| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта 20-413-720012 р_а_Тюменская область «Человеческое измерение инклюзивной трансформации школы: субъективное благополучие в условиях гетерогенности» _________ Шифр научной специальности 19.00.13 Волосникова Людмила Михайловна Огороднова Ольга Васильевна Кукуев Евгений Анатольевич
Аннотация Ключевые слова: субъективное благополучие, инклюзия, инклюзивное образование, удовлетворенность школой. --------------- Lyudmila M. Volosnikova Olga V.
Ogorodnova Yevgeny A.
Kukuev
Abstract Key words: subjective well-being, inclusion, inclusive education, school satisfaction. -------------- Субъективное благополучие является критическим важным для человеческого развития в XXI веке. Возрастает запрос на разработку категориального аппарата, обоснование теоретико-методологических подходов к пониманию субъективного благополучия участников образовательного процесса в школе, разработку и анализ модели человеческого развития в условиях школы, выявление условий и факторов её реализации; исследование критериев и показателей эффективности данной модели. Актуальными являются исследовательские вопросы: Как инклюзивные изменения в школе и гетерогенность социальной среды влияют на субъективное благополучие участников образовательного процесса - учеников, учителей, родителей? Какова взаимосвязь между субъективным благополучием и показателями инклюзивного образования? Какое влияние оказала пандемия на субъективное благополучия участников образовательного процесса и качество инклюзивного образования? Какие факторы влияют на состояние субъективного благополучия участников образовательного процесса в условиях инклюзивной трансформации школы? Какова степень вовлеченности участников образовательного процесса в процессы инклюзивной трансформации школы? В социальном плане актуальность исследования обусловлена тем, что в XXI веке инклюзия является мощным фактором трансформации образовательных систем и организационных культур школ. За последние 40 лет контингент обучающихся в образовании становится все более гетерогенным по происхождению, этнической, расовой и конфессиональной принадлежности, состоянию здоровья. Гетерогенность рассматривается в новой школьной мифологии как ресурс и ценность. Она требует трансформации, способов взаимодействия и коммуникации, управления, новых паттернов, норм, стратегий, политик и практик, различных комбинации индивидуальных образовательных маршрутов, включения всех личностных особенностей в качестве ресурсов. Каждой школе нужна сильная и активная инклюзивная культура. Для создания такой культуры решающим является то, будут ли в ней гетерогенность и многоаспектность рассматриваться в качестве значимых ресурсов развития. Инклюзивное образование как образование для всех, а не только для людей с инвалидностью (ООН, ЮНЕСКО) является инструментом человеческого развития, инструментом социальной солидарности и педагогической инновацией, влияние которой на школу сопоставимо с «Великой дидактикой» Яна Амоса Коменского. В Руководящих принципах инклюзии, разработанных ЮНЕСКО (2005), отмечается: «Инклюзия рассматривается как процесс удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся и реагирования на них путем расширения их участия в учебе, культуре и сообществах, а также сокращения масштабов изоляции в рамках образования и вне его. Она включает в себя изменения и модификации в содержании, подходах, структурах и стратегиях с общим видением, которое охватывает всех детей, и убеждением в том, что ответственность за образование всех детей лежит на обычной школе». Между тем развитие инклюзивного образования в нашей стране осуществляется в основном через адаптацию условий обучения детей с инвалидностью без глубокой трансформации образовательной среды. Предлагаемые инклюзивные решения и практики опираются на нозологическую модель и не отвечают индивидуальным запросам и особенностям всех учащихся, являются затратными для налогоплательщиков и трудозатратными для педагогов и образовательных лидеров. Исследования (Алехина С.В. Силантьева Т.А., 2014; Pittard, C. M., Pössel, P., & Lau, T., 2017; Кожанова Н. С., Болгарова М. А., Панкратьева О. С., 2019) показывают, что инклюзия, вместо того чтобы улучшать психологическое благополучие субъектов образовательного процесса, влечет за собой повышение стресса у учителей, отторжение инклюзии. Исследования также доказывают, что отсутствие комфортной психологической среды отторгает обучающихся с инвалидностью от обучения в обычной школе. Обучающиеся делают выбор в пользу специальной школы, что означает возврат к сегрегации и инвалидизации [1, 2 ,3]. В научном плане актуальность исследования обусловлена дефицитом исследований изменений в школах регионов России, в том числе в Тюменской области под влиянием инклюзивного образования, понимаемого как образование для всех, и влияния этих изменений на состояние субъективного благополучия участников образовательного процесса. Наукометрический анализ РИНЦ при введении одновременного набора ключевых слов” “инклюзивное образование, разнообразие. гетерогенность, школа, субъективное благополучие” выдает результат- 89 публикаций. Большинство публикаций по инклюзивному образованию исходит из понимания инклюзии как образования для инвалидов [4]. В соответствии с Докладом о человеческом развитии (ООН, 2019), основным предикатом конкурентоспособности регионов является качество человеческого капитала. Это позволяет рассматривать образование как локомотив инновационного развития, главный фокус социально-экономического роста области. Развитие инклюзивного образования выступает одной из актуальных задач региональной системы образования [5]. Тюменская область является одним из наиболее гетерогенных регионов России: здесь проживают представители более 100 национальностей. Тюменская область является привлекательным регионом для миграции. По данным Тюменьстата, за январь — октябрь 2018 миграционный прирост составил 13650 человек (годом ранее — 13526 человек), число прибывших в регион — 55990 (годом ранее — 54,011 тыс. человек).По состоянию на 01.07.2020 в Тюменской области проживает около 100 тысяч человек с инвалидностью (7% от общей численности населения региона), в том числе: - инвалидов старше 18 лет — 92,6 тыс. чел. (93% от общей численности инвалидов в Тюменской области);- детей-инвалидов — 7,1 тыс. чел. (7% от общей численности инвалидов в Тюменской области) (https://tumstat.gks.ru/). Соответственно, ученический и педагогический контингент тюменских школ становится все более разнообразным, и инклюзивные процессы нарастают. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется в 450 образовательных учреждениях Тюменской области. За 2018-2019 учебный год образовательные услуги в школах области получили 8 730 детей с ОВЗ и 4 097 детей с инвалидностью. Приоритетом Тюменской области в сфере формирования социокультурной среды является «повышение роли и качества общего и профессионального образования; создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения, и внедрение новых образовательных технологий» [6]. Анализ регионального проекта Тюменской области “Успех каждого ребенка” в рамках национального проекта “Образование” свидетельствует о том, что лидеры регионального образования преодолевают узкое понимание инклюзии. Региональные проекты ориентируются не только на поддержку одаренных детей, но и на поддержку всех детей, демонстрируют понимание того, что успех образования зависит от качественного среднего уровня всей системы (PISA). Поэтому в поисках эффективных универсальных педагогических стратегий важны исследования и анализ всех составляющих аспектов успешного инклюзивного образования, включая психологические. Как показывают исследования, субъективное благополучие участников образовательного процесса является “невидимым”, но значимым, а порой и решающим фактором вовлеченности и мотивации и успешности образовательной деятельности всех ее участников [7, 8, 9]. Исследователи в разных странах доказали, что в условиях пандемии субъективное благополучие и психологическое здоровье детей определяется связью со школой и учителем [10, 11]. В мировом проекте исследования субъективного благополучия (Международное исследование субъективного благополучия детей – Детский мир (ISCWeB, http://www.isciweb.org/) Россия представлена только Тюменской областью. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что более 80 % школьников 10-и и 12-и летнего возраста Тюменской области демонстрируют высокий уровень материального благополучия. Одновременно, среди 35 стран Россия показывает очень низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью, в анализе возрастных изменений эта тенденция только усиливается: школьники 10 лет показывают уровень, при котором Россия демонстрирует 30 место, а 12 лет - 34 место по удовлетворенности (https://isciweb.org/wp-content/uploads/2020/07/Summary-Comparative-Report-2020.pdf). Таким образом, возрастание гетерогенности социальной среды, в том числе в школе, несет одновременно и риски и обладает потенциалом для личностного становления школьников. Субъективное благополучие детей может и должно выступать одним из индикаторов успешности инклюзивной трансформации современной школы. Включение субъективного благополучия в число показателей при анализе школы является важным шагом становления инклюзивного и аутентичного образования.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |