Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2021

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2948

 2021 г., выпуск  № 4 (апрель)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Ю.А.Сыченко. Личностные особенности студентов с разными статусами профессиональной идентичности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №4 (апрель). ART 2948. URL: http://emissia.org/offline/2021/2948.htm

_________ Шифр научной специальности 19.00.07

Сыченко Юлия Анатольевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и профессионального развития, Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург
julija-2016@bk.ru


Личностные особенности студентов с разными статусами профессиональной идентичности

Аннотация
В статье представлены данные эмпирического исследования личностных особенностей студентов с разными статусами профессиональной идентичности. Результаты исследования позволяют выделить личностные особенности студентов, создающие предрасположенность к переходу от статуса моратория к статусам позитивной или псевдопозитивной профессиональной идентичности.

Ключевые слова
профессиональная идентичность, мораторий, позитивная идентичность, псевдопозитивная идентичность, личностные особенности.

_________

Yulia A. Sychenko
Candidate of Psychology Sciences, Associate, Department of Educational Psychology and Professional Development, Russian State Vocational Pedagogical University, Yekaterinburg
julija-2016@bk.ru


Personal characteristics of students with different professional identity statuses

Abstract
The article presents data from an empirical study of the personality traits of students with different professional identity statuses. The results of the study make it possible to single out the personal characteristics of students that create a predisposition to the transition from the status of a moratorium to the status of a positive or pseudo-positive professional identity.

Key words
professional identity, moratorium, positive identity, pseudo-positive identity, personality traits.

_________

Постановка проблемы

Динамичность современного рынка труда, устаревание одних профессий и появление других делают актуальной проблему становления профессиональной идентичности. В период студенчества и первых лет самостоятельной профессиональной деятельности наблюдается высокая изменчивость идентичности, выражающаяся в переходах из одного статуса идентичности в другой. Изучение распределения статусов профессиональной идентичности в студенческой среде, исследование личностных особенностей студентов, достигших конкретных статусов, позволяет увидеть некоторые тенденции формирования профессиональной идентичности в условиях множественности и неопределенности профессионального выбора.

Исследования профессиональной идентичности, как правило, основываются на теории статусов идентичности Дж. Марсиа [1]. В этом же русле проводятся отечественные исследования профессиональной идентичности А.А. Азбель [2] и А.А. Озериной [3], которые выделяют следующие статусы: диффузная идентичность (личность не стремится к профессиональному самоопределению, выбор не сделан), предрешенная идентичность (профессиональное самоопределение произошло вынужденно, без самостоятельного поиска, но принято личностью), мораторий идентичности (личность находится в поиске, профессиональный выбор еще не сделан), достигнутая профессиональная идентичность (профессиональный выбор совершен после поиска и принятия ответственности за его реализацию). Л.Б. Шнейдер рассматривает в качестве еще одного статуса псевдопозитивную идентичность, связанную с амбициозным подчеркиванием своего профессионализма [4].

Исследования, проводимые на выборках школьников [2; 5], студентов [6] показывают, что среди обучающихся встречаются все статусы профессиональной идентичности в различных соотношениях. При этом по некоторым данным не обнаруживается существенной разницы между студентами и профессионалами: для тех и для других наиболее распространенными статусами являются мораторий и диффузная идентичность, а доля испытуемых с достигнутой идентичностью невелика [7]. Таким образом, становление профессиональной идентичности – непрерывный процесс. Выбор сопровождает карьеру человека на протяжении всей жизни, соответственно, меняются и статусы профессиональной идентичности [8; 9].

В качестве личностных особенностей, характеризующих студентов, достигших различных статусов профессиональной идентичности, исследователи выделяют: личную профессиональную перспективу [6; 10], компетентность во времени и прокрастинацию [11], удовлетворенность жизнью [12] и др. По нашему мнению личностными особенностями, характеризующими носителей разных статусов профидентичности, могут быть особенности регуляторной сферы личности, а именно: содержательные аспекты саморегуляции, определяющие цели личностной активности (общие жизненные смыслы и конкретная профессионально значимая мотивация), и процессуальные аспекты (способность личности управлять своей активностью в направлении достижения желаемого).

Цель нашего исследования: выявить личностные особенности студентов с разными статусами профессиональной идентичности.

Гипотеза исследования: существуют значимые различия личностных особенностей студентов, достигших разных статусов идентичности на этапе профессиональной подготовки.

Организация исследования

Участниками исследования стали студенты третьего курса Российского государственного профессионально-педагогического университета. При формировании выборки учитывалось, что у студентов первого и последнего курсов профессиональная идентичность нестабильна, в то время как на третьем курсе можно говорить о временной устойчивости профессиональной идентичности. Общий объем выборки составил 96 человек.

Методы исследования. В качестве инструментария применялись «Методика изучения профессиональной идентичности» (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леоньтева, «Мотивация учения студентов педагогического вуза» Пакулиной С.А., Кетько С.М., «Способность к самоуправлению» Н.М. Пейсахова. Статистическая обработка данных проводилась при помощи однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) с предварительной проверкой однородности дисперсий с использованием критерия Ливиня.

Результаты исследования и их обсуждение

Исследование при помощи методики МИПИ Л.Б. Шнейдер, показало, что в студенческой выборке встречаются носители всех статусов профидентичности: преждевременная (предрешенная) идентичность свойственна 9,7% испытуемых, диффузная – 19,4%, мораторий – 31,1%, достигнутая позитивная – 20,4%, псевдопозитивная идентичность – 19,4%.

Отдельного внимания заслуживают студенты, обладающие псевдопозитивной идентичностью. Такие испытуемые всячески подчеркивают свою приверженность профессии, погруженность в нее, высокий уровень своего профессионализма. На этапе профподготовки такое отношение к профессии выглядит странным, поскольку студенты вряд ли обладают набором тех профессиональных качеств, которые они приписывают себе в ходе обследования. Дальнейший анализ результатов исследования позволил нам найти возможное объяснение этого внешне парадоксального факта.

Мы провели сравнительный анализ личностных особенностей испытуемых с разными статусами профидентичности с использованием однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA).

Были выявлены статистически значимые различия:

  • по показателям осмысленности жизни: цель жизни (F=4,150; р=0,004), процесс жизни (F=6,284; р≤0,001), результат жизни (F=5,935; р≤0,001), локус контроля – Я (F=6,269; р≤0,001), локус контроля – жизнь (F=4,200; р=0,004);
     
  • по показателям профессиональной мотивации: внутренние профессиональные мотивы (F=3,269; р=0,015), внешние профессиональные мотивы (F=3,808; р=0,007);
     
  • по показателю самоуправления: принятие решения (F=3,105; р=0,019).

Рисунки 1 – 3 демонстрируют, как изменяются личностные особенности в зависимости от статуса профидентичности студентов.

Рис. 1. График средних значений показателей смысложизненных ориентаций студентов с различными статусами профессиональной идентичности

 

Рис. 2. График средних значений профессиональной мотивации студентов с различными статусами профессиональной идентичности

 

Рис. 3. График средних значений принятия решения как компонента способности к самоуправлению студентов с различными статусами профессиональной идентичности

Обращает на себя внимание сходство графиков, демонстрирующих изменение выраженности личностных особенностей в зависимости от статуса идентичности. Проявляется общая для всех показателей тенденция: исследуемые личностные особенности, показатели регуляторной сферы личности, монотонно возрастают по мере продвижения от преждевременной к позитивной профидентичности и снижаются у студентов с псевдопозитивной идентичностью практически до уровня моратория.

Можно предположить, что сравнительно раннее достижение позитивной профидентичности (которое характеризует пятую часть студенческой выборки) становится возможным благодаря следующим личностным особенностям:

  • осмысленность жизни, которая проявляется в наличии определенных жизненных целей, удовлетворенности своим настоящим и прошлым, представлении о принципиальной контролируемости жизни и уверенности в собственной способности ее контролировать;
     
  • выраженная профессиональная мотивация, желание осваивать именно эту профессию;
     
  • развитая способность принимать важные личные решения, благодаря чему профессиональное самоопределение этих студентов происходит сравнительно рано.

Отдельно необходимо проанализировать особенности студентов с псевдопозитивной профидентичностью. Л.Б. Шнейдер утверждает, что псевдопозитивная идентичность свойственна личности с ригидной Я-концепцией, неприятием критики в свой адрес и низкой рефлексией [4]. В дополнение к этому мы обнаружили, что псевдопозитивная идентичность сочетается с относительно низкими показателями осмысленности жизни, мотивации, самоуправления. Все эти показатели выражены на том же уровне у студентов, находящихся в статусе моратория. Подобное сходство дает возможность подойти к ответу на вопрос: как возможно, чтобы у студентов, не имеющих опыта реальной профессиональной деятельности, сформировалась гипертрофированная идентичность, связанная с преувеличенно положительным отношением к профессии, крайне позитивным отношением к себе, как к профессионалу?

По нашему мнению псевдопозитивная идентичность может быть «превращенной» формой моратория. Часть студентов, находящихся в статусе моратория, стремясь выйти из достаточно дискомфортного кризисного состояния (что может быть связано с низкой толерантностью к неопределенности), совершают «рывок» в сторону немедленного обретения идентичности, в результате чего у них возникает гипертрофированная приверженность профессии, исключающая какие-либо сомнения в правильности сделанного выбора.

Выводы

  1. Среди студентов встречаются носители всех статусов профидентичности, при этом относительное большинство из них находятся в статусе моратория, что закономерно для периода профессиональной подготовки.
     
  2. Показатели осмысленности жизни, профессиональной мотивации и способности личности принимать решения монотонно возрастают по мере продвижения от преждевременной идентичности, через диффузную идентичность и мораторий, к позитивной профидентичности. Студенты с псевдопозитивной идентичностью не характеризуются столь же выраженными показателями регуляторной сферы личности, как их сокурсники с позитивной профидентичностью.
     
  3. Раннее достижение позитивной профидентичности (на стадии профессиональной подготовки) маркируется следующими личностными особенностями: осмысленность жизни, выраженная профессиональная мотивация, развитая способность принимать важные личные решения. Эти особенности позволяют студентам совершить переход от статуса моратория к достигнутой профессиональной идентичности.
     
  4. Группа носителей псевдопозитивной идентичности также пополняется за счет тех, кто недавно пребывал в статусе моратория. Сравнительно слабая выраженность способности принимать решение и нести за него ответственность, не позволяет им перейти в статус достигнутой идентичности, при этом находиться длительное время в состоянии неопределенности для них чрезвычайно дискомфортно. В результате возникает гипертрофированная приверженность профессии, исключающая какие-либо сомнения в правильности сделанного выбора.

Ограничения

Результаты исследования характерны только для студенческой выборки. Исследование является пилотным, его результаты нуждаются в дополнительной проверке, поскольку некоторые группы испытуемых малочисленны. Дальнейшие направления исследования связаны с подтверждением результатов пилотного исследования на более многочисленных студенческих выборках, а также с изучением профессиональной идентичности специалистов на стадии профессиональной адаптации и последующих этапах профессионального развития.


Литература

  1. Marcia J.E. Development and validation of ego-identity status // Journal of personality and social psychology. 1966. 3 (5). Рр. 551 – 558.

  2. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: автореферат дис. … канд. психол. наук. – СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2004. – 18 с.

  3. Озерина А.А. Структура профессиональной идентичности // Вестник ПГЛУ. 2010. №1. С. 316-319.

  4. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 128 с.

  5. Рождественская Н.А., Можаровский И.Л., Макарян В.В. Связь личностной и профессиональной идентичности у старшеклассников // Национальный психологический журнал. 2018. № 11(29). С. 38-49.

  6. Лебедева Е. В., Заводчиков Д.П. Профессиональная идентичность и трансспектива профессионального развития будущих педагогов // Научный диалог. 2018. № 12. С. 452-464. DOI: 10.24224/2227-1295-2018-12-452-464.

  7. Kelly R., Garr O.M., Leahy K. et al. An Investigation of University Students and Professionals’ Professional STEM Identity Status // Journal of Science Education and Technology. 2020. 29. Рр. 536-546. DOI: 10.1007/s10956-020-09834-8.

  8. Александрова Ю. Ю., Пряжников Н. С., Румянцева Л. С. Статусы идентичности в профессиональном самоопределении // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2019. 3(55). С. 64-77.

  9. Александрова Ю. Ю., Камнева Е. В., Полевая М. В., Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Парадоксы профессиональной идентичности у психологов // Организационная психология. 2020. №3.

  10. Молчанов С. В., Кирсанов К. А. Связь личной профессиональной перспективы и статуса идентичности в профессиональной сфере в старшем подростковом возрасте // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2018. №4. С. 38-49.

  11. Lebedeva E. V., Shchipanova D. Ye., Konovalova M. E., Kutyin A. O. Time Management and Professional Identity of Students of Pedagogical Universities // International Journal of Environmental & Science Education. 2016. V. 11. № 14. Рр. 6913-6924.

  12. Шабанова Т.В. Опыт диагностики удовлетворенностью жизнью в связи с характеристиками профессиональной идентичности у курсантов военных вузов // Sciences of Europe. 2019. №39-4 (39). С. 58-67.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

  1. Marcia J.E. Development and validation of ego-identity status // Journal of personality and social psychology. 1966. 3 (5). Рр. 551-558.

  2. Azbel' A.A. Osobennosti formirovaniya statusov professional'noy identichnosti starsheklassnikov: avtoreferat dis. … kand. psikhol. nauk. – SPb.: Ros. gos. ped. un-t im. A.I. Gertsena, 2004. – 18 s.

  3. Ozerina A.A. Struktura professional'noy identichnosti // Vestnik PGLU. 2010. №1. S. 316-319.

  4. Shneyder L.B. Lichnostnaya, gendernaya i professional'naya identichnost': teoriya i metody diagnostiki. – M.: Moskovskiy psikhologo-sotsial'nyy institut, 2007. – 128 s.

  5. Rozhdestvenskaya N.A., Mozharovskiy I.L., Makaryan V.V. Svyaz' lichnostnoy i professional'noy identichnosti u starsheklassnikov // Natsional'nyy psikhologicheskiy zhurnal. 2018. № 11(29). S. 38-49.

  6. Lebedeva Ye. V., Zavodchikov D.P. Professional'naya identichnost' i transspektiva professional'nogo razvitiya budushchikh pedagogov // Nauchnyy dialog. 2018. № 12. S. 452-464. DOI: 10.24224/2227-1295-2018-12-452-464.

  7. Kelly R., Garr O.M., Leahy K. et al. An Investigation of University Students and Professionals’ Professional STEM Identity Status // Journal of Science Education and Technology. 2020. 29. Rr. 536-546. DOI: 10.1007/s10956-020-09834-8.

  8. Aleksandrova YU. YU., Pryazhnikov N. S., Rumyantseva L. S. Statusy identichnosti v professional'nom samoopredelenii // Novoye v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh. 2019. 3(55). S. 64-77.

  9. Aleksandrova YU. YU., Kamneva Ye. V., Polevaya M. V., Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova Ye. YU. Paradoksy professional'noy identichnosti u psikhologov // Organizatsionnaya psikhologiya. 2020. №3.

  10. Molchanov S. V., Kirsanov K. A. Svyaz' lichnoy professional'noy perspektivy i statusa identichnosti v professional'noy sfere v starshem podrostkovom vozraste // Vestnik MGOU. Seriya: Psikhologicheskiye nauki. 2018. №4. S. 38-49.

  11. Lebedeva E. V., Shchipanova D. Ye., Konovalova M. E., Kutyin A. O. Time Management and Professional Identity of Students of Pedagogical Universities // International Journal of Environmental & Science Education. 2016. V. 11. № 14. Rr. 6913-6924.

  12. Shabanova T.V. Opyt diagnostiki udovletvorennost'yu zhizn'yu v svyazi s kharakteristikami professional'noy identichnosti u kursantov voyennykh vuzov // Sciences of Europe. 2019. №39-4 (39). S. 58-67.
     


Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100