| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 13.00.01 Сандалова Наталья Николаевна Ибрагимова Гульдар Фанисовна
Аннотация Ключевые слова _________ Natalia N. Sandalova Guldar F. Ibragimova
Abstract Key words _________ В постоянно изменяющемся мире учитель начальных классов должен не просто реализовывать свою профессиональную деятельность, но и показывать обучающемся умения на собственном примере. Он должен быть готов к применению новых способов и приемов организации учебной и даже учебно-научной, творческой деятельности младших школьников. Это требует от учителя расширения кругозора, приобретения новых умений и навыков, творческой самореализации, применения научно-образовательных инноваций [1]. В России весьма широкое распространение получило движение WorldSkills – «международное некоммерческое движение, цель которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие образования путем гармонизации лучших практик и стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства» [3]. Свое начало WorldSkills берет в Испании (1947 г.). Сейчас эта организация представлена в 75-ти странах, в том числе - в Российской Федерации. Движение WorldSkills организуется совместными усилиями государства и общества и нацелено на формирование у молодежи актуальных профессиональных навыков высокой квалификации, способствующих их экономический конкурентноспособности, достижению экономического успеха и развитию личности. В настоящей работе мы акцентировали внимание на заданиях, выполняемые участниками движения WorldSkills в конкурсе в рамках компетенции «Преподавание в младших классах». Соответствующее техническое описание предусматривает выполнение заданий по ряду модулей [1] :
При выполнении задания по последнему из перечисленных модулей участникам предлагается структура паспорта проекта, позволяющая проработать все этапы исследования. По завершению работы участник в течение десяти минут представляет продукт своей деятельности. Алгоритм подготовки паспорта включает тему проекта, его актуальность, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотезу, методы исследования. Кроме того, в паспорт заносится: тип исследовательского проекта (по продолжительности), этапы реализации, оборудование и материалы, необходимые для проведения исследования, продукт исследования, возможная альтернатива исследовательского проекта и литература по проекту. Данный алгоритм работы (технология предложена д.п.н., проф. В.Э. Штейнбергом) был использован нами при отработке технологии организации исследовательской деятельности у младших школьников в процессе изучения студентами третьего курса (направление "Педагогическое образование", профиль «Начальное образование») дисциплины «Методика обучения и воспитания младшего школьника» на кафедре теорий и методик начального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. Технология реализовывалась студентами в ходе педагогической практике в средних школах № 117 и № 45 г.Уфы. В ходе практики студенту совместно с младшим школьником необходимо было определить тему проекта, предполагая несколько вариантов, акцентируя внимание на интересах ребенка. Ребенку предстояло ответить на вопросы: «Что тебя интересует сегодня больше всего?», «Что бы ты хотел исследовать?», «О чем бы ты хотел узнать больше всего?», «Какую научную область ты хотел бы познать» и др. Так, например, дети предлагали темы исследований «Техника вокруг нас!», «Современная мода и стиль», «Влияние гаджетов на человека», «Игры бабушек и дедушек» и др. Далее младшим школьникам предлагалось определить и сформулировать проблему своего исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, методы исследования [2]. Школьникам разьяснялись определения основных понятий категориального аппарата. Например, что "проблема" - это «непростой» вопрос, который мы должны рассмотреть как теоретически, так и практически, непосредственно проверив его экспериментально или с помощью наблюдения. Разьяснялось, что проблема исследования должна быть актуальной и интересной не только ребенку-исследователю, но и его окружению [2]. Обнаружилось, что для младших школьников формулировка проблемы исследования оказалась весьма сложным заданием, для выполнения которого они обращались за помощью к студентам-практикантам. В качестве примеров сформулированных проблем приведем следующие: «каково разнообразие техники, необходимой человеку для жизни?», «каково влияние гаджетов на организм человека?». При формулировании объекта исследования младшим школьникам помогали такие наводящие вопросы как: «Какую область своей темы ты хотел бы изучить?», «Какой аспект своей работы ты хотел бы раскрыть для своих одноклассников?» и др. Предмет же исследования определялся как отдельные характеристики, свойства, особенности объекта [2]. Далее младшим школьникам было важно понять, что цель исследования – это основное направление научного исследования, отвечающее на вопрос: «Что ты изучаешь в своем исследовании?», «На что ориентированно твое исследование?». Цель весьма близка к проблеме исследования, а этапы достижения цели представлены в задачах исследования. Важное значение придавалось формулировке гипотезы. Обучающимся предлагались вариации формулировок: «предположим…, допустим…, возможно…, что, если…» [2]. Например: «если часто использовать гаджеты, они могут навредить здоровью» или «если смешивать разные стили в одежде, то можно выглядеть неуместно в обществе» и др. Младшие школьники знакомились с методами исследования: изучение литературы по теме исследования; прямые и косвенные наблюдения; проведение опытов; проведения экспериментов; анализ полученных результатов путем сравнения; анализ продуктов деятельности. Далее определялось содержания деятельности. Младшему школьнику было необходимо понять тип проекта по продолжительности (мини-проект, краткосрочный проект, недельный проект, долгосрочный проект); по количеству участников (индивидуальный, групповой, парный); по широте охвата содержания (монопредметный, межпредметный, внепредметный) и др. Определив тип проекта, обучающиеся приступали к реализации этапов проекта. Исследовательский проект имеет свою структуру реализации, соблюдение которой позволяет эффективно реализовать исследование.
Студенты акцентировали внимание школьников на форме представления интеллектуального продукта (научная публикация, устный доклад и др.). В любом случае, в этом продукте должен соблюдаться научный характер языка, объем, структура. Заметим, что организация исследовательской деятельности младших школьников может быть эффективно продолжена в процессе реализации общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности, например в ходе реализации рабочей программы по общеинтеллектуальному направлению «Дорастем до открытий!». На внеурочных занятиях (продолжительностью 35 мин. и более) возможно непосредственное включение младших школьников в исследовательскую деятельность согласно паспорту проекта. Отметки на занятиях лучше не выставлять в целях предотвращения тревожности младших школьников. Продуктом деятельности внеурочных занятий также можент быть проект, мини-проект или исследование по выбранной теме. [3]. Организация исследовательской деятельности в начальном общем образовании весьма актуальна. Способность и готовность к поиску новой информации, осуществлению наблюдений, приобретению новых знаний, применение логический операций в своей деятельности – все это позволяет современному человеку быть функционально грамотным в современном мире, проявлять индивидуальность, способность представлять обществу свой интеллектуальный творческий труд [4]. Поэтому так важно воспитывать у детей исследовательские установки развивать умение учиться, в том числе - через разработку конкурсов и движений, таких как WorldSkills, в которых демонстрируются различные уровни познавательных потребностей и возможностей.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |