Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Н.Б.Лисовская, Г.Ю.Иконникова, А.А.Кудрин. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №6 (июнь). ART 2958. URL: http://emissia.org/offline/2021/2958.htm

_________ Шифр научной специальности 19.00.01

Лисовская Наталья Борисовна

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
lisovskaja@mail.ru

Иконникова Галина Юрьевна

кандидат психологических  наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ikonnikova@inbox.ru

Кудрин Алексей Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной безопасности, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
Kudrin008@yandex.ru

Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Аннотация
Приводятся результаты исследования психологических особенностей   профессионального самоопределения старшеклассников. Обнаружено, что большинство (три четверти) изученной группы старшеклассников находятся в «кризисе выбора» своего профессионального будущего.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, выбор профессии, профессиональная идентичность, личностные особенности, ценностные ориентации.

---------- 

Natalia B. Lisovskaya
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activity,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia , St. Petersburg
lisovskaja@mail.ru

Galina Y.  Ikonnikova
Candidate of psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activity,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

ikonnikova@inbox.ru

Alexey A. Kudrin

Candidate of pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Security, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
Kudrin008@yandex.ru

Psychological features of professional self-determination of high school students

Abstract 
The results of the study of the psychological characteristics of the professional self-determination for senior pupils are presented. It was found that the majority (three quarters) of the studied group of high school students are in a “crisis of choice” for their professional future.

Key words: professional self-determination, choice of profession, professional identity, personality traits, value orientations.

----------  

В начале XX века американский профессор Фрэнк Парсонс заложил основы изучения поведения, связанного с выбором человеком  будущей профессии. Предложенная им «модель соответствия» («matching model») выбора профессии постулировала, что оптимальный выбор включает три компонента: знание себя, знание рабочей среды и знание способов их согласования для обеспечения лучшего взаимосоответствия (Parsons, 1909) [1]. За этой работой последовали исследования и разработки методов измерения индивидуальных различий в характеристиках, связанных с работой, таких как интерес, способности, ценности и личностные черты (Armstrong & Rounds, 2008) [2], работы по анализу и классификации профессиональных характеристик и рабочей среды (Gore, 2006) [3], сопоставления личности и окружающей среды (Dawis & Lofquist, 1984) [4].

За последние годы в зарубежных исследованиях наибольшее эмпирическое применение в вопросах профессионального развития, профессионального поведения и выбора профессии получили  теории взаимодействия человека со средой (теория профессионального выбора Дж. Холланда (Holland, 1963, 1997) [5,6]  и теория адаптации к работе (Swanson & Schneider, 2013) [7]); контекстуальные теории развития карьеры (теория профессионального развития карьеры Д. Сьюпера (Super, 1953) [8] и теория конструирования карьеры М. Савикаса (Savickas, 2013) [9], социально-когнитивная теория карьеры (Lent, 2013) [10], теория ограничений и компромиссов Л. Готтфредсон (Gottfredson, 1981) [11]).

XXI век по-новому поставил многие вопросы, связанные с профессиональной жизнью человека.  Усилия учёных направлены сегодня на то, чтобы помочь человеку расширить его возможности для  ориентации и саморегуляции в бесконечном пространстве возникающих вариантов профессионального выбора и трансформирующемся пространстве профессиональной жизни[12].

Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили труды отечественных ученых – теория профессионального самоопределения и профессиональной ориентации Н.С. Пряжникова [13], концепции профессионального развития личности Е.А. Климова[14], Э.Ф. Зеера[15] и др. Цель исследования состояла в  выявлении психологических особенностей   профессионального самоопределения старшеклассников.

Исследование проведено на группе учащихся 9-10 классов образовательных учреждений образовательных учреждений   Центрального района Санкт-Петербурга (63 школьника в возрасте 15-17 лет, 26 юношей и 37 девушек).

Использовались следующие методики: методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А. Г. Грецов); дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО); диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан); 14-факторный личностный опросник Р.Кэттелла (форма 14РF); методика "ценностные ориентации" (М. Рокич) .

