| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 19.00.13 Азарова Людмила Николаевна Коробанова Жанна Владимировна
Аннотация Ключевые слова: эмоциональный интеллект, профессиональное развитие, игровые технологии, образовательный процесс ВУЗа. ---------------- Lyudmila N. Azarova Zhanna V. Korobanova
Abstract Key words: emotional intelligence, professional development, game technologies, the educational process of the university. ---------------- Постановка проблемы Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта студентов определяется задачами высшего образования, главной из которых является формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Сегодня отмечается [1], что успех человека в профессиональной сфере на 85% зависит от мягких компетенций (софт-навыков - русский вариант английского понятия soft skills), в частности - от его эмоционального интеллекта. Необходимость развития эмоционального интеллекта подтверждается и в работах по изучению позитивности у студентов образа мира и образа «Я» [2], где обнаруживается, что у большинства обследуемых присутствует негативный эмоциональный фон, наличие по отношению к себе таких эмоциональных реакций, как раздражение, презрение и пр. Исследования, проведенные под руководством Л.И. Ларионовой [3,4] на базе различных вузов говорят о наличии следующих проблем у студентов в эмоциональной сфере: недостаточная осознанность чувств и эмоций - как своих собственных, так и других людей; низкий уровень развития способности управлять своими эмоциями. Эмоциональный интеллект является сложным конструктом, основой которого является как понимание эмоций, так и способность управлять ими. На сегодняшний день в психологии насчитывается более семи моделей эмоционального интеллекта. В данном исследовании мы опирались на модель Д.В. Люсина [5], в соответствии с которой эмоциональный интеллект имеет двустороннюю направленность на себя и окружающих людей. Цель исследования состояла в определении возможности целенаправленного развития эмоционального интеллекта у студентов, организованного в условиях образовательного процесса вуза. Гипотеза исследования заключалась в предположении, что путем организации формирующего обучения, учитывающего особенности эмоционального интеллекта и включающего игровые технологии, можно повысить уровень развития эмоционального интеллекта у студентов. Организация исследования: участниками исследования стали студенты первого курса московских вузов: Финансового университета при правительстве Российской Федерации - 72 человека (60% юношей, 40% девушек), Российского химико-технологический университет имен Д.И. Менделеева - 45 человек (64% юношей, 36% девушек). Общий объем выборки 117 человек. Методы исследования: особенности эмоционального интеллекта изучались с помощью методики диагностики эмоционального интеллекта Н.Холла. Для оценки статистической достоверности различий использовался критерий знаков. Результаты исследования и их обсуждение Результаты диагностики сформированности эмоционального интеллекта у тестируемой группы студентов первого курса Финансового университета при правительстве Российской Федерации представлены на рис. 1.
Рис. 1. Показатели сформированности структурных компонентов эмоционального интеллекта у тестируемой группы студентов Финансового университета при правительстве Российской Федерации Как видно, показатели сформированности различных компонентов эмоционального интеллекта у участников выборки студентов Финансового университета при правительстве РФ различаются. Наибольшая степень выраженности наблюдается по показателям «эмоциональная осведомленность» (10,36) и «распознавание эмоций других людей» (9,75). На несколько баллов ниже показатель «эмпатия». В соответствии с применяемой методикой анализа приведенные значения показателей свидетельствуют о среднем уровне развития соответствующих компонентов эмоционального интеллекта. Показатели «самомотивация» и «управление своими эмоциями» заметно ниже и соответствуют низкому уровню развития компонентов интеллекта. Таким образом, можно констатировать, что студенты этой группы могут быть в контакте со своими эмоциями, понимают свои эмоции и эмоции других людей, способны проявлять сочувствие к эмоциональному состоянию окружающих, но вместе с тем испытывают трудности в управлении своей эмоциональной сферой. Результаты развития эмоционального интеллекта у студентов Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева представлены на рис. 2.
Рис. 2. Показатели сформированности структурных компонентов эмоционального интеллекта у тестируемой группы студентов Российского химико-технологического университета Как видно из рассмотрения диаграммы на рис.2, компоненты эмоционального интеллекта студентов РХТУ имени Д.И. Менделеева сформированы также неравномерно. Наибольшая степень выраженности наблюдается по показателю «эмоциональная осведомленность» - 8,04, что соответствует среднему уровню развития, причем нижней его границе. Значения показателей «самомотивация» и «эмпатия» (6,77) находятся на верхней границе низкого уровня сформированности. Показатель «управление своими эмоциями» (1,17) крайне низок даже в рамках области низкого уровня развития. Таким образом, можно констатировать, что студенты первого курса РХТУ им. Д.И. Менделеева могут в необходимой степени осознавать собственные эмоции, понимать эмоциональное состояние окружающих людей, но испытывают серьезные трудности в управлении эмоциональной сферой. Полученные данные стали основанием для разработки программы развития эмоционального интеллекта, предполагающей использование игровой модели учебного процесса. Игровая модель учебного процесса предполагает создание проблемной ситуации через введение игровой ситуации, при которой участники проживают проблемную ситуацию в ее игровом воплощении. Часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Разрабатываются игровые правила по которым действуют все участники, создается игровая обстановка и используются игровые приемы. Игровые приемы, рассматриваемые нами как активные методы обучения, использовались в программе для включения игровых действий. Программа была реализована в рамках различных учебных дисциплин путем расширения их содержания. Это - дисциплина «Основы деловой и публичной коммуникации в профессиональной деятельности» в Финансовом университете при правительстве Российской Федерации и дисциплина «Социально-психологические основы профессионального развития» в Российском химико-технологическом университете. Повторная диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у студентов по завершению прохождения программы (на контрольном этапе) позволила выявить наличие определенной динамики: см. рис.3, 4.
Рис. 3. Динамика изменений показателей сформированности эмоционального интеллекта у тестируемой группы студентов Финансового университета при правительстве РФ Из рассмотрения рис.3 видно наличие позитивных изменений в тестируемой группе студентов Финансового университета по всем структурным компонентам эмоционального интеллекта. Статистический анализ данных показал статистическую значимость изменений (Gэмп = 10 находится в зоне значимости). Динамика уровня развития структурных компонентов эмоционального интеллекта в группе студентов Российского химико-технологического университета представлена на рисунке 4.
Рис. 4. Динамика изменений показателей сформированности эмоционального интеллекта у тестируемой группы студентов Российского химико-технологического университета В этой группе студентов также наблюдаются позитивные изменения по всем показателям эмоционального интеллекта. Статистический анализ данных показал статистическую значимость изменений (Gэмп = 9 находится в зоне значимости). Проведенная работа позволяет заключить, что:
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |