Abstract
The article describes the modern types of higher educational institutions in the Russian Federation; reveals the concept of a modern "format" of higher education; emphasizes a new approach to training medical personnel, carried out on the basis of a scientific center; describes the National medical research center as a new format of higher medical education.

Key words
higher education, organization of higher medical education, modern format of higher medical education, national medical research center.

_________

Система высшего образования в России находится в состоянии непрерывного реформирования, адаптируясь к новым знаниям, технологиям и проблемам развивающегося общества. Основной задачей университетов в настоящее время является предоставление качественного образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, подготовка квалифицированных специалистов, научная работа и производство инноваций [1]. С 2012 года по настоящее время, в рамках реформ, были запущены ряд проектов касающихся развития высших учебных заведений в Российской Федерации.

С 2016 года началась программа развития опорных университетов, главной задачей которых является социально-экономическое развитие регионов. М. Ю. Барышникова, Е. В. Вашурина, Э. А. Шарыкина, Ю. Н. Сергеев, И. И. Чиннова выделяют такие типовые модели трансформации опорных университетов как технологический лидер в регионе, многопрофильный региональный университет, отраслевой университет и университет в трансграничном регионе. На 2019 год программа опорных университетов охватывает 33 ВУЗа [1].

Американский исследователь Дж. Лейн в зависимости от количества миссий присвоил университетам модели от 1.0 до 4.0 [2]. Доктор философских наук А.О. Карпов поясняет эту «информационную метафору» [3]:

• «Университет 1.0» - осуществляет только образование;
   
• «Университет 2.0» - осуществляет обучение и научную деятельность;
   
• «Университет 3.0» - осуществляет обучение, научную и коммерческую деятельность.

В настоящее время осуществляется стратегический план перехода Тихоокеанского государственного медицинского университета на модель «Университет 4.0», как новую перспективную модель «цифрового» или «биоцифрового университета» [4].

Перспективным направлением, способствующим повышению доступности высшего образования является создание образовательных кластеров, «виртуальных» и «электронных сетевых университетов». Традиция создания образовательных объединений берет свое начало в начале XX века. Ассоциация американских университетов, основанная в 1900 году, состояла из представителей 14 университетов. Цели создания образовательных кластеров в разных странах имеют свои особенности, тем не менее, использование общего фонда ресурсов значительно увеличивает доступность образования, и тем самым способствует повышению уровня качества образования в глобальном масштабе.

По аналитическим данным представленным в серии монографий «Университеты на перепутье: высшее образование в России» выделены следующие типы вузов, сформировавшиеся в ходе реализации государственных программ [1]:

• ВУЗы с особым статусом (МГУ и СПбГУ);
   
• Федеральные университеты;
   
• Национальные исследовательские университеты;
   
• ВУЗы – участники Проекта 5-100;
   
• Опорные университеты.

В научной литературе при описании образовательных учреждений высшего образования в Российской Федерации часто используется такое понятие как современный формат организации. Так, например, К.Р. Романенко, Е.Ю. Шибанова, Е.С. Абалмасова, А.А. Егоров исследовали организационные форматы высшего образования в моногородах, имеющих крупные предприятия. Ими были описаны три организационных формы высшего образования:

• Филиал, реализующий образовательные программы, необходимые градообразующему предприятию;
   
• Частный университет, учрежденный основным предприятием города и осуществляющий подготовку кадров в соответствии со своими потребностями;
   
• Организация образовательных программ университета на базовой кафедре, находящейся на территории предприятия-заказчика.

Примером современного формата в образовании является сетевое взаимодействие университетов. Одним из лидеров развития межвузовского сетевого партнерства является РГПУ им. А.И. Герцена. Сравнительный анализ традиционных и сетевых форм межвузовского взаимодействия провели Г.Е. Зборовский и П.А. Абрамова, в результате которого была выявлена перспективность данной модели для развития высшего образования в России [5].

Изучение особенностей организации образовательной деятельности посвящены работы многих авторов. ВУЗы объединяются, выстраивают сетевое взаимодействие, используют инновационные технологии, выстраивают образовательную траекторию с учетом потребностей региона и потенциального работодателя, но все это не выходит за рамки ведущей деятельности любого ВУЗа, основная задача которого – это осуществление образовательной деятельности. Изменяя способы, формы, процесс, учебный план ВУЗ представляет собой новый формат учреждения, но не новый «формат» самой организации высшего образования.

В настоящее время образовательные учреждения не всегда имеют такую материально-техническую базу, которая соответствует современным условиям на производстве. Стремительное развитие современных технологий приводит к тому, что получаемые знания, умения и навыки выпускников так же стремительно устаревают и уже не соответствуют требованиям работодателя. Для решения этих вопросов необходимо использовать новые подходы и принципы обучения студентов в современном ВУЗе, а возможно и использовать совершенно новые подходы к самой организации высшего образования.

Новым современным форматом организации высшего образования может быть организация образовательного процесса на базе учреждения в Уставе которого образовательная деятельность не является основной.

По Поручению Президента Российской Федерации и Постановлению Правительства, в рамках создания такого формата, ФГБУ «Национальный медицинский центр имени В.А. Алмазова» Минздрава России, приступил к реализации образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалитета).

Центр Алмазова не является образовательной организацией, это ведущий многопрофильный научно-клинический и научно-образовательный медицинский центр Российской Федерации, имеющий статус Сотрудничающего центра Всемирной организации здравоохранения, который имеет договоры о научном сотрудничестве с 22 университетами и научным учреждениями мира. В 2017–2018 годах были заключены новые соглашения о сотрудничестве с зарубежными научными и образовательными организациями, такими как: Литовский университет наук здоровья, Государственный Медицинский и Фармацевтический Университет им. Н.Тестемицану (Молдова), Международный фонд ХМЛ (Великобритания), Лондонская школа гигиены и тропической медицины (Великобритания). В рамках договора с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» осуществляется совместная деятельность с Международным центром экономики, управления и политики в области здоровья. В рамках соглашения с университетом ИТМО ведется обучение по магистерской программе «Вычислительная биомедицина» совместно с Университетом Амстердама [6].

Важно подчеркнуть, что сотрудники Центра Алмазова входят в международные экспертные сообщества, являются членами редакционных коллегий крупных европейских журналов, рецензируют статьи в различных издательских системах, входят в состав рабочих групп по подготовке международных клинических рекомендаций, в экспертные советы и научные программные комитеты крупных международных конгрессов, конференций и съездов. На базе Центра Алмазова только за период 2019 года было проведено 28 мероприятий с международным участием. Центр Алмазова входит в первую пятерку по числу публикаций Scopus среди всех учреждений науки и образования Санкт-Петербурга.

Уникальность Центра Алмазова как нового современного формата организации высшего медицинского образования состоит в гармоничном соединении научно-исследовательской деятельности с оказанием многопрофильной специализированной, в том числе высокотехнологичной медицинской помощи и непрерывной подготовкой научных и медицинских кадров.

Получение образования на базе Центра Алмазова предусматривает взаимодействие с участниками Медицинского научно-образовательного кластера «Трансляционная медицина», в рамках которого осуществляется решение следующих задач:

• Формирование и развитие инновационного кадрового потенциала здравоохранения, подготовка научно-педагогических кадров, врачей и среднего медицинского персонала для учреждений науки и образования.
   
• Формирование и внедрение инновационных подходов к управлению научными учреждениями и организацией научного и образовательного процессов в системе кластера.
   
• Развитие и координация международного сотрудничества в области медико-биологических наук в интересах модернизации здравоохранения и экономики Российской Федерации [6].

Модернизация и инновационное развитие системы подготовки медицинских специалистов на основе достижений фундаментальных и прикладных научных исследований является одной из приоритетных задач Центра Алмазова. Институт медицинского образования, являясь структурным подразделением, включает в себя 3 факультета, на которых осуществляется подготовка специалистов высшего медицинского образования по программам ординатуры, аспирантуры и программам дополнительного профессионального образования. А с 2018 года впервые в истории России на базе Национального медицинского исследовательского центра началась подготовка специалистов по программе 31.05.01 Лечебное дело. Такой формат организации высшего медицинского образования является экспериментом, основная задача которого – подготовка врачей будущего, владеющих современными медицинскими технологиями, способных решать сложные профессиональные задачи.

На базе Центра Алмазова образовалась уникальная среда, состоящая из клиники, науки и образования, отличительной чертой научной школы является – междисциплинарный подход к комплексному решению проблем современной медицины. Раскрывая особенности нового современного формата организации высшего медицинского образования, необходимо подчеркнуть, что:

1. Впервые организацией осуществляющей образовательную деятельность является учреждение, имеющее в своем Уставе, в качестве основной деятельности не образовательную, а научную деятельность.
    
2. Реализация образовательных программ осуществляется по всем уровням высшего медицинского образования, программам переподготовки и программам повышения квалификации для медицинских работников.
    
3. Получение образования на базе научного центра позволяет использовать в качестве материально-технической базы самое современное медицинское оборудование клиники, научно-исследовательских институтов и симуляционно-аккредитационного центра.
    
4. В преподавательской деятельности участвуют ведущие ученые и клиницисты, входящие в состав образовательного кластера.
    
5. Используется интегративный подход к организации учебного процесса, разработаны и реализуются оригинальные междисциплинарные программы учебных дисциплин (например, рабочая программа дисциплины «Биология Клетки», представлена на Европейской конференции АМЕЕ 2019 Вена, Австрия, РОСМЕД 2019).
    
6. Приоритетным является практико-ориентированное обучение, как требование нового ФГОС 3++ ВО. Практические занятия и практика проводятся в условиях современного медицинского центра и научных лабораторий, общение с пациентами начинается с первого курса.
    
7. Возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью с первого курса (набор 2018 года на 1 курсе – 25 студентов из 75 занимаются научно-исследовательской деятельностью во внеаудиторное время, 2 студента подали заявки на патент, 1 студент имеет статью в журнале ВАК, у многих студентов дипломы победителей в различных конкурсах).

Центр Алмазова в 2020 году в рейтинге лучших государственных клиник Петербурга занял первые места по шести номинациям. Именно такое учреждение может стать современным форматом организации высшего медицинского образования.

Литература

1. Платонова Д.П. Университеты на перепутье: высшее образование в России / Серия коллективных монографий / Под редакцией Д.П. Платоновой, Я.И. Кузьминова, И.Д. Фрумина // Издательский дом Высшей школы экономики. – Москва. – 2019.

2. Lane J.E. Higher education system 3.0: Adding value to states and institutions // Higher education system 3.0: Harnessing systemness, delivering performance. Albany, NY: SUNY Press, 2013. P. 3–26.

3. Карпов А. Современный университет как драйвер экономического роста: модели и миссии // Вопросы экономики. 2017. № 3. С. 58–76.

4. Шуматов В.Б., Транковская Л.В., Черная И.П., Кузнецов В.В., Королев И.Б., Лебедев С.В., Елисеева Е.В., Федоров В.И. Медицинский университет цифровой эпохи. Тихоокеанский медицинский журнал. 2018;(3):5-9.

5. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А. Сетевое взаимодействие вузов в системе высшего образования Уральского макрорегиона // Экономика региона. — 2017. — Т. 13, вып. 2. — С. 446-456.

6. Сайт Центра Алмазова. URL: http://www.almazovcentre.ru/ [Дата обращения 01.09.2020]
    

Рекомендовано к публикации:
И.С.Батракова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт
 

Literature

1. Platonova D.P. Universitety na pereput'ye: vyssheye obrazovaniye v Rossii / Seriya kollektivnykh monografiy / Pod redaktsiyey D.P. Platonovoy, YA.I. Kuz'minova, I.D. Frumina // Izdatel'skiy dom Vysshey shkoly ekonomiki. – Moskva. – 2019.

2. Lane J.E. Higher education system 3.0: Adding value to states and institutions // Higher education system 3.0: Harnessing systemness, delivering performance. Albany, NY: SUNY Press, 2013. P. 3–26.

3. Karpov A. Sovremennyy universitet kak drayver ekonomicheskogo rosta: modeli i missii // Voprosy ekonomiki. 2017. № 3. S. 58–76.

4. Shumatov V.B., Trankovskaya L.V., Chernaya I.P., Kuznetsov V.V., Korolev I.B., Lebedev S.V., Yeliseyeva Ye.V., Fedorov V.I. Meditsinskiy universitet tsifrovoy epokhi. Tikhookeanskiy meditsinskiy zhurnal. 2018;(3):5-9.

5. Zborovskiy G. Ye., Ambarova P. A. Setevoye vzaimodeystviye vuzov v sisteme vysshego obrazovaniya Ural'skogo makroregiona // Ekonomika regiona. — 2017. — T. 13, vyp. 2. — S. 446-456.

6. Sayt Tsentra Almazova. URL: http://www.almazovcentre.ru/ [Data obrashcheniya 01.09.2020]