| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________Шифр научной специальности 13.00.01 Вахрамеева Ольга Алексеевна
Аннотация Ключевые слова _________ Olga A. Vakhrameeva
Abstract Key words _________ На данном этапе развития современного Российского общества первостепенной целью государственной образовательной политики РФ является создание условий для развития творческих задатков и одаренности детей. Актуальность этой проблемы отмечается в нормативных документах, где ставятся задачи формирования у детей творческого мышления, креативности, что дает «возможность самостоятельно усваивать знания, творчески их перерабатывать, создавать новое, внедрять его в практику» [1]. Анализ научной литературы позволил сделать вывод о разнообразии подходов к данной проблеме и толкований таких понятий как «творческие способности» и «одаренность». В работах [2, 3, 4] велось выявление и изучение природы детской одаренности и творческих способностей. Ученым, физиологом, психологом М.М. Безруких понятие «способности» формулируется как «индивидуальные психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности»; «одаренные дети – дети, значительно опережающие сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности» [5]. Новые концепции о творческих способностях и творческом мышлении рассматривались в виде академических и эмпирических исследований по следующим аспектам: творческое мышление как особый вид одаренности в исследованиях [6, 7], творческое мышление как неординарная познавательная активность [8, 9]. Однако при всех несомненных достоинствах вышеупомянутых работ в них не рассмотрены возрастные особенности образного творческого мышления в организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста. В настоящий момент особо актуально стоит задача внедрения в учебный процесс дошкольных учреждений технологии проектирования, так как в проектной деятельности ярко проявляются творческие способности, творческое мышление детей, которые выражаются в процессе определения, поиска, исследования и экспериментирования над определенной проблемой. Совместная деятельность всех участников проекта по выявлению проблемы, подготовке, реализации, подведении итогов и завершении проекта называется проектной деятельностью. Ведущим понятием проектирования и проектной деятельности в целом является «проект». Слово проект «project» произошло от латинского слова «projectum», «projicere» и означает – продвигать что-то вперед, заранее планировать. Наиболее часто под словом «проект» понимается реальный замысел о прогнозируемом результате, заключающем в себе конкретные аргументы и обоснованные методы получения желаемого. Проект – это сконструированное инициатором проекта нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности. Это документально оформленный комплекс взаимосвязанных действий и мероприятий, предназначенных для достижения поставленных целей и задач, с четко определенными результатами, сроками, ресурсами и специфической организацией [10]. Каждый проект оставляет после себя конкретные результаты. Это может быть новый дом, напечатанная книга, модифицированная структура компании, усовершенствованный продукт и т.д. Временная локация как характеристика проектов означает ограниченность проектов четкими временными рамками [11, 12]. По нашему мнению метод проектов органично вписывается в систему работы дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), так как содействует развитию творческого потенциала, в рамках увлекательной, захватывающей для несовершеннолетних деятельности при участии в работе кружков, студий, клубов, секций. В практике ДОУ реализуются следующие виды проектной деятельности:
Мы придерживаемся мнения, что наиболее полно творческие способности, образное творческое мышление, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, раскрываются в творческом проекте. Работая над творческим проектом, участники более раскованы, свободны в выборе вариантов решения поставленной задачи. Анализ рассмотренных материалов и определений «творческие способности», «одаренность», «проектирование», «проектная деятельность», «проект» позволил в рамках исследования раскрыть данные понятия как возможность выявления и формирования творческих способностей личности ребенка 6-7 лет, в дошкольном образовательном учреждении. В сотрудничестве с руководством детского сада № 62 г. Каменска-Уральского, были проведены констатирующий и формирующий этапы исследования. В эксперименте участвовало 38 детей, воспитанники подготовительных групп детского сада. В процессе констатирующего этапа было проведено тестирование с помощью образной батареи теста креативности Э.П. Торренса [13]. Применялась изобразительная часть данной методики состоящей из трех субтестов: («Создание рисунка», «Завершение фигуры», «Повторяющиеся линии»). Цель констатирующего этапа исследования – выявить сформированность творческого мышления (образной креативности) детей старшего дошкольного возраста. Основными критериями оценки результатов творческого мышления явились такие показатели. Беглость – способность создавать большое количество осмысленных идей (рисунков). Гибкость – разнообразие ответов, стратегий для решения поставленной задачи, заключает в себе умение быстро концентрироваться, перестраиваться, отстаивать свое мнение. Оригинальность – способность выдвигать не банальные, отличающиеся от очевидных идеи. Разработанность – характеризует способность несовершеннолетних к изобретательской, результативной, конструктивной деятельности. Детям было предложено три задания.
Анализ полученных результатов позволил выделить три уровня творческого мышления (образной креативности). Высокий уровень – дети дорисовывают большинство фигур, самостоятельно изображают рисунки на заданную тему, дают название изображению. Средний уровень – дошкольники добавляют к рисунку небольшое количество повторяемых деталей. Низкий уровень – испытуемые изображают предметно-схематичные рисунки с использованием заданной фигуры, рисунок носит шаблонный характер. С помощью обозначенных выше критериев мы получили первичную информацию об уровнях творческого мышления, способности неординарно, креативно мыслить. По результатам обработки было установлено: 4 человека (10,3 %) показали высокий балл по итогам тестирования, 26 человек (70,4 %), имеют средний балл, 8 человек (20,3 %) имеют низкий показатель. Обобщив результаты диагностической работы, мы выявили, что воспитанники подготовительных групп детского сада в основном обладают средним и низким уровнем творческих способностей, что говорит о целесообразности внедрения в образовательное пространство дошкольного учреждения творческого проекта. Для проведения формирующего этапа исследования нами был разработан творческий проект «Чудеса своими руками», реализация которого позволила активно включить в проектную деятельность не только педагогов, воспитанников, но и их родителей. Проект внедрялся в рамках дополнительного образования, через занятия кружка прикладного творчества «Фантазия и творчество», занятия проводились два раза в неделю в течение учебного года. Также дошкольники включались в культурно-досуговые мероприятия направленные на расширение кругозора, повышение культурно-эстетической грамотности, предлагаемые дошкольным учреждением. Исходя из вышесказанного, мы сформулировали цель нашего проекта: сформировать представления о культуре Древней Руси, раскрыть творческие способности, творческое мышление детей посредством художественно-творческой деятельности. В задачи проекта входило: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, коммуникативных навыков; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно; развитие эстетического вкуса, воображения, конструкторского мышления, мелкой моторики. Ожидаемые результаты проекта состояли в развитии творческих способностей, творческого мышления, креативности; повышении культурной грамотности воспитанников, эстетического вкуса; повышении грамотности родителей в области формирования творческой активности в детях. Жизнеспособность проекта идентифицировалась созданием информационно-просветительской экспозиции в музее детского сада, приуроченной к новогоднему празднику «Новогодняя сказка», использованием проекта в других дошкольных образовательных учреждениях, представлением опыта работы на федеральном уровне. Проект был адресован участникам кружка «Фантазия и творчество», воспитанникам подготовительных групп в возрасте 6-7 лет и их родителям (законным представителям). Отличительная особенность данного проекта состоит в том, что он комплексный, т.е. сочетает в себе самые разнообразные направления работы по развитию познавательных способностей, творческого воображения, мышления детей старшего дошкольного возраста. Реализация проекта проходила в три этапа: подготовительный, основной, заключительный. В рамках подготовительного этапа осуществлялась подготовительная работа: разработка, утверждение, распространение положений мероприятий проекта, подготовка условий для реализации проекта. Основной этап проекта включал следующие мероприятия: рассказ, показ видеофильмов, репродукций и рисунков об истории возникновения Нового года на Руси, новогодним убранством домов, ёлочных украшениях и новогодних костюмах. Большое впечатление произвело на детей посещение музейной экспозиции «Новогодняя сказка» и театрального представления «Новогодние приключения сказочных героев». В результате посещения культурно-досуговых мероприятий дети делились полученными знаниями, эмоциями, впечатлениями с педагогами и родителями. Данные мероприятия приобщают детей к миру прекрасного, активному познанию окружающего мира. Следует отметить занятия в кружке «Фантазия и творчество», дошкольники с интересом осваивали изготовление новогодних игрушек с помощью следующих техник: оригами, папье-маше, квиллинг, аппликация, декорирование. Изготовление детьми ёлочной игрушки своими руками прививает любовь к творчеству и созиданию, игрушка служит целям умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка. Заключительный этап проекта начинается со встречи в Родительском клубе «Мой Супер - ребёнок»! Родителями совместно с педагогами, руководителем кружка «Фантазия и творчество» обсуждались результаты занятий, возникающие трудности и успехи детей в изготовлении ёлочных украшений, подготовке творческих работ к презентации. Далее, совместно с родителями, была проведена презентация проекта и выставка работ «Новогодняя мастерская». Особого внимания заслуживает проведенная детьми работа по украшению новогодней ёлки игрушками, гирляндами, снежинками собственного изготовления. Хочется отметить мероприятие посвященное проведению Нового года, дети с большим интересом и энтузиазмом принимали участие в карнавале «Праздник к нам приходит», участвовали в новогоднем представлении, читали стихи, пели песни, танцевали. В итоге заключительного этапа педагогическим коллективом детского сада, при участии родителей, были подведены итоги, высказаны предложения, сделаны выводы. Далее в процессе контрольного этапа экспериментальной работы планируется провести повторное тестирование с использованием методики Э.П. Торренса. С помощью таких критериев как беглость при выполнении задания, гибкость мышления, оригинальность мышления, разработанность мышления и выделенных нами уровней образного мышления (креативности) мы планируем получить повторные результаты после реализации проекта. Таким образом, в процессе констатирующего этапа исследования, применив методику Э.П. Торренса, мы выявили уровень образного мышления (креативности) детей 6-7 лет. В рамках формирующего этапа разработали проект, направленный на формирование творческих способностей, образного мышления детей старшего дошкольного возраста. В рамках проекта были проведены экскурсии, реализовано посещение музейных экспозиций и театрализованных представлений, использовались технологии изготовления новогодней игрушки, карнавальных костюмов, моделирование и конструирование из бумаги и картона. Подводя итог проведенной нами работы, следует отметить, что формирование и развитие творческих способностей, творческого мышления, креативности происходит через создание особой предметно-пространственной развивающей среды ДОУ, путем участия детей в любом виде творческой деятельности, через занятия в кружках, студиях, секциях, клубах.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |