Abstract
The values of people choosing the profession of a teacher are changing. It is necessary to study whether today a pedagogical university is able to create professional values among its students. Is a pedagogical university capable of overcoming a conflict of values of personality and profession? What mechanisms for developing professional value orientations remain effective? What should be done with the system of vocational education: modernize or replace with another? These and other questions are answered by an interdisciplinary study organized in 2020 at Omsk State Pedagogical University. In this study, a system of vocational and value orientations of students of a pedagogical university is diagnosed, the plan of which was described in the article.

Key words: values, value orientations, pedagogical profession, pedagogical university, education.

----------------

Педагогика – одна из старейших человеческих практик и профессий, переживших не одну смену формаций, во-многом, благодаря уникальной и устойчивой системе профессиональных ценностей. Вместе с тем, при каждой такой смене неизменно возникает вопрос о трансформациях педагогической деятельности и переход к информационному обществу – здесь не исключение. В широком диапазоне обсуждаемых мнений: от принципиальной необходимости педагога-профессионала и, напротив, до появления множества альтернативных педагогических профессий, мы придерживаемся идеи о том, что не столько характер отношений информационного общества определяет будущее педагогической профессии, сколько профессиональная деятельность педагогов сможет создавать общественные отношения будущего. Однако, такая логика далеко не бесспорна. Она возможна лишь в ситуации, когда инновационные процессы, происходящие в «защитном поясе» педагогической культуры (И.А. Ракитов), будут модернизировать «культурное ядро» через призму ценностей, обеспечивающих сохранение самой сути педагогической деятельности, но не затронут их. В противном случае, профессиональная педагогическая деятельность рискует потерять свою самоидентичность.

Базовые ценности педагогической деятельности, ее этос, определяются отношением к ним педагогического сообщества [1], каждого педагога, да и сама «… природа (педагогической) компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности» [2, С. 89]. Именно в реальной системе ценностей человека, которая не всегда соответствует и даже не всегда одинаково направлена с декларируемой и предъявляемой студенту системой ценностей педагогической профессии, проявляются его отношения к явлениям действительности, возникает и реализуется субъектная позиция, определяющая поступки, оценки и суждения. Качество педагогического образования, таким образом, зависит, в числе прочего, от того, насколько в образовательном процессе удается сблизить, согласовать систему жизненных ценностей человека, преимущественно основанных на собственном благе, с ценностями педагогической деятельности, чаще всего, основанными на благе другого, сформировать систему ценностных ориентаций, регулирующую деятельность педагога в ситуации свободного выбора. Возрастает роль профессионального воспитания студентов педагогического вуза, которое сегодня переживает очередное переосмысление в связи с ценностным конфликтом, характерным для молодежи, избирающей педагогическую профессию.

Проблема трансформации ценностей современной молодежи в XXI в. поднимается в таком количестве работ, что сама трансформация для нас уже аксиоматична, зато вполне естественно возникает вопрос: способен ли современный педагогический вуз в условиях развивающегося ценностного конфликта формировать профессиональные ценностные ориентации будущих педагогов? Скорее всего, однозначного ответа нет, и не может быть. Обладая уникальными системами профессионального воспитания, образуя вокруг себя педагогические сообщества с разным качеством ценностно-смыслового обмена, наконец, осуществляя профессиональное воспитание в различных социокультурных условиях, педагогические вузы отличаются друг от друга, как в формировании профессиональных ценностных ориентаций студентов, так и, в целом, в качестве образования. Очередное исследование, проблематизация, прогнозирование процессов формирования профессионально ценностных ориентаций студентов педагогических вузов и связанных с ними явлений вовсе не кажутся нам излишними. Включаясь в ряд исследований, выполненных другими вузами, мы обеспечиваем «… максимально широкое развертывание научных образов реальности» [3, С.22].

«Для каждой определенной профессиональной группы, - пишет Е.А. Климов, характерна своя система ценностей. … Роль ценностных ориентаций заключается в том, что они детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание и направленность деятельности и придавая смысл профессиональным действиям» [4, С. 27]. Любая система профессионального воспитания, либо уделяет внимание процессам формирования профессиональных ценностных ориентаций, либо целиком основана на них. Контекстом почти всех известных нам исследований профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогических вузов на различных ступенях их профессионального становления являются новые воспитательные практики, в той или иной степени отвечающие социально-личностным характеристикам молодежи, в т.ч. учитывающие развивающийся ценностный конфликт. «Разрыв» между жизненными и предъявляемыми в профессии ценностями подтверждается в диагностических исследованиях Н.А .Долгушиной и Г.И. Чижаковой, Е.К. Кардовской, Н.И. Вьюновой и Н.Ю.Зыковой, А.В.Клюева и И.С. Урсу, Н. В. Беляковой, Е.В. Пименовой, А.В. Кучиной, И.А. Гехт. Н.В. Григорьевой, М.Э. Гузич и А.В. Прибеги, др. авторов. Заметим, что перечислены далеко не все работы по проблеме, выполненные в последнее десятилетие, однако, почти в каждом отмечены новые задачи профессионального воспитания.

Е.В. Соловьева и О.Е. Никуленкова [5], например, провели теоретический анализ влияния системы ценностных ориентаций на результат процесса профессионального самоопределения на основе согласования её с ценностями педагогической профессии. Студенты 1-2 курсов, получающие педагогическое образование, по результатам их исследования имеют ориентацию преимущественно на реализацию себя в жизни, а не в профессии, а динамика структуры ценностных ориентаций в связи с освоением педагогической деятельности незначительна. Результаты, изложенные в публикациях О.А. Сидоренко [6] указывают на отсутствие у большинства будущих педагогов восприятия каждого ребенка как личности, умения видеть в ее росте и духовном совершенствовании цель и смысл своей профессионально-педагогической деятельности. Исследование показало, что значительная часть студентов первого курса имеет профессионально-ценностные ориентации, не отражающие аксиологические приоритеты образования (прежде всего, провозглашающего абсолютную ценность личности). Выраженную гуманистическую направленность профессионально-ценностных ориентаций имеет незначительная часть исследуемой группы студентов первого курса. А.В. Савченков [7], в течении трех лет анализируя систему ценностных ориентаций студентов 1 курса педагогического вуза, выявил, что профессия традиционно занимает низкие рейтинговые позиции, что свидетельствует о несформированности ценностного отношения к педагогической деятельности.

Полностью согласные в том, что на момент поступления с ориентацией студентов на ценности педагогической профессии есть проблема, авторы имеют разное мнение о том, как ситуация меняется в процессе обучения. В исследовании, проведенном Г.И. Чижаковой и Н.А. Поповановой [8], в частности, установлено, что ценности содержания профессии у студентов педагогического вуз занимают лишь шестое ранговое место. В одном из исследований Е.В. Бондарчук и Е.В. Цакуновой [9] выявлено, что одни группы ценностей важных для педагогической деятельности становятся основой ценностных ориентаций будущего педагога, а с другими это происходит не в полной мере.

Исследование В.Р. Бильдановой и Э.Д. Гришаниной, проведенное среди студентов третьего курса факультета психологии и педагогики [10], напротив, доказывают, что профессионально-ценностные ориентации студентов приближаются к показателям профессионально-ценностных ориентаций действующих профессионалов. Однако, не лишена оснований и даже подтверждена собственными диагностиками мысль о том, что и профессиональные ценностные ориентации действующих педагогов не должны оставаться без внимания. К ней, в частности, приходят У.М. Асадулаева, Л.И. Барбашова и др. В.К. Елисеев и Е.Л. Ушакова, Ю. А. Райсвих и др. Авторы, в свою очередь, считают, что формирование профессиональных ценностных ориентаций – вполне закономерный и управляемый процесс, который в педагогическом вузе происходит за счет приобщения студентов к ценностям профессии, ценностной идентификации студентов с другими профессионалами, осознания и присвоения профессиональных ценностей, их постоянной актуализации в педагогической деятельности. Иными словами, ценностный конфликт устраняется не только специальным воспитанием, но и самой педагогической деятельностью, которой нельзя заниматься, не разделяя профессиональных ценностей.

Итак, в условиях многообразия, как эмпирических данных, так и основанных на них выводов, анонсируется еще одно исследование динамики профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза, в конечном итоге, необходимое для развития и расширения действующих систем профессионального воспитания будущих педагогов, наполнения их новыми педагогическими инструментами. В соответствие эталонам постнеклассической науки (В.С. Степин, Л.П. Киященко), такое знание – есть «субъективная объективность» [11, С.27], оно неразделимо от исследовательской позиции, которую мы можем обозначить через три принципа.

Первый – профессиональные ценностные ориентации – не самостоятельное явление. Это сторона, проявление общей системы ценностных ориентаций человека избирающего, осваивающего и осуществляющего педагогическую деятельность. Формирование профессиональных ценностных ориентаций связано с глубокой перестройкой жизненных ценностей. Здесь следует учесть, что «… социальное пространство ценностных ориентаций современной молодежи противоречиво и размыто, а ценности личной жизни более значимы, чем ценности профессиональной самореализации и социальные ценности» [12, С. 32]. Тогда становится понятной природа и глубина ценностного конфликта. Сформировать профессиональные ценностные ориентации будущего педагога – значит не просто согласовать жизненные (иногда прямо противоположные) ценности с ценностями педагогической профессии, а провести их замену, вытеснение являющееся вполне закономерным следствием духовного, социального и профессионального развития человека.

Второй – ценностные ориентации на равны ценностным отношениям. Это динамичные и сильные побуждения к действию, часть педагогической направленности, мотивы, которыми руководствуется будущий педагог в деятельности. Ценностные ориентации – есть действенная, активная сторона субъектной позиции, они проявляются в ситуации свободного выбора и не формируются вне деятельности. Отсюда в исследовании обосновывается выбор диагностических инструментов.

Третий – и, пожалуй, самый главный. Ценностные основы педагогической деятельности неизменны. Они почти не меняются и, как показало исследование, выполненное в Омском государственном педагогическом университете в 2014 г. [1], существуют в форме этоса – гармонии, общепризнанных смыслов, духа профессии. Следовательно, объединение различных диагностик ценностных ориентаций студентов педагогического вуза, как фрагментарных, так и системных, возможно на основе ценностного инварианта, давно известного нам по работам классиков педагогической мысли. Система педагогических ценностей находится вне современных «цифровых трансформаций».

Исследование выполняется по гранту Омского государственного педагогического университета и по результатам конкурсного отбора признано отвечающим стратегии его развития, как минимум, в вопросах развития воспитательной системы, как максимум – в расширении фундаментальных основ научных исследований университета. Методология анонсируемого исследования определяется в его категориях и понятиях. Определение центрального исследуемого явления «профессиональные ценностные ориентации» выполняется нами на основе концепции А.В. Кирьяковой [13], позволяющей разграничивать ценностные отношения (как часть субъектной позиции) и ценностные ориентации личности (как проявления субъектной активности), существующие в единстве.

Ценностные отношения, сознание и установки являются основой для формирования ценностных ориентаций, которые отражают направленность личности на определенные ценности. В ситуации ценностного выбора личность ориентируются на ценностное сознание и отношение. Проводя анализ основных понятий педагогической аксиологии, В.А. Сластёнин писал: «ценностное отношение есть внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личных и общественных значений» [14, С.124]. Ценностные отношения можно рассматривать как проекцию в сознании человека значимых явлений и объектов. Значимость устанавливается посредством интереса и желания в удовлетворении потребностей. Ценности могут существовать сами по себе и лишь тогда становятся основой ценностных отношений, когда окрашиваются эмоционально-субъективным характером, которым их наделяет личность. Ценностные ориентации основаны на ценностных отношениях, определяют характер отношений, а также отражают содержательную сторону направленности личности. В.А. Сластёнин под ценностными ориентациями понимает: «систему устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества» [14, С. 128.].

В концепции А.В. Кирьяковой ценностная ориентация личности выступает в качестве процесса восхождения к ценностям общества [13]. Ценностное отношение рассматривается как результат процесса ценностной ориентации, основанный на познании личностью мира (формирование «образа мира» на первой фазе ориентации), себя (формирование «образа Я» на второй фазе ориентации) и проектировании и прогнозировании (формирование «образа будущего» на второй фазе ориентации). Ценностное отношение личности к окружающим явлениям у А.В. Кирьяковой служит базисом для формирования социально значимых ценностей [13].

Профессионально-ценностные ориентации являются решающим фактором педагогического самоопределения личности будущих педагогов. По мнению Михеевой Г.П., профессионально-ценностные ориентации – это «… важнейший компонент структуры личности, который выражает предпочтительное отношение к ценностям профессии учителя и находит свое выражение в интересах, потребностях, взглядах, оценках, мотивах и выборе профессии» [15, С.122]. Макарычева Н.В. рассматривает профессионально-ценностные ориентации студентов педагогических колледжей с позиции установок на самореализацию в профессиональной сфере. Ценностные ориентации определяют индивидуальную направленность личности студента на самоидентификацию в профессии, отношение к действительности, практику применения ценностей в жизни [16].

Возможно, новизна ожидаемых результатов будет связана не только с исследовательским самоопределением авторов, но и с преодолением традиции предметного исследования профессиональных ценностных ориентаций студентов. Исходным посылом исследования выступает его междисциплинарность. Междисциплинарный характер исследования обусловлен междисциплинарной сущностью самих профессионально-ценностных ориентаций, универсальных и обшепрофессиональных компетенций будущих педагогов, содержания профессиональных задач, методов их решения, командным принципом работы преподавателей различных дисциплин, набором критериев, определяющих уровень развития ценностных ориентаций. Только представив профессионально-ценностные ориентации как целостное явление, можно получить ответы на дисциплинарные вопросы: философии – о глубине ценностных трансформаций, культурологии – об устойчивости ядра педагогической культуры, психологии – о механизмах преодоления ценностного конфликта и, наконец, педагогике – о конфигурации воспитательных систем будущего.

На механизмах образования ценностных ориентации, раскрытых в концепции А.В. Кирьяковой [13], основана логика диагностического исследования и выбор его инструментария.

На первом этапе важно понять саму систему жизненных ценностей личности, избравшей профессию и вуз, их иерархию в сопоставлении с этосом педагогической деятельности. Из многочисленных и достаточно известных педагогам и психологам методик избраны те, которые раскрывают ценности, уже ставшие основой устойчивых ориентаций. Традиционный опросник М. Роккича «Ценностные ориентации» позволяет выявить иерархию ценностей личности по двум спискам ценностей: терминальные ценности, инструментальные ценности. Полученные иерархии ценностей можно анализировать как по предпочитаемым ценностям, так и по доминирующей направленности человека на конкретную сферу жизнедеятельности. Опросник ставит испытуемого в ситуацию ценностного выбора и тем определяется наш выбор в его пользу. Вторая известная методика С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» позволяет определить, насколько в реальных условиях жизнедеятельности личности выражены одиннадцать основных ценностных ориентаций. В итоге будет сформировано представление об иерархии ценностных ориентаций личности будущих педагогов. Использование достаточно распространенных и стандартизированных методик позволит сравнить результаты исследования с результатами предыдущих лет и определить изменчивость иерархии и выраженности ценностных ориентаций у будущих педагогов.

На втором этапе необходим переход непосредственно к профессиональным ценностным ориентациям студентов. Здесь диагностический комплекс дополнен двумя методиками: опросником «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций» (автор Самойлик Н.А.) и авторским опросником «Ценностные отношения», позволяющим определить ценностное отношение студентов к профессии педагога на основе сравнения идеального образа профессионала и «образа Я» студента педагогического направления. Опросник был разработан на основе исследования Ю.Б. Дроботенко и Н.С. Макаровой посвященного исследованию ценностей и норм современного профессионально-педагогического сообщества [1]. Предполагаем, что при сопоставлении данных первого и второго этапа проявят себя важнейшие корреляции между структурой ценностных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

На третьем этапе следует определиться с зависимостью профессиональных ценностных ориентаций студентов от различных факторов, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью. К числу интересующих нас корреляций относится не только традиционные специальность и курс обучения. Предполагается, что будут установлены зависимости от опыта педагогической деятельности и практических систем профессионального воспитания.

Выборка студентов составляет не менее 40% от всех обучающихся в очной форме, при этом, по замыслу оно является многолетним и позволит рассматривать профессионально-ценностные ориентации студентов не просто в динамике, а в связи с инновациями в системе профессионального воспитания вуза. Планируется и разработка собственного диагностического инструментария, отвечающего параллельно развивающимся теоретическим представлениям об исследуемом явлении. Выборка повторяет генеральную совокупность в ее важнейших (в контексте исследования профессионально-ценностных ориентаций) характеристиках: уровень образования (доля бакалавров, магистров, аспирантов); опыт педагогической деятельности; уровень предыдущего образования; специальность (направление и профиль подготовки), возраст и пр.

Анонсируемое исследование характеризуют его место в структуре более масштабного междисциплинарного научного поиска по проблеме профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Диагностика профессионально-ценностных ориентаций – отправная точка масштабного исследования, организованного коллективом Омского государственного педагогического университета. Конечно же, она не даст ответа на все поставленные в исследовании вопросы. Скорее от нее ожидаются данные и аналитические выводы: позволяющие точно поставить научные задачи; образующие определенные посылы к очередной проблематизации профессионального воспитания студентов педагогического вуза; стимулирующие новый научный поиск по, казалось бы, давно и широко обозначенной проблеме.

Литература

1. Макарова, Н.С., Дроботенко, Ю.Б. Ценности и нормы в структуре этоса профессионально-педагогического сообщества / Н.С. Макарова, Ю.Б. Дроботенко // Учитель в системе современного антропологического знания. Материалы XII Международной научно-практической конференции (Ставрополь, 11 ноября 2016 года). – Ставрополь: Бюро новостей. – 2016. – 605 с., С. 64-71.

2. Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. К вопросу о разработке профессиональных стандартов в сфере образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и образование. – 2007. - № 3(4). – С. 88-94.

3. Швырев, В.С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы / В.С. Швырев. – М.: Наука, 1988. – 176 с.

4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.

5. Соловьева, Е.В., Никуленкова, О.Е. Ценностные ориентации будущих педагогов как детерминанта профессионального самоопределения на этапе профессионального образования / Е.В. Соловьева, О.Е. Никуленкова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67-2. – С. 332-335.

6. Сидоренко, О. А. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование у студентов в процессе подготовки в вузе / О. А. Сидоренко // Психология обучения. – 2007. – № 12. – С. 62-79.

7. Савченков, А.В. Влияние ценностных ориентаций будущих педагогов на процесс становления их профессиональной гибкости / А.В. Савченков // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2020. – № 3. – С. 79-85.

8. Чижакова, Г.И. , Попованова, Н.А.Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности / Г.И. Чижакова, Н.А. Попованова // Сибирский педагогический журнал. – 2004. – № 2. – С. 82-87.

9. Бондарчук, Е.В., Цакунова, Е.В. Формирование ценностных ориентаций студентов-педагогов в процессе сопровождения их профессиональной социализации / Е.В. Бондарчук, Е.В. Цакунова // Научные труды Республиканского института высшей школы. – 2017. – № 17-3. – С. 37-44.

10. Бильданова, В.Р., Гришанова, Э.Д. Профессиональные ценностные ориентации студентов / В.Р. Бильданова, Э.Д. Гришанина // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6-1. – С. 79 – 79.

11. Степин, В.С. Наука / В.С. Степин // Новая философская энциклопедия. Т.3. – М.: Мысль, 2001. - С. 27–28.

12. Князева, Т.Н. и др. Особенности ценностных и смысложизненных ориентаций студентов-будущих педагогов / Т.Н. Князева, А.Р. Масалимова, М.Б. Батюта // Вестник Мининского университета. – 2016. – №. 2 (15). – С. 31 – 43.

13. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 1996. – 188 с.

14. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М: Академия, 2003. – 192 с.

15. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: автореф. дис. к.п.н.: 13.00.01 / Михеева Галина Петровна. – Калуга, 1996. – 23с.

16. Макарычева, Н.В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа: автореф. дис. к.п.н.: 13.00.01 / Макарычева Наталья Викторовна. – Киров, 2004. – 23 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Makarova, N.S., Drobotenko, YU.B. Tsennosti i normy v strukture etosa professional'no-pedagogicheskogo soobshchestva / N.S. Makarova, YU.B. Drobotenko // Uchitel' v sisteme sovremennogo antropologicheskogo znaniya. Materialy XII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (Stavropol', 11 noyabrya 2016 goda). – Stavropol': Byuro novostey. – 2016. – 605 s., S. 64-71.

2. Radionova, N.F., Tryapitsyna, A.P. K voprosu o razrabotke professional'nykh standartov v sfere obrazovaniya / N.F. Radionova, A.P. Tryapitsyna // Chelovek i obrazovaniye. – 2007. - № 3(4). – S. 88-94.

3. Shvyrev, V.S. Analiz nauchnogo poznaniya: osnovnyye napravleniya, formy, problemy / V.S. Shvyrev. – M.: Nauka, 1988. – 176 s.

4. Klimov, Ye.A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya / Ye.A. Klimov. – Rostov n/D.: Feniks, 1996. – 512 s.

5. Solov'yeva, Ye.V., Nikulenkova, O.Ye. Tsennostnyye oriyentatsii budushchikh pedagogov kak determinanta professional'nogo samoopredeleniya na etape professional'nogo obrazovaniya / Ye.V. Solov'yeva, O.Ye. Nikulenkova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. – 2020. – № 67-2. – S. 332-335.

6. Sidorenko, O. A. Professional'no-tsennostnyye oriyentatsii i ikh formirovaniye u studentov v protsesse podgotovki v vuze / O. A. Sidorenko // Psikhologiya obucheniya. – 2007. – № 12. – S. 62-79.

7. Savchenkov, A.V. Vliyaniye tsennostnykh oriyentatsiy budushchikh pedagogov na protsess stanovleniya ikh professional'noy gibkosti / A.V. Savchenkov // Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2020. – № 3. – S. 79-85.

8. Chizhakova, G.I. , Popovanova, N.A.Formirovaniye tsennostnykh oriyentatsiy studentov pedagogicheskogo vuza kak osnovy ikh professional'noy kompetentnosti / G.I. Chizhakova, N.A. Popovanova // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. – 2004. – № 2. – S. 82-87.

9. Bondarchuk, Ye.V., Tsakunova, Ye.V. Formirovaniye tsennostnykh oriyentatsiy studentov-pedagogov v protsesse soprovozhdeniya ikh professional'noy sotsializatsii / Ye.V. Bondarchuk, Ye.V. Tsakunova // Nauchnyye trudy Respublikanskogo instituta vysshey shkoly. – 2017. – № 17-3. – S. 37-44.

10. Bil'danova, V.R., Grishanova, E.D. Professional'nyye tsennostnyye oriyentatsii studentov / V.R. Bil'danova, E.D. Grishanina // Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimental'nogo obrazovaniya. – 2014. – № 6-1. – S. 79 – 79.

11. Stepin, V.S. Nauka / V.S. Stepin // Novaya filosofskaya entsiklopediya. T.3. – M.: Mysl', 2001. - S. 27–28.

12. Knyazeva, T.N. i dr. Osobennosti tsennostnykh i smyslozhiznennykh oriyentatsiy studentov-budushchikh pedagogov / T.N. Knyazeva, A.R. Masalimova, M.B. Batyuta // Vestnik Mininskogo universiteta. – 2016. – №. 2 (15). – S. 31 – 43.

13. Kir'yakova, A. V. Teoriya oriyentatsii lichnosti v mire tsennostey: monografiya / A.V. Kir'yakova. – Orenburg: OOO IPK «Universitet», 1996. – 188 s.

14. Slastenin, V.A., Chizhakova, G.I. Vvedeniye v pedagogicheskuyu aksiologiyu / V.A. Slastenin, G.I. Chizhakova. – M: Akademiya, 2003. – 192 s.

15. Mikheyeva, G.P. Formirovaniye professional'no-tsennostnykh oriyentatsiy budushchikh pedagogov: avtoref. dis. k.p.n.: 13.00.01 / Mikheyeva Galina Petrovna. – Kaluga, 1996. – 23s.

16. Makarycheva, N.V. Formirovaniye professional'no-tsennostnykh oriyentatsiy studentov v usloviyakh gumanizatsii obrazovatel'nogo protsessa pedagogicheskogo kolledzha: avtoref. dis. k.p.n.: 13.00.01 / Makarycheva Natal'ya Viktorovna. – Kirov, 2004. – 23 s.