Abstract
The possibility of designing educational materials in a digital environment is stated. The necessity of defining infographics as a “text of a new nature” in relation to the training of future teachers of foreign languages is emphasized. The ability of students to correctly correlate the formulation of the concept of "infographics" and its visual display was studied. More than half of the respondents were found to be able to cope with the task correctly. The opinions of students were found out about what can help the future teacher in designing infographics

Key words: text of a new nature, infographics, digital environment, educational materials.

----------------

Одной из важных тенденций развития современного иноязычного обучения является динамичное расширение  цифровой образовательной среды. Студенты высших учебных заведений, родившиеся в начале 2000х годов (поколение Z) хорошо владеют информационными технологиями и воспринимают реальность во всех ее проявлениях, в том числе и в виртуальном [1].

Специфические инструментальные возможности цифровой среды позволяют учителям проектировать и интегрировать в процесс обучения визуально насыщенные учебные материалы с лаконичным текстовым содержанием [3]. Квалитативный скачек в развитии программного обеспечения с целью создания и переработки текстов привел к изменениям последних. В настоящее время нет необходимости овладевать профессией «дизайнер», достаточно определить и сформулировать идею будущего дидактического источника, выбрать шаблон в графическом онлайн редакторе, что позволит осуществлять проектирование в цифровой среде. Как следствие семантическое наполнение текста представляет сочетание вербальных конструкций и невербальных (рисунки, фотографии, схемы, диаграммы, пиктограммы) при  минимизации использования печатных знаков. Такая  форма текста еще не имеет устойчивой маркировки, тем не менее, зарубежные и российские исследователи определяют ее как «текст новой природы» [3, 4].

В настоящей статье под «текстом новой природы», концентрированно представляющим учебную информацию в вербальном и невербальном форматах, понимается инфографика. Инфографика позволяет осуществлять рендеринг качественных данных (текст, карта, схема, ментальная карта, пиктограмма, иконка) и количественных (статистические: гистограммы, графики, диаграммы), отображать поликомпонентные данные для быстрого зрительного восприятия и последующего осмысления на основе зашифрованной информации. А дальнейшее понимание, извлечение и преобразование приводит к формулированию предложений в материально оформленной и обращенной к собеседнику или аудитории речи [5].

Инфографику как особый вид текста с языковой объективацией, сопровождающей зрительное восприятие необходимо распознавать и отличать от постера, обложки (слайда отчета), поста в социальной сети, флайера. Перечисленные визуальные материалы удобны для сравнения с инфографикой, поскольку они часто используются  в онлайн-редакторах (например,  в  Piktochart - лучшем образовательном веб-сайте по версии American association of school librarians) [6].

Ранее [7] нами проводился  первичный сбор и анализ результатов анкетного опроса  обучающихся Института иностранных языков РГПУ им. А.И.Герцена относительно возможностей инфографики в учебном процессе высшей школы. Дальнейшая опытно-экспериментальная работа была направлена на разработку организационно-содержательной модели обучения будущих учителей иностранных языков проектированию учебных материалов в цифровой среде посредством инфографики. В эксперименте приняли участие студенты направлений «Педагогическое образование», «Лингвистика»: 91 человек (3 курс), и 79 человек (4 курс). Были подготовлены дополнительные задания,  соответствующие требованиям рабочей программы дисциплины «Методика обучения и воспитания (образование в области иностранного языка) и «Образовательные технологии (образование в области иностранного языка)», модуль «Методический» в части касающейся итога овладения компетенцией ПК-2 (способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики).

В рамках исследования изучалась, в частности,  способность  студентов правильно соотносить формулировку понятия «инфографика» и ее визуальное отображение. Было обнаружено (с применением MS Excel) , что правильно справляются с задачей более половины опрошенных:  63% - 3-го курса и 60% - 4-го курса.  Остальные респонденты аутентифицировали инфографику как «постер» - 4% и 1% (на 3-м и 4-м курсах соответственно), как «обложку, слайд отчет» - 0% и 1%, как «пост в социальной сети» - 3% и 5%, как «отчет» - 26% и 33%, как «листовка (флайер)» - 4% и 0%),  см. диаграмму на рис. 1.

Рис.1. Процент респондентов - студентов 3-го и 4-го курсов, соотносящих визуальное отображение инфографики с тем или иным термином.

Обращает на себя внимание, что вторая по частоте ответов испытуемых студентов интерпретация  инфографики оказалась  "отчетом". В соответствии с классификацией типов инфографики в онлайн-редакторе Piktochart,  этот тип текста можно использовать для анализа числовых, хронологических, фото данных. Но, в инфографике происходит материализация во внешний вербальный текст, что не отображается в паттерне отчета. Заметим также,  также в инфографике как «тексте новой природы» связанная последовательность буквенных символов переводится на уровень смысла, происходит обогащение семантики текста.

Очевидно, что для студентов проектирование учебных материалов посредством инфографики представляло затруднение. С целью подготовки к опытно-экспериментальной работе обучающимся было предложено привести аргументы с целью установления «что поможет в проектировании инфографики». 85% третьекурсников и 77% четверокурсников указали, что «обучающий курс с объяснением особенностей проектирования инфографики» поможет устранить возникшие сложности. В числе ответов были следующие: «посмотреть примеры того, как выглядит инфографика, пройти курс по способам оформления инфографики», «четкая программа обучения по проектированию инфографики», «необходимо ввести дисциплину в вузе по обучению инфографике». Также 17% студентов 4-го курса указали о необходимости формировать умения работы с онлайн-приложениями в цифровой среде, 6%-о необходимости знать психолого-возрастные особенности учащихся и развивать креативность. Кроме того, 15% студентов 3-го курса отметили, что трудности потеряют актуальность с применением программы, умеющей объединять сложную информацию и переводить текст в символьные метафоры.

Полученные результаты позволяют утверждать, что инфографика может осмысливаться как особый тип текста новой природы с возрастающей востребованностью среди современных студентов.  Рассмотрение возможностей применения инфографики  в методике обучения будущих учителей представляется перспективной исследовательской задачей.

Литература

1. Prensky M. From digital natives to digital wisdom: Hopeful essays for 21st century learning. California: Corwin Press, 2012.

2. Ozdamli F., Ozdal H. Developing an instructional design for the design of infographics and the evaluation of infographics usage in teaching based on teacher and student opinions // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. – 2018. - № 14(4), URL: https://doi.org/10.29333/ejmste/81868 [Дата обращения 01.05.2021]

3. Казакова Е. И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. - 2016. - № 4.

4. Aleksandrova O.M., Vasilevykh I.P., Gosteva Yu.N., et al., Upon the problem of the definition of "Training Text" in the conditions of information and educational environment // Espacios. – 2017. - №40, URL: http://www.revistaespacios.com/a17v38n40/a17v38n40p04.pdf [Дата обращения 01.05.2021]

5. Damyanov I., Tsankov N. The Role of infographics for the development of skills for cognitive modeling in education // International journal of emerging technologies in learning. - 2018-№1 -, URL: https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7541 [Дата обращения 01.05.2021]

6. American Association of School Librarians. AASL best digital tools for teaching and learning. URL: http://www.ala.org/aasl/awards/best [Дата обращения 01.05.2021]

7. Т.Н.Воловатова. Анализ возможностей инфографики в учебном процессе высшей школы: результаты анкетного опроса // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №7 (июль). ART 2751. URL: http://emissia.org/offline/2019/2751.htm [Дата обращения 01.05.2021]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Prensky M. From digital natives to digital wisdom: Hopeful essays for 21st century learning. California: Corwin Press, 2012.

2. Ozdamli F., Ozdal H. Developing an instructional design for the design of infographics and the evaluation of infographics usage in teaching based on teacher and student opinions // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. – 2018. - № 14(4), URL: https://doi.org/10.29333/ejmste/81868 [Data obrashcheniya 01.05.2021]

3. Kazakova E. I. Teksty novoj prirody: problemy mezhdisciplinarnogo issledovaniya // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. - 2016. - № 4.

4. Aleksandrova O.M., Vasilevykh I.P., Gosteva Yu.N., et al., Upon the problem of the definition of "Training Text" in the conditions of information and educational environment // Espacios. – 2017. - №40, URL: http://www.revistaespacios.com/a17v38n40/a17v38n40p04.pdf [Data obrashcheniya 01.05.2021]

5. Damyanov I., Tsankov N. The Role of infographics for the development of skills for cognitive modeling in education // International journal of emerging technologies in learning. - 2018-№1 -, URL: https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7541 [Data obrashcheniya 01.05.2021]

6. American Association of School Librarians. AASL best digital tools for teaching and learning. URL: http://www.ala.org/aasl/awards/best [Data obrashcheniya 01.05.2021]

7. T.N.Volovatova. Analiz vozmozhnostey infografiki v uchebnom protsesse vysshey shkoly: rezul'taty anketnogo oprosa // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2019. №7 (iyul'). ART 2751. URL: http://emissia.org/offline/2019/2751.htm [Data obrashcheniya 01.05.2021]