает решающее влияние на процесс историко-культурной социализации школьников.

Ключевые слова: образовательная среда, школьный музей исторического и краеведческого профиля, факторы, историко-культурная социализация школьников.

----- 

Elena A. Okladnikova
Doctor of Historical Sciences, Professor, Department of Sociology, Al.Herzen  State Pedagogical  University of Russia, St. Petersburg
okladnikova-ea@yandex.ru  

The educational environment of the school museum of historical and local history profiles

Abstract
A sociological study of the role of the educational environment of the school museum of historical and local history profiles (hereinafter, IKP), conducted in schools in St. Petersburg, cities of the St. Petersburg agglomeration (suburbia) and villages of the Leningrad Region showed that of the three factors: informational, cognitive and educational, it is the latter has a decisive influence on the process of historical and cultural socialization of schoolchildren.

Key words: educational environment, school museum of historical and local history profile, factors, historical and cultural socialization of schoolchildren.

-----

Образовательная среда музея исторического и краеведческого профилей (МИКП) — это система влияний и условий формирования личности школьников. Соответственно, образовательную среду МИПК можно рассматривать, как пространство возможностей для социализации школьников, которые содержатся в музейном пространственном и предметном окружении [1-3].  Педагогические условия (методы музейной педагогики) [4] в МИКП позволяют эффективно реализовывать  постулаты гуманистической педагогической парадигмы, а именно:  

1) ориентированы на образовательный стандарт, воспроизводящий образцы решения образовательных и исследовательских задач, а также задач конкретного предметного обучения (история, природоведение, народная культура);

2)  образовательная среда МИПК формируется под воздействием трёх групп факторов: когнитивного (познавательного, смыслообразующего), информационного;  эмоционального (воспитательного).

Информационный фактор ˗˗ это набор артефактов и историко-культурных сведений, которые предоставляет учащимся школьный музей. Когнитивный фактор — это осмысленная учащимися историко-культурной информации, способствующей их историко-культурной и духовно-нравственной социализации. Воспитательный фактор – это психологическое (вдохновляющее, ориентирующее на созидание и творчество, позитивно мотивирующее) воздействие на учащихся педагога-куратора школьного музея.

Осенью 2019 года мы провели когортное разведывательное прикладное социологическое исследование. Нами были обследованы: 2-е школы в Санкт-Петербурге (шк. № 245, шк. «Динамика»), 2-е школы в Санкт-Петербургской субурбии (шк. № 621, шк. №7) и 2-е школы в деревнях Ленинградской области (д. Беседа, д. Лаголово). [5]. Цель исследования: выяснить, какой из трёх факторов, генерируемых работой МИКП (когнитивный, информационный, воспитательный) оказывает наиболее значимое влияние на процесс историко-культурной социализации школьников.

По типу это было непродолжительное, диагностическое, оперативное исследование. Поэтому при работе с фокус-группами и интервью мы ограничились небольшим количеством респондентов и сжатым инструментарием.

Характеристика респондентов: В процессе полевой работы мы провели пилотажные социологические исследования в школах Ленинградской области, где, начиная с конца 1970-х годов, целенаправленно создавались МИПК. Исследование по теме работы было выполнено в смешанной качественно-количественной методологии, что позволило провести комплексный анализ изучаемых процессов (формирования у школьников исторической памяти и процесса их историко-культурной социализации). Комбинация принципов пространственной триангуляции (рассмотрены три типа поселений) и триангуляции методической (совмещение методов анкетирования, фокус-групп и глубинных интервью) методологически обеспечила научную новизну данной работе.

B качестве методики полевого исследования мы избрали анкетный опрос (школьники), а также фокус-группу и интервью (учителя и школьники). Дизайн анкеты для опроса школьников был сконструирован на основе трёх смысловых блоков. Ответы респондентов-школьников высвечивали степень влияния каждого из трёх факторов на процесс их историко-культурной социализации. относятся к субурбии (N = 2), а 2 к деревне (N = 2). А также в 2 школах Санкт-Петербурга (N = 2). Общее количество школ, задействованных в исследовании – 6 (N = 6).  Выборка респондентов удовлетворяет требованиям репрезентативности. В итоге по программе исследования было собрано и обработано 916 (N = 916) анкет, проведено 6 (N = 6) глубинных интервью и 12 (N = 12) фокус-групп. В исследовании приняло участие 997 школьников и 63 преподавателя. Анкетирование было осуществлено методом ступенчатой выборки.