Для обработки полученных в исследовании данных   использовались следующие методы: описательная статистика, корреляционный анализ, дисперсионный анализ с поправкой Бонферрони – для выявления значимых различий между выборками по отдельным параметрам исследования. Математическая обработка данных производилась с помощью программного пакета SPSS Version 20.0 for Windows.

Результаты исследования показали, что большинство старшеклассников (73%) находятся в «кризисе выбора» своего профессионального будущего, т.е. они находятся в процессе решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

65% старшеклассников, находящихся в начале определения своего профессионального пути, ориентированы на самосовершенствование и преодоление препятствий для достижения, поставленных ими целей. Они ориентированы на работу над собой, стремятся совершенствоваться физически и духовно, и развивают уверенность в себе, стремятся позитивно оценивать свои возможности, навыки, способности и для них важно наличие хороших друзей. Руководящими принципами избирают искренность перед собой и другими, жизнерадостность и умение настоять на своем, не отступать перед трудностями, предпочитают действовать самостоятельно, работать в одиночку и проявляют упрямство, для них характерно самоуважение и забота о собственной репутации.

35% старшеклассников имеет предрасположенность к профессиям, связанных с обслуживанием, воспитанием, работой с людьми.

С помощью корреляционного анализа выявлялись психологические особенности старшеклассников, проявляющих предрасположенность к тому или иному типу профессий. Так,  старшеклассники, выбирающие профессии типа «человек-человек» и «человек-художественный образ» легки в общении, доброжелательны и открыты.  Но ориентация на эмоциональную полноту жизни заметно выше в группе «человек-художественный образ».

Для школьников, выбирающих тип профессий  «человек-знаковый образ» и «человек-человек» характерна закономерность: чем выше проявляется неустойчивость в достижении целей, тем ниже свобода от внутренних противоречий и способность адекватно оценивать себя.

Для школьников, выбирающих тип профессий  «человек-художественный образ» и «человек-знаковый образ» с ростом показателей эгоистичности, настойчивости и обязательности, понижается ориентация на расширение кругозора, уважение других людей и их приоритетов.

Была предпринята попытка выявить статистически значимые различия в ценностных ориентациях (по методике «ценностные ориентации» М.Рокича) в выборках школьников, выбравших различные типы профессий («человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковый образ» и «человек-художественный образ»), см. таблицу 1.

Таблица 1

Различия в показателях ценностных ориентаций, замеренных по методике «ценностные ориентации» М.Рокича

Условные обозначения: группы: Ч-П – человек-природа, Ч-Т – человек-техника, Ч-Ч – человек-человек, Ч-ЗО – человек-знаковый образ, Ч-ХО – человек- художественный образ.

М – среднее значение, S(M) – среднеквадратическое отклонение, р I-II – значение поправки Бонферрони между группами человек-природа и человек-техника.

Как видно из рассмотрения таблицы, дисперсионной анализ полученных результатов с поправкой Бонферрони показал, что единственное статистическое значимое различие наблюдается в показателе  «смелость в отстаивании своих взглядов» между группой «человек-природа» и «человек-техника» (D=2,796, p<0,05). В группе «человек-природа» показатель этой ориентации существенно выше: «9,2» против «3,0» в группе «человек-техника».

Литература

1.    Parsons, F. (1909). Choosing a vocation. Boston: Houghton Mifflin.

2.    Armstrong, P., Hubert, L., & Rounds, J. B. (2003). Circular unidimensional scaling: Anew look at group differences in interest structure. Journal of Counseling Psychology. 50. 297-308.

3.    Gore, P. A. (2006). Academic self-efficacy as a predictor of college outcomes. Journal of Career Assessment, 14, 92-115.

4.    Dawis, R. V., & Lofquist, L. (1984). A psychological theory of work adjustment. Minneapolis: University of Minnesota Press.

5.    Holland, J.L. (1963). Exploration of A Theory of Vocational Choice Part II: Self-Descriptions and Vocational Preferences // Vocational Guidance Quarterly, Volume 12. Issue 1. 17-24. doi:10.1002/j.2164-585X.1963.tb00620.x

6.    Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

7.    Swanson, J. L., & Schneider, M. (2013). Minnesota theory of work adjustment. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (2nd ed., pp. 29-53). Hoboken, NJ: Wiley.

8.    Super, D. (1953). A theory of vocational development // American Psychologist, 8, 185-190.

9.    Savickas, M. L. (2013). The 2012 Leona Tyler Award address: Constructing careers — Actors, agents, and authors. The Counseling Psychologist, 41, 648-662. http://dx.doi.org/10.1177/0011000012468339

10.   Lent, R. W. (2013). Career-life preparedness: Revisiting career planning and adjustment in the new workplace. The Career Development Quarterly, 61, 2-14. http://dx.doi.org/10.1002/j.2161-0045.2013.00031.x

11.   Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology (Monograph), 28 (6), 545-579.

12.   Лисовская Н.Б., Иконникова Г.Ю.  Особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов в период обучения в вузе // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2018, №5. ART 2619. URL: http://emissia.org/offline/2018/2619.htm .

13.  Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика.  M: «Aкадемия», 2008. 320 s.

14.   Климов E.A. Психология профессионального самоопределения. - М.:  "Академия", 2007. - 304 с.

15.   Зеер Е.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2006. - 336 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1.    Parsons, F. (1909). Choosing a vocation. Boston: Houghton Mifflin.

2.    Armstrong, P., Hubert, L., & Rounds, J. B. (2003). Circular unidimensional scaling: Anew look at group differences in interest structure. Journal of Counseling Psychology. 50. 297-308.

3.    Gore, P. A. (2006). Academic self-efficacy as a predictor of college outcomes. Journal of Career Assessment, 14, 92-115.

4.    Dawis, R. V., & Lofquist, L. (1984). A psychological theory of work adjustment. Minneapolis: University of Minnesota Press.

5.    Holland, J.L. (1963). Exploration of A Theory of Vocational Choice Part II: Self-Descriptions and Vocational Preferences // Vocational Guidance Quarterly, Volume 12. Issue 1. 17-24. doi:10.1002/j.2164-585X.1963.tb00620.x

6.    Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

7.    Swanson, J. L., & Schneider, M. (2013). Minnesota theory of work adjustment. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (2nd ed., pp. 29-53). Hoboken, NJ: Wiley.

8.    Super, D. (1953). A theory of vocational development // American Psychologist, 8, 185-190.

9.    Savickas, M. L. (2013). The 2012 Leona Tyler Award address: Constructing careers — Actors, agents, and authors. The Counseling Psychologist, 41, 648-662. http://dx.doi.org/10.1177/0011000012468339

10.   Lent, R. W. (2013). Career-life preparedness: Revisiting career planning and adjustment in the new workplace. The Career Development Quarterly, 61, 2-14. http://dx.doi.org/10.1002/j.2161-0045.2013.00031.x

11.   Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology (Monograph), 28 (6), 545-579.

12.   Lisovskaya, N. B.,  Ikonnikova, G. YU.  Osobennosti formirovaniya professional'noj YA-koncepcii studentov v period obucheniya v vuze / N. B. Lisovskaya, G. YU. Ikonnikova // Pis'ma v Emissiya.Offlajn. – 2018. – № 5. – ART 2619. URL: http://emissia.org/offline/2018/2619.htm .

13.   Pryazhnikov N.S. Professional'noe samoopredelenie: teoriya i praktika. M: «Akademiya», 2008. 320 s.

14.   Klimov E.A. Psihologiya professional'nogo samoopredeleniya / Klimov E.A. – M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2007. – 304 s.

15.   Zeer E.F. Psihologiya professij: Uchebnoe posobie dlya studentov vuzov / Zeer E.F. – M.: Akademicheskij proekt, 2006. 336 s.