Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2021

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2939

 2021 г., выпуск  № 3 (март)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.В.Киселев, Е.А.Сергина. Представления молодых спортсменов об "идеальном" тренере // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №3 (март). ART 2939. URL: http://emissia.org/offline/2021/2939.htm

_________ Шифр научной специальности 13.00.08

Киселев Александр Викторович
старший преподаватель, Петрозаводский государственный университет, г.Петрозаводск
makelan2008@yandex.ru

Сергина Елена Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент, Государственное училище олимпийского резерва, г. Кондопога
makelan2008@yandex.ru


Представления молодых спортсменов об «идеальном» тренере

Аннотация
В статье обобщены профессионально значимые качества тренера как педагога, уточнено понятие «представление об «идеальном» тренере, представлены результаты сопоставительного анализа представлений молодых спортсменов об «идеальном» тренере. Составлен рейтинг наиболее значимых, с точки зрения молодых спортсменов, личностных качеств спортивного тренера.

Ключевые слова
представления об «идеальном» тренере, требования к профессиональным и личностным качествам спортивного тренера, субъективное отношение к тренеру, рейтинг наиболее значимых личностных качеств тренера.

_________

Alexandr V. Kiselev
Senior Lecturer, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk
makelan2008@yandex.ru

Elena A. Sergina
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, State College of the Olympic Reserve, Kondopoga
makelan2008@yandex.ru


Ideas of young athletes about the "perfect" coach

Abstract
The article summarizes the professionally significant qualities of a coach as a teacher, clarifies the concept of “an idea of an“ ideal ”coach, presents the results of a comparative analysis of the ideas of young athletes about an“ ideal ”coach." The rating of the most significant, from the point of view of young athletes, personal qualities of a sports coach has been compiled.

Key words
ideas about the "ideal" coach, requirements for professional and personal qualities of the sports coach, subjective attitude to the coach, rating of the most significant personal qualities of the coach.

_________

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 28.03.2019 № 191н утвержден профессиональный стандарт тренера,

Основной целью деятельности тренера является формирование, развитие и поддержание спортивного потенциала спортсменов и физических лиц, проходящих спортивную подготовку, для достижения ими спортивных результатов. Профессиональная деятельность включает проведение тренировочных мероприятий и руководство соревновательной деятельностью. Обобщенные трудовые функции направлены на руководство общей физической и специальной подготовкой занимающихся, подготовку занимающихся на различных этапах спортивной подготовки (спортивно-оздоровительном и начальной подготовки, тренировочном и на этапах совершенствования спортивного мастерства, высшего спортивного мастерства по виду спорта), оказание консультационной поддержки тренерам и спортсменам на всех этапах спортивной подготовки, подготовку спортивной команды по виду спорта и т.д. [1].

Стандарт предъявляет жесткие требования к личностным и профессиональным умениям тренера. Например, для проведения тренировочных занятий по общей физической и специальной подготовке занимающихся необходимы умения контролировать физическое, функциональное и психическое состояние занимающихся во время проведения занятия по общей физической и специальной подготовке; использовать спортивное оборудование, инвентарь, контрольно-измерительные приборы и средства измерений, применяемые в занятиях по общей физической и специальной подготовке; предупреждать случаи травматизма во время проведения занятий по общей физической и специальной подготовке; демонстрировать безопасные техники выполнения упражнений; выявлять неисправности спортивных объектов и инвентаря; организовывать первую помощь, применять средства огнезащиты, средства индивидуальной защиты и пр. Нужны также теоретические знания основ биомеханики двигательной деятельности в физической культуре; гигиенических основ физкультурно-спортивной деятельности; теории и методики физической культуры, основ здорового образа жизни, комплексов общеразвивающих упражнений, имитационных упражнений, упражнений для повышения уровня общефизической подготовки, правила техники безопасности при их выполнении и др.

В профессиональном стандарте определены конкретные требования к профессиональным знаниям и умениям, однако требования к личностным качествам не нашли в стандарте отражения. При этом в научных трудах данные о влиянии личности тренера на деятельность спортсменов представлены достаточно широко (О.В. Ларина, А.Ц. Пуни, А.В. Родионов, Л.Н. Рогалева, М.А. Соломченко и др.). Исследователи высказывают мысль о том, что успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к управленческой деятельности и творческому обобщению. Тренер - это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю.

Проблему профессиональных и социально значимых качеств личности педагога изучали многие исследователи. Анализ научных трудов позволил выделить в качестве значимых следующие качества: организаторские (организованность, ответственность, способность интегрировать усилия группы), коммуникативные (общительность, гибкость, влиятельность) и личностные (активность, ответственность, самостоятельность) [2]. Указываются также  общительность, направленность на других, склонность к сотрудничеству, эмпатию, тактичность, терпение, эмоциональную устойчивость, гибкость в усвоении новых ролей, артистизм, высокую интеллектуальную гибкость, критичность и быстроту мышления, способность к импровизации, самокритичность, самостоятельность, инициативу [3]. Выделяется также уверенность, рождаемая компетентностью и опорой на мнение большинства -- производное безостановочной деятельности аналитического мышления, достигающего рефлексивного уровня [4].

Среди прочих профессионально значимых качеств тренера исследователи выделяют его мастерство [5], а также его направленность одновременно на достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена [6].

Придерживаясь этого же подхода, мы исследовали представления молодых спортсменов об «идеальном» тренере, использовав адаптированный опросник СОДСО, перечень профессионально значимых личностных качеств тренера для ранжирования и метод интервью. По результатам проведенного в 2019 и 2020 годах опроса на выявление субъективного отношения, в котором участвовали будущие педагогии по физической культуре и спорту - 92 студента училища олимпийского резерва в г. Кондопоге, наивысшие показатели адаптированности к тренерам выявлены у 88% респондентов – очень высокая степень адаптации (от 36 баллов и выше); показатели адаптированности к тренировочному процессу – высокая и очень высокая степень адаптации – проявились у 100% опрошенных [7].

Отметим, что тренировочный процесс под непосредственным руководством тренеров организован в училище интенсивно: игроки команд тренируются по 4-5 часов шесть дней в неделю, участвуют в Первенстве Национальной молодежной хоккейной лиги и Первенстве Санкт-Петербурга среди студентов вузов, игроки считают для себя основным видом деятельности хоккей. Учитывая столь высокую авторитетность, значимость, императивность тренера для молодых спортсменов, мы составили перечень из 25 профессионально значимых личностных качеств тренера и предложили студентам училища олимпийского резерва выделить наиболее важные с точки зрения собственных представлений об «идеальном» тренере. Список включал следующие качества: требовательность, ответственность, корректность, принципиальность, честность, справедливость, самостоятельность, самодисциплина, терпеливость, настойчивость, самообладание, уравновешенность, энергичность, уверенность, решительность, целеустремленность, доброжелательность, общительность, чуткость, внимательность, открытость, воля к победе, уверенность в себе, доминантность, профессиональное честолюбие.

Представление - это образ раннее воспринятого предмета или явления, а также образ, созданный продуктивным воображением; форма чувств, отражения в виде наглядно-образного знания. [8]. Представление об «идеальном» тренере, таким образом, может определяться как обобщенный образ тренера, сложившийся на основе личного опыта общения с тренерами команды, отзывов других спортсменов, прочитанных книг, увиденных фильмов, статей, общественных оценок деятельности известных тренеров и т.д. Отчасти такое представление включает ролевое ожидание, т.е. ожидаемое для той или иной социальной роли поведение, сформировавшееся в соответствии со стереотипным поведением, выработанным в рамках той или иной системы, не зависящее от конкретного человека [9].

Светлова А.А. включает в структуру ролевых ожиданий спортсменов от тренера личностную и деятельностную составляющие, личностная составляющая ролевых ожиданий, с точки зрения ученого, имеет мотивационно-когнитивный, нравственный, волевой, эмоционально-коммуникативный компоненты, а деятельностная составляющая - когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты [10]. Ожидания молодых спортсменов от реального и идеального тренера отличаются в первую очередь своей интенсивностью и зависят от эмоциональности, уровня самооценки, мотивации и притязаний самих спортсменов. В образе «идеального» тренера личностные качества выражаются в превосходной степени. Для нашего исследования интерес представлял рейтинг личностных качеств спортивного тренера в представлениях хоккеистов.

Мы предложили студентам–игрокам хоккейной команды перечень из 25 профессионально значимых личностных качеств тренера, попросив выделить 10 наиболее важных и проранжировать их по степени убывания значимости. В исследовании участвовали 32 хоккеиста в возрасте 16-20 лет. Для обобщенного портрета «идеального» тренера нами были отобраны 10 основных, получивших наибольшее количественное значение (таблица 1). На последнем этапе исследования был использован метод интервью с несколькими игроками, который позволил уточнить представления молодых спортсменов об отдельных качествах тренера. Полученные сведения сделали образ «идеального» тренера более содержательным.

По результатам ранжирования наибольшее количество выборов получили качества, отражающие отношение тренера к своим воспитанникам, например, чуткость определяется как способность находить подход к другому человеку, чувствовать его настроение и замечать мельчайшие изменения в его настроении, психологическом состоянии, поведении, а доброжелательность тренера – это не просто дружеское расположение, но и доброта, готовность понять и принять воспитанника, проявить о нем заботу, поддержать. Наиболее ярко значимость данного качества, по словам респондентов, проявилась в следующем эпизоде: после серьезного поражения тренер команды подошел к каждому игроку, поддержал его, расспросил о физическом самочувствии, поблагодарил за проявленные усилия, выдержку, для каждого найдя нужные конкретному игроку слова. В интервью спортсмены отмечают, что им «импонирует интерес тренера к учебным результатам, отношениям хоккеистов с родителями, их планам на ближайшие выходные».

Требовательность тренера воспринимается молодыми спортсменами как качество более значимое, чем открытость и терпеливость. Хоккеисты осознают важность позиции руководителя, доверяют его мнению. Однако открытость как прямодушие, готовность заявить о своих чувствах, дать откровенную оценку своим и чужим поступкам и терпеливость как способность сохранять ровное, спокойное состояние в критических ситуациях, быть уравновешенным в отношении к спортсменам оказываются также чрезвычайно значимыми. Старшие игроки ценят чувство юмора, способность понять и принять шутку, дать меткую оценку действиям участников команды и их противников, но они также принимают «жесткие, даже грубые указание, приказ, окрик»: «в хоккее без злости нельзя». Младшие игроки обижаются на резкие замечания тренера, но «принимают их».

Таблица 1

Наиболее значимые личностные качества «идеального» тренера (по мнению студентов)

Качество «идеального» тренера Количество выборов
1 чуткость 27
2 требовательность 24
3 доброжелательность 21
4 открытость 20
5 терпеливость 19
6 целеустремленность 18
7 уверенность в себе 18
8 принципиальность 15
9 самодисциплина 14
10 профессиональное честолюбие 13

Волевые качества тренера представляются молодым спортсменам также значимыми, однако количество их выбора у студентов училища олимпийского резерва оказывается меньше. Среди волевых качеств наибольший рейтинг у целеустремленности как направленности на результат. Отметим, что в качестве результата не всегда выступает победа, целью может быть участие в соревнованиях, переход игрока на новый этап тренировок, выполнение нового игрового приема и т.д. Участники интервью отметили, что для них главная цель – «избежать поражения», а для «идеального» тренера – «победа», поэтому его целеустремленность проявляется в сохранении и совершенствовании команды, а не только в развитии потенциала каждого отдельного игрока. Хороший тренер работает в этих двух направлениях.

Уверенность тренера в себе значима для самого тренера: позволяет довести начатое дело до конца, является основой для его авторитета; и для спортсменов, поскольку позволяет им поверить в собственные силы, стать уравновешенными, научиться управлять эмоциями и максимально реализовать свой потенциал. Это качество неоценимо для подготовки игроков к матчу: уверенный в себе тренер объективно оценивает собственные возможности и возможности своей команды, но при этом адекватен в оценке потенциала противника. По мнению респондентов, он «может указать на точные приемы ведения игры с конкретным соперником», «он знает, как играет та или иная команда». Его уверенность не зазнайство, она основана на знаниях, опыте и силе воли. На вопрос «как определить, уверен ли тренер в себе» респонденты отвечали: «по интонации», «по мимике», «по жестам» и «по тому, смотрит ли тренер нам в глаза».

Принципиальность тренера позволяет определить правила «жизни» спортсменов, обозначить систему требований, установить порядок отношений в команде. Следование принципам вызывает уважение и укрепляет авторитет педагога. Но для спортсменов важно, «чтобы он сам следовал своим принципам».

Личность тренера для молодых спортсменов, несомненно, является образцом, примером. Его самодисциплина оказывается чрезвычайно значимой для половины опрошенных студентов. На него равняются. Хоккейные матчи, проводимые в училище г. Кондопога, в которых участвуют тренеры команды, всегда вызывают интерес у студентов, молодые люди приходят на них в качестве зрителей, активно обсуждают стиль игры своих педагогов. Спортсмены копируют жесты, речевое поведение тренеров, повторяют их шутки.

Профессиональное честолюбие тренера понятно для спортсменов, однако это качество не получило большого количества выборов, в связи с тем, как нам кажется, что хоккейная команда училища – молодая, еще формирующаяся, и большинство игроков больше работают на личный результат. Для тренера же не менее важен результат команды. Его профессиональное честолюбие заключается в том, чтобы вывести команду своих воспитанников в победители, заслужить уважением реальными достижениями команды в хоккее. Такое качество тренера спортсменам очень понятно, и это не случайно: честолюбие является одним из ведущих мотивов в спорте. То, что тренер хочет видеть свою команду сильнейшей, успешной, демонстрирует его увлеченность, его неравнодушие, его спортивный азарт. Хоккеисты отмечают: «Если тренер попросит, я выложусь на 100», «я не хочу разочаровать тренера», «мне нравится, что тренер верит в нас».

Студенты училища олимпийского резерва в г. Кондопоге – будущие педагоги по физической культуре и спорту. Некоторые из них связывают свою будущую профессиональную деятельность с тренерской работой. Проведя исследование, мы акцентировали внимание на профессионально значимых личностных качествах тренера и включили эту информацию в содержание семинарского занятия по педагогике для проведения учебной дискуссии. В итоге дискуссии студенты пришли к тем же выводам: для тренера важны как профессиональные знания и умения, так и личностные качества, помогающие организовать общение со спортсменами и волевые.

В заключение отметим, что профессиональный стандарт тренера утвердил квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям специалистов по формированию, развитию и поддержанию спортивного потенциала спортсменов и физических лиц, проходящих спортивную подготовку, для достижения ими спортивных результатов. Он вступил в силу с 05 февраля 2021 года. Все эти профессиональные знания и умения, несомненно, важны. Но не менее важны для тренера личностные качества, в первую очередь коммуникативно-перцептивные, такие как чуткость, требовательность, доброжелательность, открытость, терпеливость, а также волевые: целеустремленность, уверенность в себе, принципиальность, самодисциплина и профессиональное честолюбие.
Проведенное исследование позволило на основе представлений спортсменов выявить личностные качества «идеального» тренера, тренера, которого ждут, который поможет молодым людям достичь высоких побед.


Литература

  1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.12.2020 г. № 952н. URL: https://rg.ru/2021/01/26/mintrud-prikaz952-site-dok.html [Дата обращения 01.03.2021]

  2. Питина Т.П. Лидерские качества как важная составляющая личности современного учителя // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011, Том 17.

  3. Андриенко, Е.В. Социальная психология. – М.: Академия, 2000. - 264 с, с. 141–143.

  4. Мурашов, А. Учительская харизма - быстрые крылья или тяжкий груз? // Народное образование. - № 9. - С. 257 – 264.

  5. Соломченко, М.А. Влияние толерантных и управленческих качеств тренера на эффективность тренировочно-соревновательной деятельности спортсменов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tolerantnyh-i-upravlencheskih-kachestv-trenera-na-effektivnost-trenirovochno-sorevnovatelnoy-deyatelnosti-sportsmenov [Дата обращения 01.03.2021]

  6. Рогалева, Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 Москва, 1999. 145 с. РГБ ОД, 61:99-19/140-7.

  7. Воронов, А.М. Некоторые условия адаптации студентов первого курса училища олимпийского резерва / А.М. Воронов, А.В. Киселев, Е А. Сергина // Физическое воспитание и спортивная тренировка. Научно-методический журнал. 2020 - №1 (31), с.164-175.

  8. Философская энциклопедия. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/3067/ [Дата обращения 01.03.2021]

  9. Словарь социолингвистических терминов. URL: https://sociolinguistics.academic.ru/ [Дата обращения 01.03.2021]

  10. Светлова, А.А. Взаимосвязь спортивной результативности и ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера: диссертация ... кандидата Психологических наук: 19.00.05.- Москва, 2016.- 179 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

  1. Prikaz Ministerstva truda i social'noj zashchity Rossijskoj Federacii ot 24.12.2020 g. № 952n. URL: https://rg.ru/2021/01/26/mintrud-prikaz952-site-dok.html [Data obrashcheniya 01.03.2021]

  2. Pitina T.P. Liderskie kachestva kak vazhnaya sostavlyayushchaya lichnosti sovremennogo uchitelya // Vestnik KGU im. N.A. Nekrasova, 2011, Tom 17.

  3. Andrienko, E.V. Social'naya psihologiya. – M.: Akademiya, 2000. - 264 s, s. 141–143.

  4. Murashov, A. Uchitel'skaya harizma - bystrye kryl'ya ili tyazhkij gruz? // Narodnoe obrazovanie. - № 9. - S. 257 – 264.

  5. Solomchenko, M.A. Vliyanie tolerantnyh i upravlencheskih kachestv trenera na effektivnost' trenirovochno-sorevnovatel'noj deyatel'nosti sportsmenov. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tolerantnyh-i-upravlencheskih-kachestv-trenera-na-effektivnost-trenirovochno-sorevnovatelnoy-deyatelnosti-sportsmenov [Data obrashcheniya 01.03.2021]

  6. Rogaleva, L.N. Vliyanie sporta i ustanovok trenera na lichnost' yunogo sportsmena : Dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.01 Moskva, 1999. 145 s. RGB OD, 61:99-19/140-7.

  7. Voronov, A.M. Nekotorye usloviya adaptacii studentov pervogo kursa uchilishcha olimpijskogo rezerva / A.M. Voronov, A.V. Kiselev, E A. Sergina // Fizicheskoe vospitanie i sportivnaya trenirovka. Nauchno-metodicheskij zhurnal. 2020 - №1 (31), s.164-175.

  8. Filosofskaya enciklopediya. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/3067/ [Data obrashcheniya 01.03.2021]

  9. Slovar' sociolingvisticheskih terminov. URL: https://sociolinguistics.academic.ru/ [Data obrashcheniya 01.03.2021]

  10. Svetlova, A.A. Vzaimosvyaz' sportivnoj rezul'tativnosti i rolevyh ozhidanij sportsmenov-yuniorov ot trenera: dissertaciya ... kandidata Psihologicheskih nauk: 19.00.05.- Moskva, 2016.- 179 s.
     


Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100