Abstract
The article presents the results of a study of the influence of the value-motivational sphere of adolescents on the professional self-determination of adolescents. The value-motivational sphere includes needs, values, motives, personal characteristics. Knowledge of the values and motives of adolescents' choice of specialized classes allows the psychologist of an educational institution to effectively help them in professional self-determination.

Key words
profession, choice of profession, professional orientation, professional self-determination, professional activity, value-motivational sphere, career guidance work.

________

Выбор будущей профессии – относится к одному из важных решений, которое определяет всю дальнейшую жизнь человека. Уже в старших классах перед школьниками встает вопрос самоопределения, где он будет учиться дальше: продолжит свое обучение в общеобразовательной школе или пойдет в среднее профессиональное учебное заведение. Также школьник встает перед выбором направления своей подготовки или специализации. Поэтому большое значение имеет организация профориентационной работы с школьниками. Значимость проведения профориентационной работы в школе сегодня не вызывает сомнений. Работа в данном направлении должна осуществляться с опорой на способности, интересы, склонности, потребности и мотивы подростков. Знание ценностей, мотивов, которые руководят подростками при выборе профиля класса, позволит психологам школы эффективно помогать им в профессиональном и личностном самоопределении. Этим объясняется актуальность темы исследования.

Организация профориентационной работы должна строиться с учетом изменений, происходящих в современном обществе: глобализация экономической сферы, дифференциация трудовых ролей, стремительный рост IT-технологий, отказ большинства работодателей от процесса доучивания новых работников и поиск таких специалистов, которые будут готовы сразу включиться в работу, демонстрируя свою высокую производительность [1].

Предложение будущей профессиональной деятельности должно осуществляться  в соответствии с особенностями ценностно-мотивационной сферы подростков. Ценностно-мотивационная сфера – это сложное, комплексное личностное образование, которое включает потребности, мотивы, личностные черты, ценности. Мотивация формируется актуальными потребностями и ценностями. По мере личностного развития у человека появляются ценности, которые постепенно начинают влиять на мотивацию. Формирование ценностных ориентаций подростков формируется под воздействием различных факторов (культура, общечеловеческие ценности, социально-экономические условия, микро- и макроокружение, школьная среда, личный опыт, индивидуально-психологические особенности).

В отечественной психологической и педагогической науке этой проблеме всегда уделялось большое внимание. В концепции ценностно-смысловой сферы Д.А. Леонтьева индивидуальные ценности рассматриваются как компонент ценностно-мотивационной сферы личности. Методологические и теоретические основы профориентации представлены в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и др. Формирование профессионального самоопределения личности в работах А.Г. Асмолова, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, С.Н. Чистяковой и др рассматривается не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности. Организация профориентационной работы нашла отражение в работах Н.А. Балакирева, М.С. Капелевич, Е.А. Мартыновой, Н.А. Мельниковой, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой и др. Анализ исследований по данной проблеме показывает, что профессиональная ориентация – это научно обоснованная система подготовки подрастающего поколения к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая позволяет учитывать не только индивидуальные особенности каждой личности, но и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества [1].

Анализ исследований данной проблемы позволяет сделать вывод о том, что на протяжении ХХ и начала ХХI века ценности менялись. Советский период развития общества характеризовался преобладанием ценностей труда, пользы стране, дружбы и другие нематериальные ценности. Произошедшие в стране социально-экономические преобразования на первый план у подрастающего поколения выдвинули материальные ценности. В настоящее время отмечается предпочтение подростками ценностей, которые позволяют им самореализоваться, достичь поставленных целей в жизни, материального благополучия. Ценности современных подростков отражают  индивидуалистическую направленность личности. Исследователями отмечается, что у подростков, обучающихся в классах различных профилей подготовки, преобладают и различные ценности. Так, у обучающихся гуманитарных классов – преобладают ценности семьи, человеческие взаимоотношения; у обучающихся в математических, технических классах – преобладают ценности материального благополучия. Сейчас отмечается предпочтение подростками ценностей самореализации, достижения целей, материального благополучия. В старших классах у подростков происходят изменения в мотивационно-ценностной сфере: увеличивается согласованность ценностей и мотивов, а также преодолевается характерный для этого возраста – конфликт ценностей. В этот возрастной период происходит переосмысление ценностей. Личностное развитие, изменение мотивационно-ценностно сферы способствует тому, что в старших классах школы происходит профессиональное и личностное самоопределение. Формируются стабильные профессиональные интересы, появляются планы на будущее, цели в жизни.

Работа с подростками в данном направлении должна быть организована с учетом их индивидуально-психологических особенностей, а также с учетом их мотивационно-ценностной сферы. Это, в свою очередь, поможет подобрать то направление подготовки, которое наилучшим образом им подходит. Целью нашего исследования явилось определение влияния ценностно-мотивационной сферы подростков на выбор будущей профессии. Респондентами выступили обучающиеся средних школ №7 и №17 г. Майкопа.

Диагностический блок исследования предоставлял возможность не только  исследователям выяснить отношение подростков  к какому-то определенному виду профессиональной деятельности, но и подросткам - осознать профессионально важные качества, степень и потенциал их дальнейшего развития. Изучение влияния ценностно-мотивационной сферы подростков на выбор будущей профессии было проведено с помощью анкетирования и следующих диагностических методик: методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) [2], тест «Системный профиль мотивации Б.Н. Рыжова [3], Тест профессионального личностного типа Голланда [4], дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова и др. [5].

Методика «Якоря карьеры» направлена на выявление выраженных ценностных установок в области построения карьеры. Тест профессионального личностного типа Голланда позволяет оценить типы социальной направленности личности (реалистический тип, интеллектуальный тип, социальный тип, конвенциальный тип, предприимчивый тип, артистический тип). Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова позволяет оценить, насколько человек предрасположен к работе различных типов профессиональной деятельности (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ).

Выбирая свою будущую профессию, как правило, подросток делает акцент на свои интересы и склонности, но при этом он объективно не может учитывать свое соответствие требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности. Поэтому, была разработана и апробирована программа, направленная на формирование у подростков способности к профессиональному самоопределению с учетом особенностей их мотивационно-ценностной сферы. Реализация программы осуществлялась по нескольким направлениям. Основной формой работы были групповые занятия с элементами психологического тренинга. В содержание групповой работы входили различные игры, психотехнические упражнения. Также были разработаны индивидуальные маршруты для профориентации подростков. Причем, индивидуальные маршруты выстраивались на основе диагностики профессиональных интересов и способностей подростков. Подросткам предлагалось посещение различных мероприятий (экскурсии, мастер-классы, дни открытых дверей ВУЗов, профориентационные игры), которые подбирались с учетом их интересов. Эти мероприятия давали им возможность познакомиться с теми профессиями, которые были им интересны. Первое направление предусматривало информационно-справочную и просветительскую работу для оказания помощи в профессиональном самоопределении (с учетом мотивационно-ценностной сферы личности) и расширения изначальных возможностей каждого. Второе направление было направлено на координацию работы педагогического коллектива и психологической службы образовательных учреждений с родителями обучающихся. Третье направление включало в себя тренинговые занятия и упражнения, которые были направлены на помощь в профессиональном самоопределении подростков, на определение своих жизненных целей на будущее, а также определение ценностей в профессиональной сфере.

В рамках реализации программы были организованы беседы, встречи со специалистами различных профессий и работодателями, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации профориентационного характера, различные мастер-классы, участие в работе региональных площадок WorldSkills (на базе средней школы № 7), профессиональная диагностика, профориентационные тренинги, также при организации профориентационной работы использовались материалы, которые размещены на сайте федерального образовательного проекта «Навигатум» (http://navigatum.ru/manuals.html), которые включают в себя: игровые инструменты профессионального и личностного самоопределения в диапазоне от 3,5 лет до 65+ лет (настольные и компьютерные игры, тесты, видеофильмы), методические рекомендации по профориентации, сценарии занятий, тренинги и др.

Полученные результаты показали, что подростки, независимо от профиля подготовки, мотивированы на сохранение своих взаимоотношений с окружающими людьми, на заботу о близких с целью поддержания стабильности своего ближайшего окружения – 53%; чуть меньше выражена у них мотивация на получение знаний (хотя знания им необходимы для того, чтобы сдать ЕГЭ и вступительные испытания и потом продолжить свое обучение по выбранному профилю) – 41%; сохранение стабильности своей личности и самореализация – 48%; познание (овладение новыми знаниями и умениями) – 51%. Сравнение ценностных ориентаций у подростков математических и гуманитарных классов показало некоторые различия в иерархии ценностей. По типу ведущей карьерной ориентации в математических классах больше всего подростков, для которых главным является: стабильность работы (29%), автономия (23%) и служение (21%). У подростков, обучающихся в гуманитарном классе, доминирующими являются ценности: стабильность работы (33%), служение (21%).

Таблица 1

Иерархия ценностей на уровне поведения у подростков

Таблица 2

Иерархия ценностей на уровне нормативных идеалов у подростков

Результаты проведенной диагностики позволяют сделать вывод о том, что подростки хотят иметь стабильную работу, хотят работать не только ради заработка, но у них есть тпкже желание приносить пользу людям, обществу, делать что-то полезное, и сочетать карьеру и личную жизнь. Подростки, имеющие способности к математике, точным наукам, готовы работать на себя, для них «построить карьеру» обозначает «иметь свой собственный бизнес». В своем общении с окружающими они стремятся придерживаться установленных правил и норм, обращают свое внимание на эмоциональную сторону отношений, проявляют склонность к профессиям типа «человек-человек», «человек-техника», «человек-знак». У них хорошее логическое мышление, развито абстрактное мышление, умение работать с информацией (высокая скорость переработки когнитивной информации), интерес к точным наукам. Для них важны ценности уважения, поддержания традиций, стабильности в обществе, социальной справедливости и т.д. Особенностью в профессиональном самоопределении в подростковом возрасте является противоречивое сочетание ценностных ориентаций, мотивов достижений, неумение учитывать условия и затраченное время на обучение, а также завышенными притязаниями к оплате своего труда. Отличия в мотивационном компоненте выбора своей будущей профессиональной деятельности также показало зависимость от возрастных и гендерных признаков.

Исследование показало, что ценностно-мотивационная сфера – это сложное личностное новообразование, которое включает: потребности, личностные черты и ценности. А они, в свою очередь, оказывают влияние на выбор будущей профессии. Полученные данные свидетельствуют о том, что ценностно-мотивационная сфера подростков характеризуется следующими показателями: появлением целей, которые связаны у них с планами на будущее (эти цели впоследствии становятся мотивами деятельности), учебными и познавательными мотивами (они являются более значимыми в выпускных классах), осмыслением нравственных ценностей, схожими с родителями целями-ценностями и наличием отличных от родительских ценностей, а также наличием индивидуальных различий в ценностно-мотивационной сфере.

Литература

1. Панина С.В., Николаева А.Ю. Довузовская профориентация на педагогические профессии // МНКО. 2019. №4 (77). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dovuzovskaya-proforientatsiya-na-pedagogicheskie-professii [Дата обращения 01.11.2020]

2. Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) // Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб.: Речь, 2016. – 172 с.

3. Тест «Системный профиль мотивации» // Рыжов Б.Н. Системная психология / Б.Н. Рыжов. – 2-е изд. – М.: Издательские технологии, 2017. – 355 с.

4. Тест профессионального личностного типа Голланда // Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб.: Речь, 2016. – 172 с.

5. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова. URL: https://abitur.bsuir.by/ddo/test.jsp?menuItemID=118118&resID=113227 [Дата обращения 01.11.2020]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Panina S.V., Nikolaeva A.YU. Dovuzovskaya proforientaciya na pedagogicheskie professii // MNKO. 2019. №4 (77). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dovuzovskaya-proforientatsiya-na-pedagogicheskie-professii [Data obrashcheniya 01.11.2020]

2. Metodika diagnostiki cennostnyh orientacij v kar'ere «YAkorya kar'ery» (E. SHejn, perevod i adaptaciya V.A. CHiker, V.E. Vinokurova) // CHiker V.A. Psihologicheskaya diagnostika organizacii i personala. – SPb.: Rech', 2016. – 172 s.

3. Test «Sistemnyj profil' motivacii» // Ryzhov B.N. Sistemnaya psihologiya / B.N. Ryzhov. – 2-e izd. – M.: Izdatel'skie tekhnologii, 2017. – 355 s.

4. Test professional'nogo lichnostnogo tipa Gollanda // CHiker V.A. Psihologicheskaya diagnostika organizacii i personala. – SPb.: Rech', 2016. – 172 s.

5. Differencial'no-diagnosticheskij oprosnik (DDO) E.A. Klimova. URL: https://abitur.bsuir.by/ddo/test.jsp?menuItemID=118118&resID=113227 [Data obrashcheniya 01.11.2020]