Abstract
The article is devoted to the problem of substantive changes in educational programs for training teachers-educators in the context of the implementation of distance learning. The features of the organization of the educational process in the preparation of teachers-educators in the conditions of distance learning are indicated. Directions for further discussion and reflection on this problem are outlined.

Key words
education, teacher-educator, teacher-educator training, distance learning.

_________

Стремительные изменения в современном образовании, особенно в 2020 году, связанные с реализацией дистанционного обучения, обусловливают возникновение затруднений у педагогов при решении новых профессиональных задач, особенно в сфере воспитания школьников. Для обеспечения современного качества образовательного и воспитательного процессов важно понимать не только затруднения, которые возникают в деятельности педагога, но то, что необходимо изменить в подготовке будущих педагогов-воспитателей, чтобы «снять» эти затруднения в их будущей деятельности.

Различные аспекты, связанные с профессиональными затруднениями педагогов, возникающих в процессе педагогической деятельности в целом, и в отдельных её компонентах, рассматривались во многих психолого-педагогических исследованиях (Адамчук Д.В.,Аранов С.В., Бабанский Ю.К., Балакирев А.Ф., Виноградова А.П., Гуреев А.П., Загривна Т.А., Кузьмина Н.В., Подходов Н.С., Полякова Т.С., Реан А.А, , Собкин В.С., Суслов В.Г.). Однако, большинство этих исследований посвящены изучению затруднений в деятельности учителя, а затруднения в деятельности педагога-воспитателя не рассматриваются. Кроме того, эти исследования посвящены профессиональной деятельности педагогов вне реализации дистанционного обучения.

Типичные профессиональные затруднения педагогов в процессе реализации дистанционного обучения школьников определены в диссертационном исследовании Е.О. Брицкой. Эти затруднения обусловлены необходимостью:

• активизации самостоятельной познавательной деятельности школьников в условиях среды дистанционного обучения;
   
• управления образовательным процессом как интерактивным процессом сетевого взаимодействия субъектов образования в режимах on-line и off-line;
   
• формирования электронного контента среды дистанционного обучения;
   
• реализации самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности в среде дистанционного обучения, направленной на достижение учащимися целей образования [1].

Однако данное исследование проводилось в условиях, когда указанные затруднения не останавливали сам процесс обучения и, особенно, воспитания школьников. Ситуация, сложившаяся с весны 2020 года, не только актуализировала данные затруднения, но и расширила их спектр.

В марте-апреле 2020 года лабораторией медиакоммуникаций в образовании НИУ «Высшая школа экономики» было проведено исследование «Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей» [2]. В исследовании приняли участие 22600 учителей из 73 регионов РФ. В результате проведенного исследования были выделены две группы проблем, с которыми сталкиваются учителя – технические и организационные. К техническим были отнесены: проблемы с подключением к онлайн-трансляциям из-за отсутствия технических устройств (нет веб-камеры, наушников, компьютера) – ок.50% ответов; проблемы в проведении онлайн-уроков из-за отсутствия у учеников технических устройств (более 75% ответов); отсутствие доступа к сети интернет в доме учеников (более 50% ответов). Но, больше половины учителей имеют технические устройства для проведения видео- и аудиоконференций, а 84% отметили, что имеют возможность работать на образовательных онлайн-платформах, при этом большая часть учителей отмечает, что не все ученики в их классах имеют такую возможность. К организационным были отнесены: сложности с выбором платформы для занятий с детьми (43% учителей); увеличение нагрузки с переходом школ на дистанционное обучение (84% учителей). Также 3/4 опрошенных учителей не проводили видеоуроки в период дистанционного обучения, при этом в городах-миллионниках, и в городах с населением свыше 250 тыс. человек онлайн-уроки проводили 47% и 31% учителей соответственно.

Содержание ответов свидетельствуют о том, что при реализации дистанционного обучения в «экстремальных» условиях педагоги практически не задумывались над содержательной стороной вопроса, а были лишь озабочены технической и организационной. При этом про организацию процесса воспитания школьников вообще в исследовании не упоминается.

Для более полного представления о затруднениях педагогов в условиях реализации дистанционного обучения в сентябре 2020 года мы провели структурированное интервью и беседы с педагогами с целью уточнения сущности, характеристик затруднений, выявления причин их возникновения. Всего в исследовании приняли участие 57 респондентов, профессиональная деятельность которых так или иначе связана с организацией воспитательного процесса – заместители директоров по воспитательной работе, классные руководители, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы школ Санкт-Петербурга.

Респондентам было задано 4 вопроса о реализации дистанционного обучения: с какими трудностями Вы встречаетесь при организации воспитательной деятельности при реализации дистанционного обучения (ДО)? Какие формы занятий Вы использовали в реализации ДО, и какие используете сейчас? Укажите плюсы и минусы ДО? Какие чувства Вы испытывали при реализации ДО весной, и какие испытываете сейчас?

Проанализировав ответы педагогов, мы получили следующие обобщенные данные (см. табл.1).

Таблица 1

Примеры ответов респондентов на вопросы интервью

Из представленных ответов видно, что на начальном этапе реализации дистанционного обучения педагоги вообще практически не видели возможности осуществлять воспитательную деятельность. Уточнив сущность затруднения в беседе, нами было выявлено, что это обусловлено тем, что воспитательная деятельность, рассматривается педагогами лишь как процесс «живого» общения и никак иначе – «только в совместной «живой» деятельности возможен процесс воспитания», «воспитание – есть трансляция педагогом своих ценностей детям, а это возможно только при личном общении». Сейчас педагоги уже осознают возможность организации воспитательной деятельности в дистанционном формате. Это подтверждается не только содержательными формулировками трудностей, о которых задумываются педагоги, но и разнообразием форм взаимодействия, которые педагоги стараются применять в своей деятельности.

Также из ответов респондентов видно, что на сегодняшний момент они уже готовы к осознанной деятельности в области воспитания и в дистанционном формате.

В качестве плюсов педагоги отмечают «возможность участия в воспитательных мероприятиях детей с ОВЗ», «широкое использование разнообразных интернет-ресурсов, быстрая обратная связь», «расширенные временные возможности (проведения мероприятий и событий в более позднее время), что позволяет подключать к деятельности родителей» и т.д (см. табл.2).

Таблица 2

Примеры ответов респондентов о «плюсах» и «минусах» дистанционного обучения

Таким образом, сравнивая три рассмотренные группы затруднений, мы видим, что они, в основном, связаны с неосведомленностью и неумением педагогов работать с различными цифровыми платформами, а также формированием контента. В связи с результатами исследования возникает вопрос: что необходимо изменить в образовательных программах вуза в процессе подготовки педагога-воспитателя?

Профессиональная позиция педагога-воспитателя формируется в реальной практической деятельности. Для студента реальная практическая деятельность – это учебный процесс. Учебный процесс регламентирует образовательная программа. Поэтому, мы рассмотрим, какие сегодня необходимо расставить акценты при разработке рабочих программ дисциплин, чтобы подготовить к преодолению затруднений будущих педагогов-воспитателей в реальной практике. При этом необходимо учитывать и компетенции-результаты освоения программы, компоненты которых будут дополняться или корректироваться с учетом изменений в процессе воспитания.

Освоение разных видов деятельности, методик и технологий воспитания «в режиме их проживания». Как известно, словесная передача практических знаний мало эффективна. Можно много слушать о том, как подготовить и провести коллективное творческое дело, но, не проделав эти действия на практике, вряд ли получится это хорошо сделать с детьми. Во время «проживания» студент не только проверяет теоретические знания на практике, но и «пробует» себя в конкретных делах, у него формируется определенное личностное отношение к этой деятельности, приобретается определенный эмоциональный опыт, он понимает и «чувствует» на какие конкретно воспитательные цели «работает» та или иная методика или технология. Поэтому можно предложить следующие варианты изменения заданий в дисциплинах и практиках (таблица 3).

Таблица 3

Варианты заданий к базовым дисциплинам и практикам в подготовке педагога-воспитателя

Данные задания были апробированы со студентами института педагогики, профиль «Воспитательная работа» в сентябре-декабре 2020 года. Вот несколько комментариев от студентов:

«Для нас это опыт новый и неожиданный. Тем не менее, мы успешно справляемся. Для достижения поставленных целей мероприятия мы используем сразу несколько платформ, таких как zoom, discord, google-доска и др. С этим проблем нет» (2 курс, дисциплина «Режиссура детских массовых мероприятий»).

«Для нас это интересный опыт, особенно в условиях дистанционного обучения. Самостоятельная разработка занятий стала очень полезной частью дисциплины. Проведение учебных занятий – это опыт, который пригодится нам в профессии. Никогда прежде не чувствовали себя настолько в профессии, насколько проводя собственные занятия» (3 курс, дисциплина «Система дополнительного образования детей»).

Таким образом, реализация образовательных программ с учетом предложенных изменений, позволяет студенту:

• научиться объединяться в группы, команды для решения разнообразных проблем как учебного, так внеучебного характера, уважать другу друга и слушать, а значит понимать, в каком направлении действовать в реальной практике с детьми;
   
• научиться активизировать свою мотивационную и познавательную деятельность, а значит понимать, как эти процессы могут протекать с детьми и родителями в будущем;
   
• научиться управлять своим образовательным процессом, а значит суметь научить этому детей в условиях дистанционного обучения;
   
• приобрести опыт реальной практической деятельности и «прожить» различные воспитательные ситуации в условиях дистанционного и смешанного обучения.

В результате студент осваивает новые формы воспитательной деятельности в условиях дистанционного обучения и учится разрешать трудности в реализации воспитательного процесса в реальной профессиональной деятельности педагога-воспитателя.

Литература

1. Брицкая Е.О. Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в дистанционном обучении школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2016.

2. Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей. Исследование лаборатории медиакоммуникаций в образовании НИУ ВШЭ.

Рекомендовано к публикации:
Е.Н.Глубокова, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Brickaja E.O. Metodicheskoe soprovozhdenie professionalnoi dejatelnosti pedagogov v distancionnom obuchenii shckolnikov: aftoref.diss….kand.ped.nauk. Omsk, 2016.

2. Problemi perehoda na distancionnoe obuchenie v Rossiiskoi Federazii glazami uchitelei. Issledovanie laboratorii mediakommunikacii v obrazovanii NIU VSHCE.