Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Т.М.Пономарева, О.В.Чукаев. Оценивание готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №12 (декабрь). ART 2907. URL: http://emissia.org/offline/2020/2907.htm

----------Шифр научной специальности 13.00.01

Исследование проведено при поддержке гранта РФФИ № 19-013-00452 «Проектирование научно-методического обеспечения обучения в вузе будущих учителей педагогическому взаимодействию с "сетевой" личностью»

----------

Пономарева Татьяна Михайловна
кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, г. Тула
ponomareva_tm@mail.ru

Чукаев Олег Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
chukaev.oleg.v@gmail.com

Оценивание готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью

Аннотация
В статье представлены результаты исследования проблемы оценивания готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью современного школьника. Рассматриваются критерии, средства и результаты оценивания компонентов готовности студентов педуниверситета к такому взаимодействию. 

Ключевые слова: сетевая личность, педагогическое взаимодействие с сетевой личностью, готовность будущего учителя к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью, оценивание.
----------

Tatiana M. Ponomareva
Сandidate of pedagogical sciences, head of the department of pedagogy, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula
ponomareva_tm@mail.ru

Oleg V. Chukaev
Сandidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of pedagogy, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula
chukaev.oleg.v@gmail.com  

Evaluation of the readiness of future teachers for pedagogical interaction with a network personality

Abstract 
The article presents the results of the study of the problem of assessing the readiness of future teachers for pedagogical interaction with the network personality of a modern student. Criteria, means and results of evaluating the components of the readiness of pedagogical university students for such interaction are considered.

Keywords: network personality, pedagogical interaction with a network personality, readiness of the future teacher for pedagogical interaction with a network personality, assessment.

----------

Сегодня ученые констатируют необходимость «серьезного пересмотра организационно-педагогических аспектов современного образовательного процесса, учитывающего всю совокупность влияний, оказываемых интернетом на психику развивающегося человека. И, прежде всего, это относится к целям, содержанию и технологиям педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, которое должно быть, учитывая особенности сетевой личности, ориентировано на развитие социально позитивной самоидентификации и самопрезентации подрастающих поколений» [1]. Готовность будущего учителя к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью мы рассматриваем как систему характеристик личности студента, его компетенций, обеспечивающих продуктивное «интерактивное сотрудничество с обучающимися в онлайн и оффлайн режимах» [1]

Особенно актуальным это становится в условиях пандемии 2020 года, осуществлению перехода к смешанному обучению. Эксперты отмечают: «Очевидно, что преподавание онлайн открывает много новых возможностей, связанных в первую очередь с многоканальностью педагогической коммуникации: видео, презентация, живая речь педагога, чат студенческой группы. Однако всеобщий переход на электронное обучение отчетливо показал большой дефицит отработанных единых образовательных методик в цифровой педагогике. ...Актуальность оперативного разрешения указанных проблем резко возрастает в условиях вынужденной трансформации всей системы высшего образования. Комплексным решением обозначенных проблем является внедрение новых моделей образовательных программ, соответствующих темпам цифровизации современного общества, создание и продвижение «новой педагогики», основанной на актуальных методических и дидактических принципах» [2, с. 24-25; 26].

При структурировании феномена готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью мы опираемся на позицию и логику рассуждений В.С. Лазарева, который анализирует критериальную базу готовности педагога к исследовательской деятельности как «комплекса качеств человека, необходимых ему, чтобы выполнять функции субъекта этой деятельности» [3]. Ученый выделяет в готовности к данной деятельности четыре компонента: когнитивный компонент (совокупность знаний и понятий, необходимых для решения соответствующих профессиональных задач), мотивационный компонент (смысл деятельности для ее субъекта), ориентировочный компонент (совокупность умений, обеспечивающих построение образа того, как как будет реализована деятельность, каков состав необходимых действий, цели, методы и сроки,технологический, или операциональный, компонент (совокупность умений человека выполнять действия, необходимые для решения задач деятельности, т.е. умения применять на практике соответствующие знания) [3]. В соответствии с этой логикой, в структуре готовности будущего учителя к взаимодействию с сетевой личностью можно выделить когнитивный, мотивационный, ориентировочный и технологический (операциональный) компоненты.

Когнитивный компонент готовности будущего учителя к взаимодействию с сетевой личностью – это комплекс знаний, необходимых учителю, чтобы формулировать и решать задачи продуктивного общения с сетевой личностью в педагогической деятельности. Показателями когнитивной готовности выступают: понимание особенностей современного ребенка и необходимости диалогического взаимодействия с сетевой личностью в современном образовательном процессе,знание существенных признаков понятий «сетевая личность», «педагогическое взаимодействие» и других, составляющих понятийное поле проблемы; умение отбирать педагогические знания, необходимые для продуктивной коммуникацией с сетевой личностью. Отметим, что последний показатель обретает особое значение в образовательном процессе в текущих условиях пандемии.

Мотивационный компонент готовности – это ценностное отношение к гуманистически ориентированному конструктивному педагогическому взаимодействию с сетевой личностью. Показателями мотивационной готовности выступают: интерес к проблеме сетевой личности, ее психологическим характеристикам; активность в обсуждении проблем взаимодействия учителя с сетевой личностью на практических занятиях при анализе соответствующих педагогических ситуаций; активность, инициативность при выполнении заданий для самостоятельной работы, связанных с данной проблемой.

Ориентировочный компонент готовности – это совокупность умений, обеспечивающих создание образа будущего взаимодействия с сетевой личностью современного ребенка в образовательном процессе. Показателями ориентировочной готовности выступают: умение при анализе педагогической ситуации вычленить проблему и сформулировать педагогическую задачу; умение предложить решение, адекватное характеристикам участников ситуации и сложившихся обстоятельств педагогического взаимодействия; умение спрогнозировать развитие ситуации и оценить вероятную продуктивность предлагаемого решения.

Технологический (операциональный) компонент готовности - это умения реализовывать педагогическое взаимодействие с сетевой личностью. Показателями технологической готовности являются: умения в практической деятельности осуществлять продуктивное педагогическое взаимодействие с ребенком. В ходе оценивания готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью мы исходим из основной миссии педагогического оценивания: «обеспечение обратной связи, т.е. снабжение преподавателей и руководителей вуза своевременной и достоверной информацией о ходе и результатах личностного и профессионального роста студентов в образовательном процессе» [4, с. 35-36]. Для оценки показателей компонентов готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью мы использовали процедуры текущего и промежуточного оценивания: анализ продуктов деятельности студентов (выполненные ими задания для самостоятельной работы, анализ устных ответов студентов на проблемные вопросы о проблемах взаимодействия с сетевой личностью, включенные в практических занятия дисциплины «Педагогика» и др.); анализ ответов второкурсников в ходе итогового экзамена по дисциплине «Педагогика», экспертная оценка текстов эссе студентов, подготовленных в ходе теоретического тура педагогической олимпиады.

Оценивание сформированности готовности будущих учителей к взаимодействию с сетевой личностью проводилось на первом этапе в ходе итогового экзамена по дисциплине «Педагогика» студентов 2 курса бакалавриата (всего 259 человек пяти факультетов университета) в июне 2020 г., проходившего в режиме видеоконференцсвязи. Оценивание осуществлялось в процессе ответа на проблемный вопрос и выполнения практического задания, отражающих актуальные проблемы образовательной практики и сформулированных в соответствии с основными профессиональными задачами. Пример проблемного теоретического вопроса: «Каковы и чем обусловлены особенности педагогического взаимодействия в образовательном процессе с современным ребенком?». Пример практического задания: «Педагогическая ситуация:Вы учитель-предметник в 10 классе. Наблюдая за учащимися на своих уроках, Вы заметили, что большинство из них на занятиях испытывает скуку и не проявляет интереса к тематике дисциплины. Из беседы с учащимися Вы узнали, что Ваш предмет, по их мнению, сложен для понимания. Помимо этого, абсолютное большинство учащихся данных классов – активные пользователи интернетом, социальными сетями, у них есть смартфоны и планшеты, позволяющие оперативно выходить в интернет. Поэтому школьники не понимают, зачем им заучивать то, что они могут всегда быстро найти в интернете. Задания: 1) Охарактеризуйте предложенную педагогическую ситуацию: выявите педагогическую проблему в данной ситуации и сформулируйте педагогическую задачу. 2) Раскройте содержание педагогических понятий, идей, технологий, которые будут определять Ваши действия в данной ситуации. 3) Опишите возможности и способы педагогического взаимодействия с учащимися, позволяющие разрешить проблему, описанную в ситуации. Аргументируйте свой выбор».

Помимо оценки сформированности компетенций на уровне знаний и умений студентов в соответствии со структурой дисциплины «Педагогика», мы оценивали сформированность когнитивного, мотивационного и ориентировочного компонентов готовности (подчеркнем, что оценивание данных компонентов происходит поэтапно, и в логике нашего исследования, выявление сформированности технологического компонента будет осуществляться на следующем этапе исследования, в ходе прохождения студентами педагогической практики). В ходе экзамена использовался оценочный лист, содержащий два блока в соответствии со структурой экзаменационного билета.

Анализ содержания ответов студентов показывает, что более двух третей студентов правильно определяют понятия, показывают понимание содержания педагогической терминологии, в том числе, знание существенных признаков понятий «сетевая личность», «педагогическое взаимодействие», остальные допускают ошибки в характеристиках терминов. Показательным является параметр, определяющий практикоориентированность знаний, так 84,6 % второкурсников приводят примеры без стимулов преподавателя, что свидетельствует о правильности выбранного нами пути. Вместе с тем, настораживает то, что 69,5 % студентов достаточно категоричны в своих суждениях и оценках проблемы. При анализе педагогической ситуации стремится соблюдать логику рассуждений 61,4 % студентов. Таким образом, анализ показывает достаточно высокий, в целом, уровень сформированности когнитивного компонента готовности.

Анализ сформированности мотивационного компонента готовности также свидетельствует о том, что у большинства студентов проявляется интерес и активность, как показатели данного компонента. Так, обосновывают смысл педагогического знания 76,8 % студентов; демонстрируют позитивную эмоциональность в рассуждениях по проблемам взаимодействия с сетевой личностью подавляющее большинство. При этом 77,2 % второкурсников проявляют выраженную ценностную ориентацию на личность ученика. Аналогичные результаты прослеживаются при выполнении практического задания (61,4 %).

Характеризуя сформированность ориентировочного компонента готовности, отметим зафиксированным нами некоторые проблемы: большинство студентов затрудняются в выделении и формулировании задачи по итогам анализа ситуации, плохо видят иерархию (стратегические, тактические, оперативные) задач – только 17,4 % справляется с этим. Лишь 42,5 % предлагает решение педагогической задачи, вполне адекватное особенностям заданной педагогической ситуации. Есть затруднения и в аргументации предлагаемого решения, однако более половины студентов демонстрирует умение идентифицироваться с субъектами ситуации (53,7 %). Считаем, что есть сложности и в сформированности стратегичности мышления, способности прогнозировать развитие событий и отношений (45,9 %).

Сформированность у студентов когнитивного, мотивационного, ориентировочного компонентов готовности к осуществлению профессионально-педагогического взаимодействия с сетевой личностью проявляется и в выполненных студентами заданиях проводимой кафедрой педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого ежегодной университетской педагогической олимпиады (ноябрь 2020 г.) «Учитель и ученик: рядом и на расстоянии». Теоретический тур олимпиады проходил в режиме видеоконференцсвязи на платформе Google Meet. Студенты 1-5 курсов, магистранты кафедры педагогики писали эссе по следующим темам: «Меняются ли основные задачи учителя в новой цифровой реальности?»; «Школа и поколение Z: трудности взаимодействия»; «Учитель в социальных сетях: границы и риски»; «Перспективы интернет-ресурсов в обучении»; «Онлайн-обучение: можно ли реализовать творческий потенциал школьника в удаленном формате?»; «Новые территории или выбор "площадки" для проведения занятий?» и др. Анализ текстов эссе свидетельствует, в целом, о сформированности когнитивного и мотивационного компонентов готовности.

Таким образом, полученные на данном этапе исследования результаты позволяют определить стратегию трансформации процесса обучения студентов педагогическому взаимодействию с сетевой личностью, реализация которой составляет содержание следующего этапа опытной работы.

Литература

1. Орлов А.А. Обучение будущих учителей педагогическому взаимодействию с сетевой личностью // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2018. №2 (Февраль). ART 2580. - URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2580.htm  . - [дата обращения 07.12.2020]

2. Высшее образование: уроки пандемии. Оперативные и стратегические меры по развитию системы. Аналитический доклад. – 2020. – URL: http://www.tsu.ru/upload/iblock/аналитический%20доклад_для_МОН_итог2020_.pdf . – [дата обращения 14.12.2020]

3. Лазарев B.C., Ставринова Н.Н. Критерии и уровни готовности педагога к исследовательской деятельности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. №4, 2008. с. 6-11.

4. Методология исследования механизма оценивания новых результатов образовательного процесса : монография / под ред. А. А. Орлова. 2-е изд., стер. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 180 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Орлов, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Orlov A.A. Obucheniye budushchikh uchiteley pedagogicheskomu vzaimodeystviyu s setevoy lichnost'yu // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. - 2018. №2 (Fevral'). ART 2580. - URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2580.htm . - [data obrashcheniya 07.12.2020]

2. Vyssheye obrazovaniye: uroki pandemii. Operativnyye i strategicheskiye mery po razvitiyu sistemy. Analiticheskiy doklad. – 2020. – URL: http://www.tsu.ru/upload/iblock/analiticheskiy%20doklad_dlya_MON_itog2020_.pdf . – [data obrashcheniya 14.12.2020]

3. Lazarev B.C., Stavrinova N.N. Kriterii i urovni gotovnosti pedagoga k issledovatel'skoy deyatel'nosti // Munitsipal'noye obrazovaniye: innovatsii i eksperiment. №4, 2008. s. 6-11.

4. Metodologiya issledovaniya mekhanizma otsenivaniya novykh rezul'tatov obrazovatel'nogo protsessa : monografiya / pod red. A. A. Orlova. 2-ye izd., ster. – M.-Berlin: Direkt-Media, 2016. – 180 s.