Abstract
The article presents the results of an empirical study of the attitude of undergraduates to research activities and its role in professional development; value-semantic guidelines that determine the organization of research activities by teachers of the master's educational program; some features of consulting research activities of undergraduates in the context of distance learning are revealed.

Key words
master's degree, research activity, interaction, consulting.

_________

Современные педагогические исследования различных проблем высшего образования все чаще ориентируются на поиск факторов и условий, реализация которых способствует профессиональному самоопределению и самореализации человека в контексте непрерывного образования. Этот поиск отражает постнеклассическое понимание образовательного процесса, обусловленное осознанием его ценностного характера, его человекоразмерностью, что и предопределяет качество образования [1].

В современной ситуации развития образования нельзя не учитывать, что поиск новых ориентиров высшего образования обусловлен глобальными процессами перехода к цифровой экономике и цифровому обществу. Происходящая в условиях цифровизации высшего образования трансформация образовательного процесса предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий; непрерывное оценивание промежуточных результатов на основе мгновенной обратной связи непосредственно в ходе выполнения заданий; расширение возможностей для использования различных групповых форм организации учебной деятельности [2].

Современный образовательный процесс в магистратуре ориентирован на подготовку магистрантов к профессиональной деятельности в условиях неопределённости, что находит отражение в разработке образовательных программ, имеющих четко выраженную исследовательскую направленность, ориентированных на осмысление магистрантами индивидуальных особенностей профессионального становления и нового профессионального опыта через решение исследовательских задач. В свою очередь это обусловливает необходимость уточнения индикаторов зафиксированных в ФГОС ВО универсальных и общепрофессиональных компетенций, характеризующих сформированность умений самоорганизации, коммуникации, кооперации, коллективного использования сложных инструментов решения конкретных образовательных и исследовательских задач. Кроме этого, новый стандарт (ФГОС ВО 3++) предполагает создание реальной возможности формировании магистрантом своей программы обучения, разработку индивидуальных образовательных маршрутов с учетом специфики магистерской программы.

В организации научно-исследовательской деятельности магистранта индивидуальные образовательные маршруты реализуются через предоставление свободы выбора исследовательских заданий в процессе освоения базовых модулей образовательной программы; вариативных курсов в модуле, формируемом участниками образовательных отношений; темы магистерского исследования.

Следует подчеркнуть, что свобода выбора возможна лишь при условии сформированности у магистрантов ценностно-смысловых представлений о роли исследовательской деятельности в собственном профессиональном развитии. В течение 2013 - 2019 годов [3] регулярно проводился опрос с целью выявления представлений магистрантов о цели научно-исследовательской деятельности в профессиональном становлении. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что существующая практика организации научно-исследовательской деятельности магистрантов недостаточно влияет на их профессиональное развитие. Так, на вопрос о значимости научно-исследовательской деятельности в процессе освоения образовательной программы и профессионального развития, 62% опрошенных отметили важность научно-исследовательской деятельности в 2013 г и 68% - в 2019; 37% опрошенных магистрантов в 2013 г. ответили, что они обладают определенными исследовательскими умениями и 43 % - в 2019; недостаток опыта самостоятельной организации научно-исследовательской деятельности признали 48% опрашиваемых магистрантов в 2013 г. и 42% - в 2019; 17% ответили, что не готовы к включению в научно-исследовательскую деятельность в 2013 г. и 12% - в 2019 г.

С помощью исследовательского метода «фокус-группа» [4] были выявлены суждения о ценностно-смысловых ориентирах, определяющих организацию научно-исследовательской деятельности командой преподавателей, реализующих образовательную программу магистратуры «Образование взрослых». Так, были выделены ориентиры, обусловившие нацеленность научно-исследовательской деятельности магистрантов:

• на потребности развивающегося рынка педагогического труда;
   
• на развитие новых компетенций (новой грамотности) специалистов цифрового общества;
   
• на увеличение степени самостоятельности и ответственности магистрантов в процессе обучения;
   
• на реализацию новых форматов взаимодействия преподавателей и магистрантов в условиях дистанционного обучения.

В проведенном в 2020 году анкетировании преподавателей института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена было установлено, что именно ценностные основы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса являются в сложившихся условиях пандемии основным, фактором обеспечения качества магистерского образования; характер взаимодействия преподавателей и магистрантов, предполагающего расширение «пространства взаимодействия», в которое включаются все субъекты образовательного процесса (преподаватели, работодатели, магистранты) определяет и результативность организации научно-исследовательской деятельности. Этот вывод подтверждается результатами опроса, проведенного в разные периоды (2012г., НИИ НПО; 2018-2020 гг., исследовательский проект группы магистрантов программы «Образование взрослых» в рамках коллективной темы «Андрагогические основы непрерывного педагогического образования» (кафедра теории и истории педагогики института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена).