Информационный блок: вопросы этого блока анкеты позволили нам составить представление о том, как часто учащиеся посещают МИКП и насколько хорошо они помнят музейные артефакты [6]. Наиболее активно посещают МИКП городские школьники, большинство из них помнят многие экспонаты. Учащиеся школ субурбии и сельских школ показали меньшие результаты (табл 1).

 

№	Вопросы/локация школ	Локации исследования
		Санкт-Петербург		субурбия		деревня
		Шк. № 245	Центр "Динамика"	Металлострой Шк.№ 621	Мариенбург Шк. №7	Беседа	Лаголово
	Часто посещают школьный музей?	90,4	91,4	53.3	71.1	87.0	99.3
	Помнят большинство экспонатов школьного музея	65,4	91,4	62.1	82.0	55.1	68.1

Табл. 1. Информационный блок исследования (данные приведены в процентах)  

Когнитивный блок: вопросы этого блока высвечивали гносеологическую составляющую процесса историко-культурной социализации школьников, а именно: 1) уровень освоения школьниками смыслов мировой культуры; 2) формированию культурных кодов  Малой Родины, уровень исторической памяти [7]; 3) гносеологическая составляющая  процесса  историко-культурной социализации школьников включает  знакомство подростков  с законами объективной действительности, природы, общества [8]. В городских, сельских школах и школах субурбии историко-культурная социализация учащихся происходит наиболее целенаправленно по части истории Малой Родины и советского периода.

 

№	Вопросы	Локации исследования
		Санкт-Петербург		субурбия		деревня
		Шк. № 245	Центр "Динамика"	Шк.№ 621	Шк. №7	Беседа	Лаголово
	Горизонт знаний по природоведению	32.1	26.5	23.4	33.7	35.2	48.3
	Горизонт знаний по мировой истории	38.7	38.2	23.4	48.9	27.8	41.4
	Горизонт знаний древней  истории Малой Родины	50.0	70.6	59.6	31.6	55.6	70.3
	Горизонт знаний по истории советского периода	52.4	41.6	29.5	68.5	51.9	52.4

Табл. 2. Когнитивный блок исследования (данные приведены в процентах).

Воспитательный блок: вопросы этого блока анкеты позволили нам описать базовый фактор воспитания, отражающий нормы взаимоотношений в коллективе, образ жизни школьников, условия жизни, индивидуальные и личностные особенности школьника [9,10]. Учащиеся школ субурбии, городских и сельских школ предпочитают посещать музей вместе с педагогом-куратором или самостоятельно. Активное участие в музейной работе принимают только городские школьники (табл.3).

 

№	Вопросы	Локации исследования
		Санкт-Петербург		субурбия		деревня
		Шк. 245	Центр "Динамика"	Шк.621	Шк.7	Беседа	Лаголово
	Любит гулять по музею самостоятельно	53.0	58.8	29.1	60.7	42.1	61.4
	Любят быть в музее с экскурсоводом-педагогом	46.1	67.6	24.6	66.7	48.1	51.7
	Любят быть в музее с экскурсоводом- школьником	36.3	44.1	18.0	60.4	31.5	48.1
	Активно участвуют в музейно-организационной работе	41.7	64.7	11.1	28.5	25.9	22.1

Табл.3. Воспитательный блок исследования (данные приведены в процентах). 

Таким образом, в результате проведенного исследования мы выяснили, что процесс историко-культурной социализации школьников и, сопряженное с ним формирование исторической памяти в образовательном пространстве МИКП, создается в большей степени под воздействием воспитательного и  напрямую связанного с ним  когнитивного факторов.

Образовательная среда МИПК, в которой главную роль играет педагог -куратор, осуществляющий работу воспитательного фактора на практике способствует развитию познавательного интереса (т.е. «работе»  когнитивного фактора) у школьников, а именно: избирательной направленности, включающей мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компоненты личностно-значимой для учащихся деятельности. В результате образовательная среда МИПК превращает способных учеников в одаренных детей. В этом раскрывается значимый потенциал труда куратор школьного музея. Эту практику реализует куратор МИПК, проводя следующую работу: 1) индивидуальную работу с сильными учениками по всем уровням школьного образования (от начальных до старших классов); 2) проводя психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка; 3) осуществляя с детьми работу во внеурочное время; 4) инициируя для учащихся групповую и индивидуальную научно-исследовательскую работу; 5) мотивируя школьников к участию в исторических, литературных, природоведческих олимпиадах, научно-практических конференциях; 6) привлекая школьников к музейным проектам.

Реализация воздействия на личность школьника когнитивного фактора невозможна без активного влияния воспитательного фактора. Важность воспитательного фактора в процессе историко-культурной социализации школьников, сопричастных к работе школьного музея находит  объяснение в том, что МИКП – это своеобразный «театр истории и культуры» родной страны для школьников, а не «музей-храм» и не «музей-кладовка ценностей». В  МИПК  как «театре истории и культуры»  под влиянием опытного педагога-куратора, владеющего методами музейной педагогики, школьники погружаются в пучину исторических драм прошедших эпох, проникаясь значением артефактов экспозиций  школьных музеев, слушая рассказы педагогов-экскурсоводов, начинают ощущать себя частью истории  своей Малой Родины, своей страны, мировой истории.

Литература

1.Положение о школьном музее // Школьные музеи. Из опыта работы. М.: «Просвещение», 1977. - С. 133;

2.Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее). Из Письма Министерства образования от 12.03.2003 г. № 28 - 51 - 181/16.

3.Школьные музеи. Из опыта работы. М.: «Просвещение», 1977, - 232 с. 

4.Юхневич М.Ю. Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами: Методические рекомендации. - М., 1990. - 27 с.

5.Окладникова Е.А. Кто те, кто мы? Факторы формирования патриотического сознания жителей Ломоносовского района. - СПб.: «Своё издательство», 2020. - 124 с.

6.Приставкина Т.А. Ресурсы школьного музея в воспитании и развитии личности // Народное образование. - 2010. - № 6. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resursy-shkolnogo-muzeya-v-vospitanii-i-razvitii-lichnosti (дата обращения: 30.07.2020).

7.Кулиш В.В. Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России (по материалам социологических исследований в Алтайском крае): автореф. дисс. канд. соц. наук. - Барнаул, 2011. - 22 с.

8.Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния// НиНИ, 2000. - № 4. - С. 3-14.

9.Жильцов Н.А. Воспитательная работа в сельской школе. - М.: Просвещение,  1980. - 175с.;

10.Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: о работе школьных общественно-политических музеев: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
 

Literature

1.     Pologenie o shkolnom muse//Shkolie musei. Is opita raboti.M.: Prosveshenie,1977, s.133.

2.     Primernoe polozenie o muse obrasovatelnogo ucherezdenia (shcolnii musei). Is pissma Minesrerstva obrazovania ot 12.03.2003, N 28-51=18/16.

3.     Shcolnie musei. Is opita raboti.M: Prosveshenie,1977,-232c.

4.    YuhnevichM.Yu. Sozdanie sistemi raboti s podrastaushim pokoleniem musinimy sredstvami: metodicheskie recomendazii,-M., 1990.-27s.

5.    Okladnikova E.A. Kto te,kto mi? Factori formirovania patrioticheskogo soznznnia gitelei Lomonosovskogo raiona.-Sankt-Peterburg,: Svoi izdztelstvo,2020, - 124c.

6.     Pristavkina T. A.Resursi shcolnogo museyia v vospitanii i razvitii lichnosti// Narodnie obrazovanie. – 2010.-N 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resursy-shkolnogo-muzeya-v-vospitanii-i-razvitii-lichnosti (data obrashenia: 30.07.2020).

7.    Kulish V.V. Funkzionirovanie istoricheskoi pamiaty v ;bpytyyjv cfvjjghtltkybb vipusknikov shcol sovremennoi Rossii (po materialam sociologicheskich issledovanii v Altaiskom krae): aftoref. Diss.kand.cos.nauk.-Barnaul,2011.-22c.

8.     Toshenko Zh.T. Istoricheskoe soznanie I istoricheskay pamiat. Analis sovremennogo sostoyania//NiNI, 2000.-2000.N 4,s.3-14.

9.    Zhilsov N.A. Vospitatelnaiy rabota v selskoi shcole. – M.: Prosveshenie,- 175c.

10.  Sienskii A.E. Musei vospitivaet yunich: o rabote shcolnich  obshestvenno-poloticheskich museev: kn. dla uchitelya.M.: Prosveshenie, 1988-208 s.