Abstract
The results of the study of the motivational and value aspects of the psychological readiness of students for professional activity are presented. The dynamics of values and motivation of students is tracked. An increase in indicators of professional motivation and values by the end of training at a university was found, which indicates an increase in psychological readiness for professional activity.

Key words: psychological readiness, training, value orientations, motivation.

----------------

Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов [1]. Аритова А.В. в структуру психологической готовности, помимо перечисленных, включает следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный. От степени выраженности и сформированности данных образований зависит устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности [2].

Немаловажную роль в формировании психологической готовности играет профориентационная деятельность, осуществляемая в школьной и вузовской среде. Система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении. Основная ее задача заключается в комплексном проектировании нравственных, трудовых, интеллектуальных, политических, эстетических и физических воздействий на личность учащегося с учетом социально-экономического прогноза [3; 4]. Формирование психологической готовности к выбираемой профессии следует рассматривать в единстве с совершенствованием личности на всем протяжении обучения, а не только на начальном этапе. Нередко у абитуриентов и студентов первого курса, осознанно выбравших свою будущую профессию, требования к которой соответствовали их склонностям, особенностям, мотивационно-волевой сфере,  происходит утеря интереса к осваиваемой области знаний  на последующих стадиях обучения. Это может происходить в силу множества причин: недостаточной развитости необходимых способностей, порождающих трудности в обучении, снижении мотивации к будущей профессиональной деятельности, в силу объективных обстоятельств и т.п. [5, 6]. Данные факторы снижают психологическую готовность учащегося к освоению выбранной профессии, снижают качество получаемого образования, влияют на общее психологическое состояние личности.

Нами изучалась психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности у студентов старших (третьего-пятого) курсов. Объектом исследования являлась психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности. Предметом исследования стало изучение особенностей ценностных ориентаций и мотивационной сферы студентов старших курсов, как показателей психологической готовности к профессиональной деятельности.

Анализ психологической литературы позволил предположить что: в ходе профессионального становления при  обучении в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы студентов и переосмысление ими основных терминальных ценностей.

В исследовании принимали участие студенты - третьего, четвертого и пятого курса Сибирского федерального университета в количестве 436 человек. Эмпирическое исследование было проведено с использованием теста-опросника для измерения мотивации аффиляции (ТМА), теста-опросника для измерения мотивации достижения (ТМД) - эти методики были выбраны поскольку позволяют оценить две основные характеристики мотивационной сферы человека: мотивации достижения и личностную мотивацию аффиляции. Применялся также опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

На первом этапе исследования были выявлены терминальные ценности у студентов (Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин). Результаты обработки теста представлены на диаграмме (рис.1).

Рис1. Динамика терминальных ценностей (опросник И.Г. Сенина)

Как видно из диаграммы, для группы 3-го курса наиболее значимой является терминальная ценность - духовное удовлетворение, и наиболее значимой жизненной сферой - обучение и образование. Преобладающими ценностями относительно жизненных сфер являются: собственный престиж, в наибольшей степени реализующийся в сфере профессиональной жизни, высокое материальное положение – в сфере семейной жизни, и духовное удовлетворение – в сфере общественной жизни.

Для 4-го курса наиболее значима терминальная ценность - высокое материальное положение, а наиболее значимыми жизненными сферами так же обучение и образование. При этом, ведущая терминальная ценность - высокое материальное положение, в наибольшей степени реализуется в сферах обучения и образования, семейной жизни и общественной жизни.

Для студентов 5-го курса наиболее значимым является высокое материальное положение, реализуемое в большей степени в семейной жизни.

На следующем этапе исследования была отслежена динамика изменения мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении студентов. Динамика мотивации достижения у студентов определялась по тесту-опроснику мотивации достижения (ТМД), см. рис2.

Рис 2. Динамика мотивации достижения (ТМД)

Как видно, у студентов всех трех курсов доминирует средний уровень мотивации достижения. Если проследить динамику изменения мотивации достижения от курса к курсу, то получим следующие данные.

Рис. 3. К исследованию динамики мотивации достижения успеха (ТМД)

Исходя из представленных данных, следует, что число студентов с высоким уровнем мотивации достижения успеха увеличивается от 3-го к 4-му курсу и сохраняется на том же уровне до 5-го курса. Одновременно, к 4-му курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5-му курсу их доля снова снижается. Очевидно, такое изменение может быть связано, с включенностью студентов в учебный процесс, а так же с более детальным знакомством с будущей профессией.

Изменения мотивации аффиляции у студентов представлены на рис. 4.

Рис. 4. Динамика мотивации аффиляции (ТМА)

Как видно из представленных результатов часть студентов 3-го курса не заботится о том, будут ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а также - с той свободой, которая предоставлена студентам вначале обучения. К 4-му курсу, группа студентов становится более устойчивой, у студентов интенсивность обоих мотивов очень велика, т.к. стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5-м курсе  мотив страха отвержения становится ведущим. Возможно, это связано с осознанием студентами 5-го курса себя как будущего профессионала. По данным исследования была прослежена динамика изменения мотивации аффиляции от курса к курсу, см. рис.5.

Рис. 5. К исследованию динамики мотивации аффиляции (ТМА)

Как видно, происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 3 курсе, к высокому уровню проявления мотивации аффиляции на 4 и 5 курсах.

Полученные результаты позволяют заключить, что для студентов 3-го курса преобладающими являются духовные ценности, в  жизни и деятельности они руководствуются морально-нравственными принципами. К 4-му курсу начинают преобладать материальные ценности. Для студентов 5-го курса преобладающей ценностью является высокое материальное положение как главный смысл жизни. При анализе актуальных жизненных сфер выявилось, что ведущей жизненной сферой для студентов 3-го и 4-го курсов являются обучение и образование. На 5-м курсе для большинства респондентов на первый план выходит профессиональная область жизни. При анализе изменения основных терминальных ценностей выявлено, что наиболее значимыми ценностями на 3-м курсе являются такие, как: развитие себя и своих способностей, духовное удовлетворение. К 4-му курсу преобладающими являются ценности достижения, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач. На 5-м курсе к выше перечисленным ценностям добавляются ценности высокого материального положения.

В динамике профессионального становления происходит изменение мотивационной сферы студентов: от средней выраженности мотивации достижения на 3-м курсе к высокому - на 4-м и 5-м курсах, а так же происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 3-м курсе к высокому - на 4-м и 5-м курсах. Высокие показатели выраженности мотивации достижения в профессиональной сфере у студентов 5-го курса свидетельствуют о высокой степени их психологической готовности к будущей профессиональной деятельности, понимаемой как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

Таким образом, в рамках настоящей работе мы предположили, что наиболее значимые характеристики психологической готовности студентов к профессиональной деятельности проявляются в мотивационный и ценностный сферах, отследили динамику изменений ценностей и особенностей мотивации на третьем, четвертом и пятом курсах и сделали вывод о том, что ближе по мере обучения  в вузе психологическая готовность повышается, что выражается в высоких показателях уровня профессиональной мотивации и профессиональных ценностей.

Отметим, что  на завершающем этапе обучения у студентов формируются как осознанные, так и неосознаваемые психологические установки к нахождению своего места в социуме, самоутверждению себя как личности в любой профессиональной сфере, которая может и не соответствовать выбранной. Поэтому данное исследование будет продолжено в направлении изучении готовности студентов к профессиональной деятельности того профиля, по которому они получали образование [6-8].

Литература

1. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности / Асеев В.Г. — М.: Изд-во Прогресс, 2006. — 348 с.

2. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / Аритова О.Н. — М.: Изд-во Эксмо,2014. — 226с.

3. Донцов И.И. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии / Донцов И.И., Белокрылова Г.М.. СПб.: Лань, 2004. –177с. 21

4. Зеер, Е. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Е. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 20177. Т. 18, № 6. – С. 35-44.

5. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 42-52.

6. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности : учеб. пособие / О. М. Краснорядцева. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998. – 112 с.

7. Ростовцева М.В., Гончаревич Н.А., Шайдурова О.В., Ковалевич И.А.Исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности // Психолог. 2020. № 5. С. 1-11. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.5.33897

8. Кулюткин, Ю. Н. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – М. : Педагогика, 2017. – 152 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Aseev V.G. Motivaciya uchebnoj deyatel'nosti i formirovanie lichnosti / Aseev V.G. — M.: Izd-vo Progress, 2006. — 348 s.

2. Aritova O.N. Vliyanie motivacii na strukturu celepolaganiya / Aritova O.N. — M.: Izd-vo Eksmo,2014. — 226s.

3. Doncov I.I. Professional'nye predstavleniya studentov psihologov. Voprosy psihologii / Doncov I.I., Belokrylova G.M.. SPb.: Lan', 2004. –177s. 21

4. Zeer, E. F. Krizisy professional'nogo stanovleniya lichnosti / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psihologicheskij zhurnal. 20177. T. 18, № 6. – S. 35-44.

5. Konopkin, O. A. Svyaz' uchebnoj uspevaemosti studentov s individual'no-tipologicheskimi osobennostyami ih samoregulyacii / O. A. Konopkin, G. Prygin // Voprosy psihologii. – 1984. – № 3. –S. 42-52.

6. Krasnoryadceva, O. M. Osobennosti professional'nogo myshleniya v usloviyah psihodiagnosticheskoj deyatel'nosti : ucheb. posobie / O. M. Krasnoryadceva. – Barnaul : Izd-vo BGPU, 1998. – 112 s.

7. Rostovceva M.V., Goncharevich N.A., SHajdurova O.V., Kovalevich I.A.Issledovanie urovnya motivacii uchashchihsya professional'nogo uchilishcha k uchebnoj deyatel'nosti // Psiholog. 2020. № 5. S. 1-11. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.5.33897

8. Kulyutkin, YU. N. Issledovaniya poznavatel'noj deyatel'nosti uchashchihsya vechernej shkoly / YU. N. Kulyutkin, G. S. Suhobskaya. – M. : Pedagogika, 2017. – 152 s.