Abstract
The article presents the productive approach for discursive-grammar competence development of undergraduate students in "Linguistics". The author describes the productive and technological basis of discursive-grammar competence development as a key factor in the productive teaching of discursive grammar. The developed technological basis is determined by the level structure of discursive-grammar competence evolution and a special system of tasks that allow increasing the effectiveness of foreign language training of students.

Key words
productive, approach, technology, discursive-grammar competence, task, student, foreign language.

_________

Решение проблемы повышения эффективности подготовки специалиста в области лингвистического образования обусловлено разработкой современных методических подходов, позволяющих интенсивно совершенствовать профессиональные умения и навыки в процессе овладения иностранным языком. Анализ научно-теоретических исследований, посвященных подготовке студентов направления подготовки «Лингвистика» (В.А. Маслова, Л.Н. Чурилина) [1, 2] и совершенствованию грамматико-дискурсивной компетенции (Л.А. Митчелл, С.Ю. Стрелкова) [3, 4, 5], показал, что в данной методической области необходима разработка и внедрение инновационных подходов, обеспечивающих продуктивность и результативность лингвистического образования в высшей школе.

Разработка продуктивного подхода как одно из инновационных ресурсов в области теории и методики обучения иностранным языкам связана с актуализацией самостоятельной творческой активности студентов, овладевающих иностранным языком как основным инструментом своей профессиональной деятельности, который требует совершенствования в течение всей жизни.

В современной образовательной парадигме продуктивный подход позволяет осуществить переход от познавательной парадигмы, связанной с формальной передачей знаний от преподавателя студенту к конструктивно-деятельностной основе обучения, направленного на формирование необходимых профессиональных компетенций обучающихся. Осознание этого факта приводит исследователей и преподавателей-практиков к переключению внимания на подготовку почвы для раскрытия творческих способностей и личностных качеств будущих профессионалов и развитие навыков эффективного межкультурного общения [6].

Продуктивный подход как методология обучения иностранному языку является основой организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего осуществить переход на дискурсивную основу обучения грамматике иностранного языка, «выход» за пределы лингвистической проблематики и учет факторов широкого методического контекста.

Данный процесс ведет к уточнению и новой интерпретации теоретических положений, являющихся важными при обучении грамматической стороне иноязычной речи студентов языковых направлений подготовки. Это касается не только отбора грамматического материала и совокупности приемов и методов работы с грамматическими структурами, но и учебного времени, отводимого на него. В этой связи необходима актуализация продуктивной иноязычной образовательной деятельности обучающихся, развитие которой позволяет выстраивать комплексный методический подход к решению различных практических задач, в том числе и совершенствование грамматико-дискурсивной компетенции.

Отметим, что грамматико-дискурсивная компетенция (ГДК) понимается нами как способность личности самостоятельно осуществлять адекватный выбор соответствующих грамматических конструкций в процессе реализации иноязычного дискурса в условиях конкретной устной или письменной речевой ситуации, обеспечивающей профессиональную адаптивность и коммуникативную эффективность студента в процессе овладения иностранным языком как профессиональным инструментом и средством межкультурной коммуникации [7].

На основании того, что каждый студент характеризуется различным уровнем развития ГДК, мы выделяем три уровня ее совершенствования: репродуктивный (низкий), функционально-достаточный (средний), продуктивный (высокий).

1. Репродуктивный уровень характеризуется недостаточным уровнем лингвистических знаний и умений студента, наличием яркой выраженной внешней мотивации студента по отношению к изучению иностранного языка, неспособностью анализировать собственный уровень владения грамматической стороной иноязычной речи.
    
2. Функционально-достаточный уровень характеризуется наличием небольшого количества фонетических, лексических, грамматических и орфографических ошибок в речевой деятельности студента, познавательным интересом и осознанием важности повышения уровня своих лингвистических знаний и умений, способностью в определенной степени управлять своей учебной деятельностью, контролировать и корректировать свою речевую деятельность.
    
3. Продуктивный уровень характеризуется высокой степенью развития ГДК, готовностью студента к эффективному межкультурному общению. Студент способен анализировать и планировать дальнейшее совершенствование своих лингвистических знаний, ставить перед собой новые цели, при этом он творчески подходит к выбору средств и способов реализации этих целей. Активизируются эмоциональная и мотивационная сферы личности. Функция преподавателя в большей степени консультирующая и поддерживающая.

Обозначенный уровневый подход к реализации процесса совершенствования ГДК на основе продуктивного подхода определяет содержание теоретической модели как совокупности взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих дальнейшее развитие уже сформированных у студентов-лингвистов грамматических навыков и дискурсивных умений. К основным компонентам данной модели относятся:

• организационно-процессуальный (организация обучения дискурсивной грамматике), включающий информационно-аналитический (сбор и анализ уровня владения ИЯ студентами, а также аккумуляция образовательных ресурсов), содержательный (программа обучения), ресурсный (материальные, технические, методические и пр.);
   
• технологический, включает следующие этапы: адаптивно-диагностический, мотивационно-побудительный, информационно-содержательный, исполнительно-реализующий, контроль-диагностический;
   
• мониторинговый (оценка процесса совершенствования ГДК);
   
• результативный (оценка уровня развития ГДК).

Процесс обучения дискурсивной грамматике определятся лингводидактическим «ядром» образовательного процесса, которое содержит лингвистический, психологический и дидактический компоненты.

Лингвистический компонент содержит ряд тематически организованных изучаемых грамматических форм и структур. На его основе происходит подбор текста, применимого в определенной ситуации с конкретной коммуникативной целью, учетом статуса и намерений участников. В этом заключаются дискурсивные особенности текстового материала для обучения. Психологический компонент в содержании обучения предполагает ориентацию на субъект обучения, его личностные качества и индивидуальные особенности, что формирует индивидуальные учебные стратегии. Содержание обучения иноязычной грамматике должно способствовать эффективному раскрытию индивидуальности обучающихся, их личностных качеств и познавательных процессов. Реализация этого требования может быть осуществлена в различного рода заданиях, построенных на специально отобранном текстовом материале. Дидактический компонент основан на процессах вариативности, грамматизации и осознанного самоконтроля в процессе овладения иностранным языком (см. рис.1).

Рис.1. Теоретическая модель совершенствования ГДК

Предложенная теоретическая модель совершенствования ГДК определяется логикой развития стратегий овладения грамматикой иностранного языка, к которым относят стратегии памяти, компенсаторные и когнитивные стратегии, метакогнитивные, аффективные и социальные. При выборе определенной совокупности стратегий в учебном процессе обеспечивается развитие индивидуального когнитивного стиля овладения иностранным языком как некой совокупности, включающей в себя рефлексию, целостность, абстрактность, индуктивность и другие аспекты. Таким образом, очевидна необходимость разработки лингводидактической технологии совершенствования ГДК, основой которой будет являться продуктивный подход.

Продуктивная лингводидактическая технология характеризуется системным целеполаганием. При постановке цели важными факторами выступают ее новизна, корректность, точность, возможность практического применения полученных знаний. Таким образом, основываясь на ключевых положениях продуктивного подхода, представляется возможным представить схему проектирования образовательного целеполагания как методологической основы совершенствования ГДК (см. рис.2).

Рис.2. Схема проектирования образовательного целеполагания

Реализация продуктивно-технологической основы совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика» потребовала разработки специального обучающего курса «Продуктивная дискурсивная грамматика», интегрированного в учебный процесс на гуманитарном факультете направления подготовки «Лингвистика» СПбГЭУ. Обучающий курс «Продуктивная дискурсивная грамматика» включает в себя систему специальных приемов, заданий и методов, обеспечивающих преодоление пробелов в языковых знаниях студентов и их активное продвижение вперед в своем развитии.

Обучение дискурсивной грамматике в рамках данного курса проводится поэтапно: начальный этап, процессуальный этап и заключительный этап. На начальном этапе определяется уровень развития грамматико-дискурсивной компетенции. Процессуальный этап включает в себя три уровня совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции: репродуктивный, функционально-достаточный и продуктивный, которым соответствуют определенные группы заданий.

На репродуктивном уровне задания выполняются с опорой на коммуникативную ситуацию и изучаемый грамматический материал. Сюда входят: имитация восприятия, наблюдение в конкретных коммуникативных ситуациях, прогнозирование коммуникативного поведения, что является подготовкой студентов к дальнейшему самостоятельному выбору грамматических конструкций. Например, задание заключается в прослушивании или прочтении текста, осознании коммуникативного намерения и воспроизведении аналогичной коммуникативной стратегии: Hören Sie den folgenden Diskurs, erkennen Sie die kommunikative Absicht und reproduzieren Sie einen ähnlichen Diskurs.

• Wie wäre es mit einer Reise nach Deutschland?
   
• Super, ich würde gern eine Reise nach Deutschland unternehmen.
  
   
• Willst du das Russische Museum besuchen?
   
• Nein, ich will das Russische Museum nicht besuchen, ich möchte die Ermitage besuchen.

На функционально-достаточном уровне задания направлены на выбор правильной грамматической конструкции из нескольких предлагаемых в соответствии с заданной речевой ситуацией. Например, в речевой ситуации «Собеседование» задание заключается в выборе соответствующей грамматической конструкции из двух предложенных, обозначающих действие желаемое, нереальное или возможное при определенных условиях: In der folgenden Situation „Das Vorstellungsgespräch“, welche Bedingung ist möglich? Wählen Sie die richtige Variante:

Das Vorstellungsgespräch ist gut verlaufen. Ich glaube, ich habe auf sie einen Eindruck gemacht.

a) Wenn mir dieses Unternehmen den Job angeboten hat, habe ich zugesagt.

b) Wenn mir dieses Unternehmen den Job anböte, würde ich zusagen.

Индивидуальный выбор грамматических конструкций передачи информации в предложенном дискурсе ведет к повышению творческой активности и самостоятельности обучающихся в процессе овладения ИЯ.

На продуктивном уровне осуществляется самостоятельный выбор студентами бакалавриата правильной грамматической конструкции для реализации коммуникативной ситуации, которая им предлагается. На этом этапе обучающиеся имеют возможность моделировать собственные ситуации коммуникативного контекста, в том числе на основе реализации собственных образовательных проектов. Например, при осуществлении проекта «Экскурсия по Санкт-Петербургу» студентами выполняются задания в группах по 3-4 человека. Им предлагается представить подробное описание достопримечательностей Санкт-Петербурга на иностранном языке, используя лексический и грамматический материал из учебника и текстов курса «Продуктивная дискурсивная грамматика». В ходе выполнения работы распределяются роли между студентами. Результатом проектной работы должен стать видеоролик, предлагающий вниманию зрителей экскурсию на иностранном языке. Таким образом, полученный образовательный продукт выступает основой совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции, поскольку максимально задействует коммуникативные способности и творческий потенциал обучающихся, ориентирует их на самостоятельный поиск и личностные достижения.

На завершающем этапе работы в рамках предложенного курса обучения дискурсивной грамматике было выявлено, что особенное развитие получили умения, связанные с использованием грамматических единиц в соответствии с ситуацией общения; умение определять экстралингвистические условия речепорождения или речевосприятия на изучаемом языке; соотносить значение грамматической формы с коммуникативным контекстом. Полученные данные подтвердили эффективность разработанной нами продуктивно-технологической основы совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика». Соответственно, дальнейшая перспектива развития данного направления в методике обучения иностранным языкам совершенно очевидна и связана с дальнейшим обоснованием продуктивного подхода как системной методологии в области иноязычного образования в высшей школе.

Литература

1. Маслова В. А. Основные тенденции и принципы современной лингвистики // Вестник РУДН. Серия: Русский язык и иностранные языки и методика их преподавания. – 2018.- Т. 16. - №2. – С. 172-190.

2. Чурилина Л. Н. Актуальные проблемы современной лингвистики: [электронный ресурс] учеб. пособие / сост. Л. Н. Чурилина. – 10-е изд., стер. – М.: Флинта, 2017. – 412 с.

3. Митчелл Л. А. Формирование грамматико-дискурсивных навыков у студентов неязыкового вуза на основе когнитивного подхода: Дис. … канд. пед. наук. - Тамбов, 2016. – 192 с.

4. Стрелкова С. Ю. Обучение грамматике иноязычного дискурса // Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография / Р.А. Богданова, Т. П. Варламова, С. Г. Вахитова и др. / Под общ. ред. С. С. Чернова. – Книга 2. – Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. – С. 196-214.

5. Стрелкова С. Ю. Интегративное обучение иноязычной грамматике: От предложения к дискурсу. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 184 с.

6. Стратегии индивидуализации высшего иноязычного профессионально-ориентированного образования: подходы, методы, технологии: монография / Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова, Е. А. Крылова [и др.]; Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. – Санкт-Петербург: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2020. – 128 с.

7. Рубцова А.В., Елистратова Е.Н. Продуктивный подход к формированию грамматико-дискурсивной компетенции студентов языкового вуза // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Февраль 2015, ART 2321. СПб., 2015г. URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2321.htm [Дата обращения 01.04.2021]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Maslova V. A. Osnovnie tendentsii i printsipi sovremennoi lingvistiki // Vestnik RUDN. Seriya: Russkij yazik i inostrannie yaziki i metodika ih prepodavaniya. – 2018. – T. 16. - №2. – S. 172-190.

2. Churilina L. N. Aktualnie problemi sovremennoi lingvistiki: [elektronnij resurs] ucheb. posobie / sost. L. N. Churilina. – 10 izd., ster. – M.: Flinta, 2017. – 412 s.

3. Mitchell L. A. Formirovanie grammatiko-diskursivnih navikov u studentov neyazikovogo vuza na osnove kognitivnogo podhoda: Dis. … kand. ped. nauk. – Tambov, 2016. – 192 s.

4. Strelkova S. Y. Obuchenie grammatike inoyazichnogo diskursa // Pedagogika professionalnogo obrazovaniya: perspektivi razvitiya: monographiya / R. A. Bogdanova, T. P. Varlamova, S. G. Vahitova i dr. / Pod obtch. red. S. S. Chernova. – Kniga 2. – Novosibirsk: Izdatelstvo «SIBPRINT», 2010. – S. 196-214.

5. Strelkova S. Y. Integrativnoe obuchenie inoyazichnoj grammatike: ot predlogeniya k diskursu. – M.: Knignij dom «LIBROKOM», 2012. – 184 s.

6. Strategii individualizatsii visshego inoyazichnogo professionalno-orientirovannogo obrazovaniya: podhodi, metodi, tehnologii: monografiya / N. I. Almazova, A. V. Rubtsova, E. A. Krilova [i dr.]; Sankt-Peterburgskij politehnicheskij universitet Petra Velikogo. – Sankt-Peterburg: POLITEH-PRESS, 2020. – 128 s.

7. Rubtsova A. V., Elistratova E.N. Produktivnij podhod k formirovaniyu grammatiko-diskursivnoj kompetencii studentov yazikovogo vuza // Pisma v Emissiya. Offlajn. (The Emissia. Offline Letters): elektronnij nauchnij jurnal. Fevral 2015, ART 2321. SPb., 2015g. URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2321.htm [Data obrashcheniya 01.04.2021]