Abstract
Socially-pedagogical senses of modern scientific representations about essence of creative potential of the person and process of its development are analyzed. It is shown прогностическое socially-pedagogical value of the ontological approach to understanding of creativity and idea of creativity of life. Socially-pedagogical foreshortenings, significant for the organization socially-pedagogical an expert are designated.

Key words
the socially-pedagogical analysis, life creativity, creative potential, development of creative potential of the person.

_________

Исследовательский и научно-методический поиск в педагогике и образовании в последние десятилетия отличает повышенное внимание к природе интеграции социального и педагогического, к мере открытости образовательных (воспитательных, педагогических и т. п. систем) среде и влияния среды на развитие этих систем, к возможностям и ограничениям консолидации социальных институтов в решении конкретной задачи создания условий для развития личности. В качестве самостоятельного направления изучения все активнее заявляет о себе «идея творческого взаимодействия человека с миром» [1], взаимодействия социума и личности с целью реализации их потенциалов.

Потенциальные составляющие в структуре личности достаточно сложно идентифицируются и в теории, и на практике. В частности, нет однозначного мнения относительно их родовой сущности: к таковым относят способность к деятельности, ее функциональное и ресурсное обеспечение; наличные возможности (мера возможностей), которые могут быть мобилизованы при решении конкретных задач; факторы и условия, обеспечивающие различные личностные активности, деятельность, практики; интегративное личностное свойство, качество, социально-психологическую установку, а также различные сочетания выделенных характеристик. В ряду личностных потенциалов особое место занимает творческий потенциал.

Творческий потенциал личности традиционно рассматривается как условие преобразования мира, основа жизнетворчества и самостроительства человека во всех его проекциях (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев [2]), фактор творческой деятельности. Глубинный социально-педагогический смысл имеет онтологический взгляд на сущность данного понятия, заставляющий обратиться к творчеству как универсальному механизму развития, к творческому потенциалу как к условию преобразования мира и человека. Развиваемая в философии и психологии идея жизнетворчества, по мнению С. В. Хатаговой [3], может обогатить педагогику рядом продуктивных смыслов: в силу своей природы человек обладает возможностями «противостояния всевозможным детерминантам и прельщениям», он нуждается в предъявлении ему векторов возможного развития, субъектом выбора или отрицания которых он в итоге может и должен стать (идея адаптивного и активного этапов жизнетворчества [4]); жизнетворчество связано с жизнеспособностью, отказ в возможности жизнетворчества снижает жизнеспособность человека, группы, общности, общества в целом.

Отметим, что в большинстве исследований творческого потенциала используется комбинация методологических подходов. Вместе с тем, все чаще предпринимаются попытки «онтологизировать» наиболее востребованные деятельностный, личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы. В отдельных случаях с этой целью заявляется креативный подход как самостоятельный, но по основным идеям близкий онтологическому подходу: «Способность человека к творчеству считаем его сущностной характеристикой, то есть чертой, отражающей глубинное, основное существо, обеспечивающее человеку его существование. Данная черта выступает в качестве родового свойства, выражающегося в отношении человека к окружающему миру как могущему быть иным. Следовательно, это способность человека к созданию (творению) нового изначально присуща каждому индивиду в силу принадлежности к человеческому роду. Названная способность дана человеку в потенции («в свернутом виде»), и определяется как его творческий потенциал, из чего вытекает вывод о возможности проявления данного интегрального свойства личности, перевода его из потенциального в актуальное» [5, с. 50].

Развитие творческого потенциала выступает не только традиционным предметом психологических и культурологических исследований, но представляет очевидный интерес для социальной педагогики и педагогики в целом, стремящимся определить пути и способы интенсификации, направляемости и сопровождения данного процесса. В зависимости от избранного методологического подхода сущность и механизмы развития творческого потенциала личности раскрываются по-разному. Например, в логике деятельностного подхода развитие творческого потенциала личности возможно в деятельности (широкий контекст), прежде всего творческой деятельности (узкий контекст), которая проектируется и допускает в той или иной мере педагогическое управление; в логике личностно-деятельностного подхода (или сочетания личностно ориентированного и деятельностного подходов) развитие творческого потенциала невозможно без формирования компетентности и культуры личности; в логике системного подхода развитие творческого потенциала рассматривается через механизмы самоорганизации, интеграции, развития отдельных составляющих, прежде всего системообразующих; в логике средового подхода в качестве необходимого условия рассматриваемого процесса называется творческая среда, тогда как аксиологический подход выводит на первый план ценностное (эмоциональное-ценностное) отношение к объектам преобразования, акту творческой активности, себе как субъекту творчества.

Онтологический подход развитие творческого потенциала личности трактует как его разворачивание, опредмечивание, актуализацию и наращивание. При этом целесообразно выделять экстенсивный пусть (как результат созревания личности, ее социо-биологического развития, целенаправленной тренировки и т. п.) и интенсивный путь (в процессе мобилизации «функционального» потенциала для решения возникающих личностно значимых задач). Вместе с тем, невостребованность творческих проявлений человека, длительные латентные состояния, невозможность творчески себя реализовывать приводит к деформации, деградации, потере желания, стремления направлять свою активность на внутреннее и внешнее преобразование. Активность может приобрести адаптивные (приспособительные) формы, следствием которых на личностном уровне выступают социальная апатия, индифферентность, стереотипность и нормативная шаблонность самовыражения и т. п.

Социально-педагогическое значение имеет установка на обеспечение субъектности личности в актах творчества и жизнетворчества. Именно субъект является не только носителем творческого потенциала, но и готов и способен к его объективации. Подобный вывод возможен, если принять во внимание следующие суждения исследователей субъектности: человек-субъект представляет собой совокупность связей и отношений, в которые он вступает и может вступать в действительности, но не исчерпывается и не сводится к этим связям и отношениям (О. Г. Дробницкий [6]); корни субъектной сущности (при любом подходе к изучению) следует искать «в процессах антропогенеза и социогенеза, где возникают сознание и творческое мышление, способность ставить цели, воображать и проектировать их выполнение, быть носителем идеального, где формируется специфическая человеческая деятельность, и ставящийся субъект создает субъективированное пространство и формы субъектной представленности» (Э. В. Сайко [7, с. 14]; человек как носитель социальной эволюции объективно субъектен (субъектность как характеристика филогенеза), субъектоспособность – одна из базовых (сущностных) способностей человека; субъектность человека становится в процессе его жизнеосуществления (субъектность как характеристика, формируемая в онтогенезе). Предметом социально-педагогической деятельности в этой связи выступает стимулирование и поддержка саморазвития, которое невозможно без постоянных взаимопереходов позиций и состояний «субъект – объект». Сложность данных переходов, на наш взгляд, определяется необходимостью обеспечить субъектоформирующую и субъектосберегающую динамику (поскольку реальный социальный фон скорее стимулирует закрепление объектности позиций и состояний личности).

Наращивание субъектности должно сопровождаться повышением информационно-деятельностной вооруженности и формированием ценностных ориентаций и ценностного отношения. В первом случае имеет значение социально-педагогическая помощь и поддержка личности в овладении способами социально-приемлемого самовыражения, приветствуемыми способами реализации деятельности. «Могу, хочу, но не знаю как» – один из источников разрушительного поведения личности.

Во втором случае необходимо учитывать, что в большинстве исследований творчества и творческого потенциала авторы принимают во внимание только социально-ценную и социально-позитивную деятельность как их результат и проявление, а творчество рассматривается как безусловное благо. Вместе с тем, идея преобразовательной активности как явления универсального, творческого потенциала как свойственного в той или иной мере любой личности выводит на первый план ряд социально-педагогических проблем:

• необходимо учитывать факт и последствия отсутствия условий для социально-приветствуемой объективации творческого потенциала (отсутствие подобных условий не останавливает творческую активность, которая реализуется в других проявлениях – по сути преобразующих, но по характеру деструктивных, разрушающих);
   
• необходимо учитывать возможные следствия несформированности социально-ориентированной мотивация или сформированность асоциальной/антисоциальной мотивация на объективацию собственного творческого потенциала (включая протестный уровень);
   
• важно учитывать, что от творческого потенциала зависит успешность адаптационных процессов, поскольку любая адаптация предполагает преобразование себя, среды, ситуации и т.п.; дезадаптация, в свою очередь, по сути свидетельствует о том, что условия для объективации творческого потенциала отсутствуют, либо они недоступны конкретной личности, либо они неприемлемы для данной личности по социокультурным основаниям;
   
• имеют значение отношения, ценностные ориентации личности как детерминанты творческого самовыражения, фактор развития творческого потенциала. Несформированные ценностные ориентации, уязвимые с социально-педагогической точки зрения отношения предопределяют возможность различных девиаций;
   
• детализировать социально-педагогические усилия может понимание того факта, что творческий потенциал сопряжен с социокультурной идентичностью личности, поскольку разделяемые субкультурные маркеры референтных групп и общностей, приветствуемые ими способы самореализации в определенной мере определяют вектор развития и объективации творческого потенциала;
   
• творческий потенциал личности выступает одним из показателей возможной одаренности, в том числе одаренности социальной. Данный вид одаренности как целостная характеристика рассматривается в педагогике не столь активно, но составляющие его элементы («высокоразвитые коммуникативные и эмпатийные способности, высокий уровень социального интеллекта, социальной компетентности» [8, с. 175]; «социальный интеллект, креативность, социальная мотивация, коммуникативно-организаторские способности и эмоционально-волевые черты личности» [9, с. 82]) и основные проявления («умение устанавливать зрелые, конструктивные, характеризующиеся глубиной и продуктивностью взаимоотношения с другими людьми (по Н. С. Лейтесу)» [8, с. 175], лидерство, социальная активность, «высокое качество и эффективность межличностных отношений» [10, с. 104]) изучаются достаточно активно.

Таким образом, очевидно, что осмысление проблематики развития творческого потенциала личности обнаруживает многочисленные социально-педагогические выходы, учет и использование которых в социально-педагогической деятельности может способствовать уточнению ее содержания и организационных основ, конкретизации значения социально-педагогических практик.

Литература

1. Панкова Т. А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Панкова Татьяна Александровна; Оренбургский государственный педагогический университет. – Оренбург, 2004. – 42 с.

2. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – Москва: Школа-пресс, 1995. – 383 с.

3. Хатагова С. В. От природосообразности к жизнетворчеству / С. В. Хатагова // Актуальные проблемы современной науки : V Международная научно-практическая конференция. – Ставрополь: ЧОУ ВО «Ставропольский университет», 2016. – С. 104-106.

4. Жизнь как творчество / под ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. – Киев: Наукова Думка, 1985. – 304 с.

5. Тигров В. П. Проблема развития творческого потенциала личности школьника в условиях технологического образования: методологические подходы / В. П. Тигров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – № 6(50). – С. 45-52.

6. Дробницкий О.Г. Природа и границы сферы общественного бытия человека / О. Г. Дробницкий // Проблемы нравственности / отв. ред. Т. А. Кузьмина. – Москва: Наука, 1977. – С. 247-286.

7. Сайко Э. В. Субъект действия в реализации «сознательного существования бытия» и формировании исторического содержания социальной эволюции / Э. В. Сайко // Субъект действия, взаимодействия, познания: Психологические, философские, социокультурные аспекты. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 8-30.

8. Палаткина Г. В. Сущность социальной одаренности детей старшего подросткового возраста / Г. В. Палаткина, К. Р. Екшембеева // Гуманитарные исследования. – 2012. – № 3(43). – С. 175-180.

9. Ивенских И. В. Психологическая модель социальной одаренности менеджера / И. В. Ивенских, Т. М. Хрусталева // Сибирский психологический журнал. – 2010. – № 36. – С. 80-84.

10. Гришко И. В. Теоретический анализ сущности понятия «социальная одаренность» в психолого-педагогической литературе / И. В. Гришко, С. Ю. Бакунович // Современные научные исследования и разработки. – 2017. – № 5(13). – С. 104-107.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Pankova T. A. Realizaciya social`no-pedagogicheskogo podxoda v konstruirovanii shkol`nogo obrazovaniya : 13.00.01 «Obshhaya pedagogika, istoriya pedagogiki i obrazovaniya» : avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni doktora pedagogicheskix nauk / Pankova Tat`yana Aleksandrovna; Orenburgskij gosudarstvenny`j pedagogicheskij universitet. – Orenburg, 2004. – 42 s.

2. Slobodchikov V. I. Osnovy` psixologicheskoj antropologii. Psixologiya cheloveka: Vvedenie v psixologiyu sub``ektivnosti / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. – Moskva: Shkola-press, 1995. – 383 s.

3. Xatagova S. V. Ot prirodosoobraznosti k zhiznetvorchestvu / S. V. Xatagova // Aktual`ny`e problemy` sovremennoj nauki : V Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferenciya. – Stavropol`: ChOU VO «Stavropol`skij universitet», 2016. – S. 104-106.

4. Zhizn` kak tvorchestvo / pod red. L. V. Soxan`, V. A. Tixonovich. – Kiev: Naukova Dumka, 1985. – 304 s.

5. Tigrov V. P. Problema razvitiya tvorcheskogo potenciala lichnosti shkol`nika v usloviyax texnologicheskogo obrazovaniya: metodologicheskie podxody` / V. P. Tigrov // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarny`e nauki. – 2007. – № 6(50). – S. 45-52.

6. Drobniczkij O.G. Priroda i granicy sfery` obshhestvennogo by`tiya cheloveka / O. G. Drobniczkij // Problemy` nravstvennosti / otv. red. T. A. Kuz`mina. – Moskva: Nauka, 1977. – S. 247-286.

7. Sajko E`. V. Sub``ekt dejstviya v realizacii «soznatel`nogo sushhestvovaniya by`tiya» i formirovanii istoricheskogo soderzhaniya social`noj e`volyucii / E`. V. Sajko // Sub``ekt dejstviya, vzaimodejstviya, poznaniya: Psixologicheskie, filosofskie, sociokul`turny`e aspekty`. – Moskva: Moskovskij psixologo-social`ny`j institut; Voronezh: Izdatel`stvo NPO «MODE`K», 2001. – S. 8-30.

8. Palatkina G. V. Sushhnost` social`noj odarennosti detej starshego podrostkovogo vozrasta / G. V. Palatkina, K. R. Ekshembeeva // Gumanitarny`e issledovaniya. – 2012. – № 3(43). – S. 175-180.

9. Ivenskix I. V. Psixologicheskaya model` social`noj odarennosti menedzhera / I. V. Ivenskix, T. M. Xrustaleva // Sibirskij psixologicheskij zhurnal. – 2010. – № 36. – S. 80-84.

10. Grishko I. V. Teoreticheskij analiz sushhnosti ponyatiya «social`naya odarennost`» v psixologo-pedagogicheskoj literature / I. V. Grishko, S. Yu. Bakunovich // Sovremenny`e nauchny`e issledovaniya i razrabotki. – 2017. – № 5(13). – S. 104-107.