Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.А.Васюк. О моделировании процессе формирования гражданской культуры школьников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №11 (ноябрь). ART 2893. URL: http://emissia.org/offline/2020/2893.htm

----------

Васюк Андрей А.
заместитель директора Института философии и социально-политических наук, старший преподаватель кафедры психологии Луганского государственного университета имени Владимира Даля, соискатель по кафедре педагогики Луганского государственного педагогического университета, г. Луганск

vasyuk_andrey_ junior@ mail.ru

О моделировании процесса формирования гражданской культуры школьников

Аннотация.
В статье раскрывается понятие гражданской культуры школьника, ее составляющие и показатели сформированности - гражданская самореализация, гражданская идентификация, гражданская самоактуализация. Обсуждаются вопросы, связанные с моделированием процесса формирования гражданской культуры школьника.

Ключевые слова: гражданская культура, модернизация образования, гуманистическая парадигма, гражданская самореализация, гражданская идентификация, гражданская самоактуализация.

-----

Andrey А. Vasyuk
Deputy Director of the Institute of philosophy and socio-political Sciences,
senior lecturer at the Department of psychology, Vladimir Dahl Luhansk State University, candidate for the Department of pedagogy, Luhansk State Pedagogical University, Luhansk 

On modeling the process of forming a civil culture of schoolchildren

Abstract
The article reveals the concept of a student's civic culture, its components and indicators of formation - civic self-realization, civic identification, civic self-actualization. The issues related to modeling the process of forming the civil culture of a student are discussed.

Keywords: civil culture, modernization of education, humanistic paradigm, civil self-realization, civil identification, civil self-actualization.

------

Формирование гражданской культуры предполагает разработку и реализацию социальных программ, которые опираются на предпосылки, принципы, задачи, стратегии, механизмы, определенные модернизацией гражданского образования и воспитания [1]. Результат формирования гражданской культуры в учебно-воспитательном процессе зависит от умения педагога осуществить личностно ориентированное субъект-субъектное взаимодействие [2; 3; 4],  ключевым инструментом которого является личностная направленность. Личностный подход - основа взаимодействия в процессе формирования гражданской культуры и результат этого формирования напрямую зависит от профессионализма и личностных качеств учителя [5].

По определению Т.Е. Мальцевой, процесс формирования гражданской культуры в школе - это субъект-субъектное взаимодействие, направленное на создание оптимальных условий стимулирования и удовлетворения потребностей всех его участников в развитии, самоактуализации и самореализации в общественной жизни [6]. Опираясь на идеи гуманистической парадигмы в процессе формирования гражданской культуры школьников, выделим ключевые понятия, связанные с этим процессом в личностно ориентированном пространстве школы: потребность в развитии, гражданская самоактивизация, гражданская самореализация. Потребность связана с мотивацией и является осознанным или неосознанным стремлением к достижению определенного желания в самоактуализации. Самоактуализирующаяся личность, по мнению А. Маслоу, это личность, находящаяся в постоянном процессе развития . Гражданская самореализация - это способность действовать,  не нарушая законов общественного порядка, правовых и гражданских норм поведения, активно включаться в политическую, культурную, общественную жизнь, учиться на протяжении всей жизни, повышая свой профессиональный уровень, самореализоваться в профессии и в личной жизни [7]. 

Сформированность гражданской культуры предполагает наличие:

• гражданской самоидентификации (самоопределения) - гражданских знаний, развитого правосознания: осознание своих прав, свобод, обязанностей, отношения к закону, к государству и государственной власти, профессиональной ориентированности, самостоятельности, гражданской позиции;

• гражданской самоактуализации - целеустремленности, эмпатийности, трудолюбии, гражданской ответственности, потребности в саморазвитии;

• гражданской самореализации - утверждения гуманистической морали в поведении, умения определять формы и способы своего участия в жизни общества, добропорядочности, патриотизма, честности.

В структуре гражданской культуры школьников можно выделить когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностный (поведенческий) компоненты [8].

Когнитивный компонент отражает основные подходы и определяет характер гражданской и социальной активности, опосредованной как объективными обстоятельствами жизнедеятельности, так и индивидуальными свойствами и характеристиками. Нарушения когнитивного компонента искажают оценки социальной ситуации, своего места в ней. Такие нарушения не могут не сказаться на эмоционально-волевом и поведенческом уровнях гражданской культуры школьников.

Эмоционально-волевой компонент содержит в себе переживания и чувства ребенка, связанные с его взаимодействием с социальной действительностью. Отклонения в развитии эмоционально-волевого уровня школьников непосредственно влияют на адекватность восприятия ими действительности и выражаются в поведенческих отклонениях.

Поведенческий компонент связан с предыдущим и определяет готовность личности к выполнению профессиональных действий, направленных на поддержку, создание социально-психологических условий и существующего субъективно-личностного состояния, обеспечивает ее комфортную жизнедеятельность в обществе.

Моделирование процесса формирования гражданской культуры школьников  базируется на представлении о возможности его организации  в различных формах -  как  пассивных, так и активных: тренинги, дискуссии, конкурсы идей, презентации проектов и других. Дифференциация занятий на индивидуальные, групповые и массовые делает занятия более разнообразными, интересными и эффективными.

Модель процесса формирования гражданской културы школьников  отражает комплексность форм, методов и технологий гуманистической парадигмы образования, в которой целенаправленное взаимодействие между учениками и педагогами строится на личностно ориентированной основе, метадисциплинарности, динамичности воспитательного процесса.

Процесс формирования гражданской культуры органично вплетается в целостную структуру учебно-воспитательного процесса школы, которая, в свою очередь, является структурной единицей единого образовательного пространства государственной системы образования. Субъектами процесса формирования гражданской культуры в школе является администрация, учащиеся, учителя, классные руководители, психолог, социальный педагог, родители.  Формирование гражданской культуры может рассматриваться и как  самостоятельная подсистема деятельности школы, для которой  свойственны внутренние связи ее компонентов: цели, основных задач, содержания, форм, методов и прогнозируемого результата, адекватного поставленной цели.
 

Литература

1. Мухаметзянова, Г. В. и др. Патриотическое воспитание студентов: результаты исследований и задачи по повышению его эффективности / Мухаметзянова Г. В., Гильманов А. З., Панченко О. Л., Коновалова Е.Н. // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 133-143.

2. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. - 1996. - №2. - С.7-11.

3. Павлова, Л. Д. Психологическое сопровождение личностно ориентированного обучения. – Луганск : Знание, 2006. – 400 с.

4. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография. – Москва : Университетская книга, 2008. – 300 с.

5. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М. : Арена, 1994. — 222 с..

6. Мальцева, Т. Е. Формирование гражданской культуры старшеклассников: научно-методическое пособие. - Луганск: Альма-Матер, 2008. - 216 с.

7. Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследования психологического здоровья // Мотивация и личность / Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.

8. Кадырова, М. К. и др. Негативное педагогическое влияние социальной среды на личность подростка / М. К. Кадырова, Б. У. Расулов, О. Э. Эшмуратов, Д. Р. Юнусов. - Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. - С. 99-103.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1. Muhametzyanova, G. V. i dr. Patrioticheskoe vospitanie studentov: rezul'taty issledovanij i zadachi po povysheniyu ego effektivnosti / Muhametzyanov Gil'manov A. Z., Panchenko O. L., Konovalova E.N. Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. - 2010. - № 3. - S. 133-143.

2. Lerner, I.Ya. Razvivayushchee obuchenie s didakticheskih pozicij //Pedagogika. - 1996. - №2. - S.7-11.

3. Pavlova, L. D. Psihologicheskoe soprovozhdenie lichnostno orientirovannogo obucheniya. – Lugansk : Znanie, 2006. – 400 s.

4. Yudin, V. V. Tekhnologicheskoe proektirovanie pedagogicheskogo processa : monografiya. – Moskva : Universitetskaya kniga, 2008. – 300 s.

5. Klarin, M. V. Innovacionnye modeli obucheniya v zarubezhnyh pedagogicheskih poiskah. - M. : Arena, 1994. - 222 s..;

6. Mal'ceva, T. E. Formirovanie grazhdanskoj kul'tury starsheklassnikov: nauchno-metodicheskoe posobie. - Lugansk: Al'ma-Mater, 2008. - 216 s.;

7. Maslou A. Samoaktualizirovannye lyudi: issledovaniya psihologicheskogo zdorov'ya // Motivaciya i lichnost' / Per. s angl. A.M. Tatlybaevoj. SPb.: Evraziya, 1999.

8.Kadyrova, M. K. i dr. Negativnoe pedagogicheskoe vliyanie social'noj sredy na lichnost' podrostka / M. K. Kadyrova, B. U. Rasulov, O. E. Eshmuratov, D. R. Yunusov. - Tekst : neposredstvennyj // Aspekty i tendencii pedagogicheskoj nauki : materialy I Mezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, dekabr' 2016 g.). - Sankt-Peterburg : Svoe izdatel'stvo, 2016. - S. 99-103.