В условиях дистанционного обучения наиболее востребованным форматом взаимодействия преподавателей и магистрантов является, консультирование, реализуемое на основе одной из моделей смешанного обучения (например, ротационная модель), построенной на чередовании обучения в аудитории с самостоятельным онлайн обучением в асинхронном режиме [5], а также с использованием одного из самых популярных и надежных сервисов для онлайн-встреч - платформы Zoom. При этом основное внимание преподавателя-консультанта уделяется организации рефлексивных обсуждений личностно - значимого опыта, что достигается осуществлением постоянной обратной связи посредством видеоконференций, работы в форумах и чатах; общению по электронной почте, WhatsApp, Skype. Это позволяет оперативно выявлять трудности, которые возникают у магистрантов при выполнении заданий; организации рефлексивных обсуждений личностно - значимого опыта.

При проведении консультирования научно-исследовательской деятельности преподавателю важно ориентироваться на идею «угасающей помощи», что предполагает разработку дифференцированных заданий, которые ориентированы на совместный поиск преодоления возникших у конкретного магистранта затруднений в решении исследовательских задач [6]. Развитие полученного решения происходит в дальнейшей самостоятельной работе магистранта в процессе производственной практики (НИР).

Анализ сложившейся в институте педагогики практики консультирования позволяет утверждать целесообразность совмещения (интеграции) индивидуальной и групповой форм консультирования. При проведении группового консультирования появляется возможность обсудить варианты выполнения предложенных в индивидуальных консультациях заданий, что способствует позитивным изменениям представлений магистрантов о смыслах и ценностях научно-исследовательской деятельности в области образования; обогащению имеющегося профессионального опыта магистранта, осознанию «неактуализированных» ранее представлений о сущности темы, выбранной для собственного научного исследования [4].

В завершении отметим, что анализ сложившейся в условиях пандемии и распространения дистанционного обучения образовательной практики подтверждает вывод Кронбергской декларации (2007 г.) о том, что в ближайшие 25 лет развитие ИКТ в обучении на протяжении всей жизни будет играть все возрастающую роль, однако при этом приобретение знаний «лицом к лицу» останется жизненно важным [7]. В свою очередь это обусловливает необходимость активизации исследований проблемы взаимодействия и коммуникации преподавателей и магистрантов в условиях цифровизации образования.

Литература

1. Перминова Л.М. Современная дидактика: от Коменского до наших дней (философско-педагогические аспекты современной дидактики). М., 2014.

2. Кронбергская декларация о будущем процессов приобретения и передачи знаний. 22 и 23 июня 2007 года, Кронберг, Германия. 124 с. URL: https://www.mediagram.ru/netcat_files/106/104/h_f6394adb44d0ce81fe823da2684a [Дата обращения 01.12.2020]

3. Исследование процессов профессионального становления студентов магистратуры в современном вузе: коллективная монография / Батракова И.С., Государев И.Б., Комарова Ю.А., Матросова Ю.С., Радионова Н.Ф., Тряпицын А.В. / под ред. д.п.н. проф. Радионовой Н.Ф., д.п.н. проф. Тряпицына А.В. СПб: Лема, 2013.

4. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. – М.: Издательство «Перо», 2019. – 72 с.

5. Нагаева. И.А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности [Текст] / И.А. Нагаева // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. – № 6., с. 56 -57.

6. Батракова И.С.,Тряпицын А.В. Особенности консультирования научно исследовательской деятельности магистрантов // Научное мнение. 2017. №12. С.47-52.

7. Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Гутник И.Ю., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016, с. 32-33.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Perminova L.M. Sovremennaya didaktika: ot Komenskogo do nashikh dney (filosofsko-pedagogicheskiye aspekty sovremennoy didaktiki). M., 2014.

2. Kronbergskaya deklaratsiya o budushchem protsessov priobreteniya i peredachi znaniy. 22 i 23 iyunya 2007 goda, Kronberg, Germaniya. 124 c. URL: https://www.mediagram.ru/netcat_files/106/104/h_f6394adb44d0ce81fe823da2684a [Data obrashcheniya 01.12.2020]

3. Issledovaniye protsessov professional'nogo stanovleniya studentov magistratury v sovremennom vuze: kollektivnaya monografiya / Batrakova I.S., Gosudarev I.B., Komarova YU.A., Matrosova YU.S., Radionova N.F., Tryapitsyn A.V. / pod red. d.p.n. prof. Radionovoy N.F., d.p.n. prof. Tryapitsyna A.V. SPb: Lema, 2013.

4. Proyekt didakticheskoy kontseptsii tsifrovogo professional'nogo obrazovaniya i obucheniya. – M.: Izdatel'stvo «Pero», 2019. – 72 s.

5. Nagayeva. I.A. Smeshannoye obucheniye v sovremennom obrazovatel'nom protsesse: neobkhodimost' i vozmozhnosti [Tekst] / I.A. Nagayeva // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. – 2016. – № 6., s. 56 -57.

6. Batrakova I.S.,Tryapitsyn A.V. Osobennosti konsul'tirovaniya nauchno issledovatel'skoy deyatel'nosti magistrantov // Nauchnoye mneniye. 2017. №12. S.47-52.

7. Gladkaya I.V., Glubokova Ye.N., Gutnik I.YU., Pisareva S.A., Tryapitsyna A.P. Metodologiya i metody pedagogicheskogo issledovaniya: uchebno-metodicheskoye posobiye. – Sankt-Peterburg: Svoye izdatel'stvo, 2016, s. 32-33.