| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 13.00.01 Титова Елена Владимировна
Аннотация Ключевые слова _________ Elena V. Titova
Abstract Key words _________ К исследованию феномена «научная школа» науковедческий интерес обнаруживается во второй половине прошлого века, в особенности после выхода в свет в 1977 году коллективной монографии «Школы в науке» [1], ставшей на долгие годы основным теоретико-методологическим источником при анализе научных школ в различных областях наук. В педагогике исследования научных школ, их рефлексивные осмысления разворачиваются в более поздний период – на рубеже ХХ и ХХI веков. Однако создание и развитие действительных педагогических научных школ (всех трех типов, обозначенных М.Г.Ярошевским ) происходило значительно раньше. И, пожалуй, не будет преувеличением сказать, что первая педагогическая научная школа в ее классическом понимании начала создаваться на кафедре педагогики ЛГПИ им. А.И.Герцена в 60-х годах прошлого века, в период руководства кафедрой Галиной Ивановной Щукиной (1963-1976 гг.). Предпосылками и основаниями для развития нового облика структуры научно-исследовательской деятельности кафедры явились определенные обстоятельства и факторы. Колоссальную роль в становлении ленинградской научной школы, несомненно, сыграли две проблемные научно-исследовательские лаборатории, инициативно созданные для совместного научного поиска сотрудниками кафедры на общественных началах под руководством двух ярких научных лидеров – Галины Ивановны Щукиной и Татьяны Ефимовны Конниковой. Обе лаборатории в своем составе объединяли ученых и практиков, тесно взаимодействовали со школами. О деятельности и значении этих лабораторий неоднократно упоминалось в трудах ученых кафедры [2 - 6]. В частности, З.И.Васильева в своем научно-методическом пособии (2002 г), написанном в жанре педагогического исследования, анализирует «опыт коллективной научно-педагогической деятельности проблемной лаборатории по нравственному воспитанию» и блестяще описывает живой процесс коллективного научного творчества, движения научного поиска. Это описание опыта З.И.Васильева предваряет следующим высказыванием: «Автор данного исследования бесконечно благодарен руководителю лаборатории Т.Е.Конниковой и всем коллегам по работе за большую научную школу…» [7,С.33]. А.С.Роботова в своей монографии характеризует роль Г.И.Щукиной следующим образом: «Ей удалось создать научную школу, объединенную общим подходом к фундаментальным проблемам педагогики и активной устремленностью к развитию новых идей, к вторжению в малоизученные или неизученные вовсе проблемные области педагогической науки» [5, С.95]. Надо полагать, что речь идет не только о собственных аспирантах Галины Ивановны. Это в полной мере относится к исследовательскому коллективу всей кафедры, которой она руководила полтора десятка лет. Можно утверждать, что именно эти две проблемные лаборатории кафедры обладали уже всеми признаками классической научной школы: наличие лидера, способного выдвигать авторские идеи для совместного исследования; исследовательская программа, совместный научный поиск, общие продукты научно-исследовательской деятельности, отраженные в значительном объеме публикаций (сборники, монографии, пособия, учебники). Они были как два крыла, на которые становился научный коллектив кафедры, наращивая свой научный потенциал. Закладывая определённые методологические основания, нормы и ценности организации научно-исследовательской деятельности ленинградской педагогической научной школы, ее лидеры выполняли функцию Учителей лидеров будущих школ кафедры. Ретроспективный анализ научной жизни кафедры педагогики ЛГПИ им.А.И.Герцена показывает, что именно в период 70-80-х годов начал стремительно расти научный потенциал кафедры. Были защищены докторские диссертации учеными, в дальнейшем составившими ядро научного коллектива кафедры и определившими организационно-содержательные направления развития ее научно-исследовательской деятельности. Это прежде всего защиты Г.И.Щукиной (1969) и Т.Е.Конниковой (1970). А затем в течение нескольких лет состоялись защиты докторских диссертаций А.К.Громцевой (1971), З.И.Васильевой (1973), Т.Н.Мальковской (1974), К.Д.Радиной (1975), Т.К.Ахаян (1982), М.Г.Казакиной (1983), Г.И.Кирилловой (1984). И уже эти ученые стали руководителями основных научно-образовательных школ кафедры педагогики на несколько десятилетий, подготовив в совокупности сотни кандидатов и десятки докторов педагогических наук для вузов различных регионов страны. Роль и функции лидера на новом этапе развития ленинградской педагогической научной школы в середине 70-х годов принимает на себя Зинаида Иванова Васильева – заведующая кафедрой педагогики Герценовского педагогического института (университета) с 1976 по 1992 год. При наличии такого количества докторов наук естественным образом расширялась аспирантура при кафедре, и к 80-м годам сложилась довольно устойчивая организационно-содержательная структура научно-исследовательской деятельности. По мнению К.Д.Радиной, «именно в 80-е годы на кафедре оформились научные школы. В первую очередь это научная школа самой З.И.Васильевой. Она объединила общим направлением исследования проблем нравственного воспитания большое количество учеников Зинаиды Ивановны и в нашей стране, и за рубежом» [4]. За каждым профессором так же «закрепилась» определенная проблематика исследований, выполнявшихся под их руководством, разрастались группы аспирантов у каждого научного руководителя, что делало возможным и необходимым их научное взаимодействие, совместное научное творчество. Поскольку все научные руководители, составлявшие ядро научной школы кафедры, были в свое время непосредственными участниками совместного научного поиска в проблемных лабораториях (можно сказать, прошли одну школу), то и характер осуществляемого ими научного руководства во многом совпадал. В нем проявлялись такие черты, как интерес к личности каждого аспиранта, его жизни, его опыту. Индивидуальный подход к каждому. Сочетание индивидуальной и групповой работы. Даже стили взаимодействия с аспирантами во многом были схожи, хотя и отличались индивидуальным своеобразием. Личный опыт автора участия в научной жизни кафедры педагогики с 1980 года дает основания полагать, что в тот период научные руководители аспирантов не мыслили себя «лидерами научных школ». И само понятие «научная школа» не употреблялось. Аспирантские сообщества каждого руководителя не без здорового юмора именовали себя «научными семьями» и реально переживали состояние «научного братства». Эти «братские» отношения ощущались и после окончания аспирантуры, и сохраняются до сих пор, несмотря на разницу в возрасте, статусе, на различные научные предпочтения, а также разные города и даже страны. Правомерно утверждать, что на кафедре педагогики рассматриваемого периода существовала и развивалась единая ленинградская педагогическая научная школа, имеющая определенную организационно-содержательную структуру, иерархические и координационные связи. Особенная мощь ленинградской педагогической научной школы заключалась не столько в наличии некоторого множества персональных школ профессоров, сколько в том, что эти школы, не конкурирующие, а взаимодействующие между собой, составляли единую структуру научного сообщества. В их социально-психологической общности, методологическом и этическом единстве, чему способствовала организация научно-исследовательской деятельности кафедры. Не случайно каждый выпускник аспирантуры с гордостью осознавал себя в первую очередь учеником и представителем именно ленинградской педагогической научной школы, а затем уже учеником «научно-педагогической» (научно-образовательной) школы конкретного профессора. Однако нельзя сказать, что ленинградская педагогическая научная школа по своему составу участников полностью совпадала с составом сотрудников кафедры педагогики ЛГПИ им. А.И.Герцена. Во-первых, принадлежность к этой научной школе ощущали многие выпускники аспирантуры кафедры, возвращавшиеся после защиты диссертаций в свои города и продолжавшие исследования в русле ее идей. Во-вторых, не все сотрудники кафедры по разным причинам попадали непосредственно в поле деятельности научной школы, хотя и участвовали в научно-исследовательской работе на кафедре. Не рассматривая здесь содержательных аспектов развиваемых направлений исследований, о чем уже имеются достаточно подробные обзоры в публикациях [3, 6], хочется сосредоточить внимание на другом, на характере и особенностях организации научного взаимодействия. Ленинградская педагогическая научная школа была, в определенном смысле, еще и «школой отношений». Отношений к науке в целом, к педагогическому исследованию, к ученым, к практикам. Отношений к кафедре как, прежде всего, научному коллективу, перед которым каждый несет ответственность за свою научно-педагогическую деятельность. Отношений внутри научного коллектива кафедры между коллегами, между научными поколениями (руководителем и аспирантами; профессорами, доцентами и ассистентами). Ретроспективно-рефлексивный анализ научной жизни кафедры педагогики
ЛГПИ им. А.И.Герцена второй половины прошлого века (конец 60-х – начало
90-х годов) позволил обнаружить и обозначить ряд принципов
ленинградской педагогической научной школы, которые, хотя и не были
сформулированы в таком виде, но которыми фактически руководствовался
исследовательский коллектив кафедры. В основе всех этих принципов
отношение к научному поиску как непреложной ценности и установка на
максимальную реализацию потенциала ученого в научно-исследовательском
коллективе. Попытаемся обозначить некоторые из таких принципов.
Таким образом, как отмечают А.П.Тряпицына и С.А.Писарева, что к XXI в. сложились определённые традиции, которые отражают феномен «ленинградской научно-педагогической школы» [6, С.18]. В переломные 90-е годы на фоне и вследствие социальных перемен, а также в силу объективных причин произошли существенные изменения в научной жизни кафедры педагогики (теперь уже РГПУ им. А.И.Герцена), которую возглавила Алла Прокофьевна Тряпицына. Начинался новый период в деятельности кафедры, связанный с дальнейшим ростом ее научного потенциала, со становлением новых поколений докторов педагогических наук и иным обликом организации научной жизни. Ленинградская педагогическая научная школа вступила в фазу завершения своего существования. Обобщение опыта и результатов научно-исследовательской деятельности отдельных школ кафедры педагогики состоялось уже постфактум в публикациях самих научных руководителей, в статьях и монографиях их учеников. Изучение феномена «научная школа» и деятельности педагогических научных школ и, в частности, ленинградской педагогической научной школы позволило на данном этапе сформулировать в качестве науковедческих выводов некоторые положения о научных школах в педагогике. Тезисно эти положения могут быть представлены следующим образом. Каждая научная школа имеет свой жизненный цикл от основания до завершения ее существования. Прекращение существования научной школы ни в коей мере не умаляет ее значения для развития науки. Напротив сам факт ее существования, особенности ее деятельности и научные достижения переходят в предметную область новых исследований и становятся достоянием педагогической науки. Не все ученики научной школы после завершения своего исследования обязаны продолжать свою дальнейшую научно-исследовательскую деятельность исключительно в русле ее идей и программы. Научная школа всегда строится на принципах добровольности и возможности личного вклада. Научная школа не ограничивает права на самоопределение исследователя в новых реалиях. Развитие научной школы может продолжаться в деятельности ее последователей и сторонников, даже если они не были непосредственными ее участниками, т.е. учениками ученого-лидера. Научная школа жива, пока продолжаются исследования в русле ее исследовательской программы. Речь идет именно о продолжении исследований, развитии идей научной школы, а не об их пропаганде и репродуктивном воспроизведении. Не каждый аспирант профессора, имеющего свою научную школу, автоматически становится ее представителем. Им может стать лишь тот, кто выполняет свое исследование в русле идей и программы руководителя, лидера научной школы. Сам же руководитель имеет право осуществлять научное руководство и другими исследованиями, не попадающими непосредственно в проблематику его исследовательской программы. Не каждый доктор педагогических наук обязан и способен создавать свою научную школу. Научная школа – не самоцель. Отсутствие научной школы у конкретного ученого не свидетельствует о его научной несостоятельности. Его личный вклад в развитие педагогической науки может и должен быть оценен по степени значимости полученных им научных результатов. Для основания новой педагогической научной школы недостаточно иметь аспирантов и осуществлять научное руководство их исследованиями. Необходима перспективная актуальная научная идея и разработанная на ее основе исследовательская программа, к реализации которой могут быть привлечены исследователи различных статусов и компетенций, не только непосредственные ученики-аспиранты. Лидером научной школы может стать не только сам автор перспективной научной идеи или концепции. Им может стать ученый, принимающий как личностно значимую идею или концепцию другого ученого, способный к ее продвижению и развитию, а главное – способный объединить вокруг себя исследователей и направлять их научно-исследовательскую деятельность. В заключение необходимо отметить, что представленный здесь краткий, фрагментарный и незавершенный анализ науковедческих аспектов педагогической научной школы отражает субъективную позицию автора и предлагается как дискуссионный материал для дальнейшего изучения феномена научных школ в педагогике.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |