| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 19.00.07 Сыченко Юлия Анатольевна
Аннотация Ключевые слова _________ Yulia A.
Sychenko
Abstract Key words _________ Постановка проблемы Динамичность современного рынка труда, устаревание одних профессий и появление других делают актуальной проблему становления профессиональной идентичности. В период студенчества и первых лет самостоятельной профессиональной деятельности наблюдается высокая изменчивость идентичности, выражающаяся в переходах из одного статуса идентичности в другой. Изучение распределения статусов профессиональной идентичности в студенческой среде, исследование личностных особенностей студентов, достигших конкретных статусов, позволяет увидеть некоторые тенденции формирования профессиональной идентичности в условиях множественности и неопределенности профессионального выбора. Исследования профессиональной идентичности, как правило, основываются на теории статусов идентичности Дж. Марсиа [1]. В этом же русле проводятся отечественные исследования профессиональной идентичности А.А. Азбель [2] и А.А. Озериной [3], которые выделяют следующие статусы: диффузная идентичность (личность не стремится к профессиональному самоопределению, выбор не сделан), предрешенная идентичность (профессиональное самоопределение произошло вынужденно, без самостоятельного поиска, но принято личностью), мораторий идентичности (личность находится в поиске, профессиональный выбор еще не сделан), достигнутая профессиональная идентичность (профессиональный выбор совершен после поиска и принятия ответственности за его реализацию). Л.Б. Шнейдер рассматривает в качестве еще одного статуса псевдопозитивную идентичность, связанную с амбициозным подчеркиванием своего профессионализма [4]. Исследования, проводимые на выборках школьников [2; 5], студентов [6] показывают, что среди обучающихся встречаются все статусы профессиональной идентичности в различных соотношениях. При этом по некоторым данным не обнаруживается существенной разницы между студентами и профессионалами: для тех и для других наиболее распространенными статусами являются мораторий и диффузная идентичность, а доля испытуемых с достигнутой идентичностью невелика [7]. Таким образом, становление профессиональной идентичности – непрерывный процесс. Выбор сопровождает карьеру человека на протяжении всей жизни, соответственно, меняются и статусы профессиональной идентичности [8; 9]. В качестве личностных особенностей, характеризующих студентов, достигших различных статусов профессиональной идентичности, исследователи выделяют: личную профессиональную перспективу [6; 10], компетентность во времени и прокрастинацию [11], удовлетворенность жизнью [12] и др. По нашему мнению личностными особенностями, характеризующими носителей разных статусов профидентичности, могут быть особенности регуляторной сферы личности, а именно: содержательные аспекты саморегуляции, определяющие цели личностной активности (общие жизненные смыслы и конкретная профессионально значимая мотивация), и процессуальные аспекты (способность личности управлять своей активностью в направлении достижения желаемого). Цель нашего исследования: выявить личностные особенности студентов с разными статусами профессиональной идентичности. Гипотеза исследования: существуют значимые различия личностных особенностей студентов, достигших разных статусов идентичности на этапе профессиональной подготовки. Организация исследования Участниками исследования стали студенты третьего курса Российского государственного профессионально-педагогического университета. При формировании выборки учитывалось, что у студентов первого и последнего курсов профессиональная идентичность нестабильна, в то время как на третьем курсе можно говорить о временной устойчивости профессиональной идентичности. Общий объем выборки составил 96 человек. Методы исследования. В качестве инструментария применялись «Методика изучения профессиональной идентичности» (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леоньтева, «Мотивация учения студентов педагогического вуза» Пакулиной С.А., Кетько С.М., «Способность к самоуправлению» Н.М. Пейсахова. Статистическая обработка данных проводилась при помощи однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) с предварительной проверкой однородности дисперсий с использованием критерия Ливиня. Результаты исследования и их обсуждение Исследование при помощи методики МИПИ Л.Б. Шнейдер, показало, что в студенческой выборке встречаются носители всех статусов профидентичности: преждевременная (предрешенная) идентичность свойственна 9,7% испытуемых, диффузная – 19,4%, мораторий – 31,1%, достигнутая позитивная – 20,4%, псевдопозитивная идентичность – 19,4%. Отдельного внимания заслуживают студенты, обладающие псевдопозитивной идентичностью. Такие испытуемые всячески подчеркивают свою приверженность профессии, погруженность в нее, высокий уровень своего профессионализма. На этапе профподготовки такое отношение к профессии выглядит странным, поскольку студенты вряд ли обладают набором тех профессиональных качеств, которые они приписывают себе в ходе обследования. Дальнейший анализ результатов исследования позволил нам найти возможное объяснение этого внешне парадоксального факта. Мы провели сравнительный анализ личностных особенностей испытуемых с разными статусами профидентичности с использованием однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA). Были выявлены статистически значимые различия:
Рисунки 1 – 3 демонстрируют, как изменяются личностные особенности в зависимости от статуса профидентичности студентов.
Рис. 1. График средних значений показателей смысложизненных ориентаций студентов с различными статусами профессиональной идентичности
Рис. 2. График средних значений профессиональной мотивации студентов с различными статусами профессиональной идентичности
Рис. 3. График средних значений принятия решения как компонента способности к самоуправлению студентов с различными статусами профессиональной идентичности Обращает на себя внимание сходство графиков, демонстрирующих изменение выраженности личностных особенностей в зависимости от статуса идентичности. Проявляется общая для всех показателей тенденция: исследуемые личностные особенности, показатели регуляторной сферы личности, монотонно возрастают по мере продвижения от преждевременной к позитивной профидентичности и снижаются у студентов с псевдопозитивной идентичностью практически до уровня моратория. Можно предположить, что сравнительно раннее достижение позитивной профидентичности (которое характеризует пятую часть студенческой выборки) становится возможным благодаря следующим личностным особенностям:
Отдельно необходимо проанализировать особенности студентов с псевдопозитивной профидентичностью. Л.Б. Шнейдер утверждает, что псевдопозитивная идентичность свойственна личности с ригидной Я-концепцией, неприятием критики в свой адрес и низкой рефлексией [4]. В дополнение к этому мы обнаружили, что псевдопозитивная идентичность сочетается с относительно низкими показателями осмысленности жизни, мотивации, самоуправления. Все эти показатели выражены на том же уровне у студентов, находящихся в статусе моратория. Подобное сходство дает возможность подойти к ответу на вопрос: как возможно, чтобы у студентов, не имеющих опыта реальной профессиональной деятельности, сформировалась гипертрофированная идентичность, связанная с преувеличенно положительным отношением к профессии, крайне позитивным отношением к себе, как к профессионалу? По нашему мнению псевдопозитивная идентичность может быть «превращенной» формой моратория. Часть студентов, находящихся в статусе моратория, стремясь выйти из достаточно дискомфортного кризисного состояния (что может быть связано с низкой толерантностью к неопределенности), совершают «рывок» в сторону немедленного обретения идентичности, в результате чего у них возникает гипертрофированная приверженность профессии, исключающая какие-либо сомнения в правильности сделанного выбора. Выводы
Ограничения Результаты исследования характерны только для студенческой выборки. Исследование является пилотным, его результаты нуждаются в дополнительной проверке, поскольку некоторые группы испытуемых малочисленны. Дальнейшие направления исследования связаны с подтверждением результатов пилотного исследования на более многочисленных студенческих выборках, а также с изучением профессиональной идентичности специалистов на стадии профессиональной адаптации и последующих этапах профессионального развития.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |