Abstract
The article describes the revealed significant differences in the severity of indicators of personal identity and socio-psychological characteristics of a group of a specialized school and a general education school, full-time and part-time forms of education for adolescents.

Key words
personal identity, adolescent students, full-time education, part-time education.

_________

Целью современного обучения видится изменение внутренних качеств личности обучающегося, формирование у него универсальных учебных действий, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению идентичности [1, 2].

Идентичность - сравнительно новая область исследований, связанная с изучением самоопределения индивида в отношении к социальным общностям. Персональная идентичность (ПИ) - важный компонент самосознания, образа Я, который во многом определяет поведение индивида, его мысли и чувства, а также ценности личности [3].

Целью исследования является изучение значимых различий компонентов ПИ и социально-психологических характеристик обучающихся юношеского возраста (на примере очной формы специализированного обучения и заочной формы общеобразовательного обучения).

Для изучения ПИ нами применялся опросник двадцати утверждений «Кто я?» (M. Kuhn, T. McPartland, в модификации Т.В. Румянцевой). Мы использовали батарею тестов для изучения социально-психологической характеристик обучающихся юношеского возраста: опросник субъективной оценки межличностных отношений СОМО (С. В. Духновский), опросник диагностики состояний агрессии (А. Басс, А. Дарки), методика изучения профессиональной идентичности (А. Азбель, А. Грецов), анкета «Сферы жизни» (Т.В. Румянцева), шкала психологического стресса PSM-25 (модификация Н.Е. Водопьяновой), анкета «Измерение стрессонаполненности жизни» (Т.В. Румянцева), «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер), исследование самооценки по методике Т.Ф. Дембо, С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан), опросник социально-психологической адаптации СПА (К. Роджерс, Р. Даймонд), авторские анкеты участника и эксперта [4].

В исследовании приняли участие 112 обучающихся юношеского возраста: профессиональные спортсмены-гандболисты (командный вид спорта) (далее – группа «спортсмены» - n=45), обучающиеся спортивной школы очной формы специализированного обучения и обучающиеся открытой (сменной) общеобразовательной школы (далее – группа «ОСОШ», n=67), заочной формы общеобразовательного обучения. В исследовании также приняли участие эксперты: психологи, классные руководители, тренеры (n=10).

Используя U-критерий Манна-Уитни, мы получили значимые различия социально-психологических характеристик и показателей ПИ группы «спортсмены» и группы «ОСОШ». Мы выявили, что обучающиеся заочно юношеского возраста более подозрительны (U=0,0027, p<0,01), враждебны (U=0,009349, p<0,01), имеют больше социальных порицаний за осуществление противоправных деяний (U=0,000664, p<0,01). Обучающиеся очно по специализированной программе более склонны к физической агрессии (U=0,000029, p<0,001 и к косвенной (U=0,000066, p<0,001) раздражительны (U=0,000111, p<0,001), для них более важно быть членом семьи (U=-0,000015, p<0,001) и более трудно им быть (U=-0,000015, p<0,001), в атмосфере семьи больше взаимопонимания (U=0,000306, p<0,001), семья более активно участвует в их жизни (U=0,000295, p<0,001). В группе «спортсмены» больше достижений (U=0,000786, p<0,01) и выше уровень адаптированности (U=0,001325, p<0,01).

Сравнительный анализ показал, что группа «ОСОШ» и группа «спортсмены» значимо различаются выраженностью трёх компонентов ПИ: физическое Я, деятельное Я и перспективное Я. Это значит, что обучающиеся группы «ОСОШ» более склонны к самооценке своих интересов (U=0,025399, p<0,05), занятий (U=0,017709, p<0,05), физических характеристик (U=0,014148, p< 0,05) и перспектив в различных сферах жизни (U=0,007544, p< 0,01) (см. рисунок).

Рис. 1. Профиль результатов сравнительного анализа выраженности показателей ПИ группы «ОСОШ» - открытой (сменной) общеобразовательной школы и группы «спортсмены». * - уровень значимости р<0,05; ** - уровень значимости р<0,01

Полученные результаты проанализированы с учетом нескольких подходов. Анализируя результаты в психоаналитической парадигме [3], видим, что личностной особенностью молодёжи группы «ОСОШ» является сниженное базовое доверие, к чему можно отнести выраженность подозрительности и враждебности. ПИ в данной группе выстраивается через специфику взаимоотношений со значимыми Другими, к которым, относятся фигуры самых близких членов семьи. В группе «спортсмены» картина иная: семейное окружение принимает активное участие в жизни спортсмена и поддерживается атмосфера взаимопонимания. Эти данные говорят о наличии базового доверия и позволяют предположить, что на данном этапе развития становление ПИ протекает через выстраивание взаимоотношений с более широким кругом значимых Других, чем семья, например, тренерами, членами команды, другими спортсменами. Однако, выраженность в равной степени важности и трудности членства в семье, раздражительность, склонность к косвенной и физической агрессии - признаки назревания внутриличностного конфликта в группе «спортсмены», обусловленного рядом ограничений (например, трудности сепарации).

В рамках эго-психологии (Дж. Марсиа, Х. Хартманн, Э. Эриксон) [ 3], мы знаем, что идентичность развивается на протяжении всей жизни человека. Согласно этого подхода, на стадии юности происходит становление «Я-идентичности», вписывание себя в окружающий мир. Исследованные группы различаются спецификой взаимодействия с социумом: молодёжь, выбравшая заочную форму общеобразовательного обучения, чаще сталкивается с порицанием общества (постановка на разные виды учета, штрафы, приводы в полицию и прочее), а молодые люди, обучающиеся специализированно очно, чаще одобряемы и поощряемы им. Мы видим, что группе «ОСОШ» трудно вписываться в социальную среду, круг их взаимосвязей слишком узок, поддержки близких людей, семьи практически нет.

Различия в выраженности показателей ПИ показывают, что у молодых людей заочной формы общеобразовательного обучения она формируется из осведомленности о физических данных своих или окружающих, интересах и занятиях, а также представлениях о своих перспективах, тогда как их сверстники очной формы специализированного обучения имеют возможность формировать свою персональную идентичность из большего числа компонентов: социального Я, рефлексивного Я, перспективного Я, коммуникативного Я, физического Я, материального Я, деятельного Я.

Таким образом, полученные результаты позволяют внести коррективы в психологические программы личностного роста обучающихся юношеского возраста заочной формы общеобразовательного обучения: постановка задачи формирования социального Я, рефлексивного Я, коммуникативного Я, материального Я. В психологическом сопровождении обучающихся очной формы специализированного обучения мы предлагаем учесть их склонность к проявлениям косвенной и физической агрессии, раздражительности, трудности быть членом семьи.

Литература

1. Авдеев Ф.С., Авдеев И.Ф., Авдеева Т.К. Формирование гражданской идентичности у учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе // Издательство Орловского государственного университета. Орёл. 2018. №3. С. 178-181.

2. Иванова Н. Л., Попова Е. П. Профессионалы и проблема внедрения инноваций в вузе // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2017. No 1. С. 184-206. URL: http://vo.hse.ru [Дата обращения 01.12.2020]

3. Лысак И.В. Идентичность: сущность термина и история его формирования / Вестник Томского государственного университета Философия. Социология. Политология, 2017. №38. С. 130-137.

4. Фёдорова Е.В., Кашапов М.М. Специфика адаптированности профессиональных спортсменов с кризисной и адаптивной идентичностью // European Social Science Journal. – 2015. № 1 (1). С. 305 – 312.

Рекомендовано к публикации:
Ю.И.Пошехонова, кандидат психологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Avdeyev F.S., Avdeyev I.F., Avdeyeva T.K. Formirovaniye grazhdanskoy identichnosti u uchashchikhsya pri obuchenii matematike v obshcheobrazovatel'noy shkole // Izdatel'stvo Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Orol. 2018. №3. S. 178-181.

2. Ivanova N. L., Popova Ye. P. Professionaly i problema vnedreniya innovatsiy v vuze // Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow. 2017. No 1. S. 184-206. URL: http://vo.hse.ru [Data obrashcheniya 01.12.2020]

3. Lysak I.V. Identichnost': sushchnost' termina i istoriya yego formirovaniya / Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya, 2017. №38. S. 130-137.

4. Fodorova Ye.V., Kashapov M.M. Spetsifika adaptirovannosti professional'nykh sportsmenov s krizisnoy i adaptivnoy identichnost'yu // European Social Science Journal. – 2015. № 1 (1). S. 305 – 312.