Abstract
The article presents some grounds for the development of a new nomenclature and passports of scientific specialties in pedagogy, which can contribute to improving the quality of dissertation research in pedagogy; continuing a productive discussion in the professional community of a complex scientific problem.

Key words: pedagogical science, the structure of pedagogy, the nomenclature and passport of scientific specialties.

----------------

В 2021 г завершилась работа над созданием новой номенклатуры и паспортов научных специальностей. Эти документы ориентированы на совершенствование подготовки кадров высшей квалификации и качества диссертационных исследований. В статье предпринята попытка рассмотреть исходные положения осуществленных изменений.

В интервью Российской газете Председатель ВАК В.М.Филиппов подчеркнул актуальность задачи «обновить и актуализировать наименование научных специальностей, что признают необходимым и периодически делают не только в России, но и в других странах. У нас номенклатура не менялась практически 12 лет» [1]. Номенклатура научных специальностей является базой разработки Общероссийского классификатора специальностей высшей научной квалификации (ОКСВНК), который впервые был разработан в 1994 году и введен в действие 1 июля 1995. Общероссийский классификатор специальностей высшей научной квалификации предназначен для систематизации специальностей высшей научной квалификации различных областей науки и применяется для решения следующих задач [2]:

• осуществления планированного приема и выпуска квалифицированных специалистов в аспирантуру и докторантуру;
   
• осуществления учета приема, выпуска и трудоустройства специалистов высшей научной квалификации;
   
• установления соответствия системы подготовки специалистов высшей научной квалификации Российской Федерации Международным образовательным стандартам;
   
• осуществления Международных статистических сопоставлений.

Начало законодательного оформления в России института научной аттестации, связано с утверждением в 1819 г. императором Александром I доклада Главного правления училищ «О производстве в учёные степени, на основании Положения, сего прилагаемого», который включал в себя и «Положение о производстве в учёные степени» [3]. От первого Положения о производстве в ученые степени к последующим аналогичным постановлениям (1837, 1844, 1864 гг.) происходил постепенный рост количества разрядов наук. 1 февраля 1855 года Санкт-Петербургский университет разработал проект «Положения о производстве в учёные степени», в котором на историко-филологическом факультете предлагалось ввести новый разряд науки - «педагогику».

Проблема классификации наук и деление их на отдельные отрасли и специальности актуализировалась в 1934 г. после принятия постановления Совета народных комиссаров СССР «Инструкции Комитета по высшему техническому образованию при ЦИК Союза ССР о порядке применения постановления СНК Союза ССР от 13 января 1934 г. «Об учёных степенях и званиях». В период с 1934 по 2009 гг. в России с учётом устранения повторяемости названий утверждены 64 научные педагогические специальности [4].

Структура номенклатуры научных специальностей включает в себя несколько уровней: первый уровень - области науки, второй – отрасли науки (группы научных специальностей), третий - перечень входящих в группу специальностей. При разработке новой номенклатуры по педагогическим научным специальностям первый уровень не вызывал сомнений. Современная педагогика рассматривается как наука, имеющая двойной статус - статус социо-гуманитарной науки. Обоснование этого статуса заключается в объекте педагогической науки, которым является педагогическая действительность (т.е. вся совокупность педагогических явлений, событий, процессов, состояний, переживаний, стихийно и целенаправленно влияющих на процесс развития личности) и предмете педагогики, который представляет собой процесс взаимодействия субъектов образования, ориентированный на содействие реализации потребности человека в самореализации — педагогический процесс. Таким образом, педагогика как социальная наука, исследует проблему взаимодействия человека и общества в процессе его образования; как наука гуманитарная - изучает возможности содействия самоопределению и развитию сущностных сил человека средствами образования.

При обсуждении второго уровня номенклатуры предлагалось выделить междисциплинарную область «образование», которую предлагалось назвать «науки об образовании». Это предложение было продиктовано тем, что в Кодах международной классификации отраслей науки и технологий, разработанной Организацией экономического сотрудничество и развития (ОЭСР) (FOS, 2007) педагогические исследования отнесены к отрасли (группе специальностей) «Науки об образовании» области «Социальные науки» [5]. Однако, включение из всех наук, изучающих образование, только педагогику, не соответствует отечественной традиции и сложившейся структуре педагогики как самостоятельной науки, имеющей свои научные дисциплины. Исследователи неоднократно отмечали важность учета культурных традиций при сопоставлении отечественного и зарубежного опыта. Так, Целых М.П. отмечает следующее. «Принимая во внимание, что педагогику можно трактовать как теорию, науку, учебную дисциплину и вид практики, мы можем заключить, что в зарубежных публикациях преимущественно речь идет о междисциплинарной области деятельности, касающейся образования, которая опирается на такие науки, как когнитивистика, психология, кибернетика, информатика, искусственный интеллект, антропология, социология, нейробиология и другие области знания. Педагогикой же называют виды практической деятельности, приемы или технологии, используемые в процессе обучения» [ 6 с. 138].

Таблица 1

Расширенный классификатор OECD

Анализ этапов развития номенклатуры по педагогическим научным специальностям свидетельствует о сложности данной науковедческой проблемы. На наш взгляд, разработка номенклатуры научных педагогических специальностей, особенно определение перечня научных педагогических специальностей, неразрывно связана с исследованием дисциплинарной структуры самой педагогической науки. Именно изучение структуры педагогической науки позволяет зафиксировать сложившиеся дисциплинарные комплексы знания, систематизировать знания в определенной области педагогики, выявить особенности современного поля исследовательских проблем и направления развития педагогической науки. В структуре современной педагогики сложились внутриотраслевые дисциплины, появляются и концептуально оформляются различные научные течения, которые могут носить межотраслевой или междисциплинарный характер, зарождаются и развиваются разные научные направления, которые «пронизывают» все элементы структуры педагогической науки [7]. Поэтому определение перечня научных педагогических специальностей как перечня научных дисциплин на современном этапе развития педагогики затруднительно; кроме того, следует учитывать и тот факт, что увеличение в прошлом количества научных педагогических специальностей не способствовало развитию научных дисциплин педагогической науки из-за малого количества диссертационных исследований, выполненных в рамках предложенных специальностей (в номенклатуре, действовавшей в период с 2001 по 2009 гг. была исключена специальность 13.00.06 - теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности); а в действующей в настоящее время номенклатуре (до февраля 2021 г.) исключена специальность 13.00.07 - теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности). Новая номенклатура научных специальностей по педагогике представлена в таблице 2.

Таблица 2

Номенклатура педагогических специальностей (2021)

Отметим, что утвержденная номенклатура вызывает ряд вопросов. Так, неоправданным, на наш взгляд, является дифференциация специальности 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. В процессе обсуждения в экспертном совете по педагогике и психологии ВАК отмечалось, что целесообразно включить во второй уровень номенклатуры научных специальностей междисциплинарную отрасль науки «Физическая культура и спорт», а исследования проблем теории и методики физического воспитания рассматривать в рамках научной специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Вызывают также вопросы новое наименование специальности 5.8.7 – «методология и технология профессионального образования» - в такой формулировке пропадают теоретические основы профессионального образования; возможно более точным наименованием специальности было бы следующее «Педагогика профессионального образования». Не совсем точным является, на наш взгляд, и название специальности 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания», поскольку методика обучения и воспитания является самостоятельной научной дисциплиной в структуре педагогической науки, включая в себя вопросы методологии, теоретические основы и технологии обучения и воспитания.

Не менее сложной является и проблема определения подхода к обновлению паспортов научных специальностей по педагогике. В письме ВАК о применении новой номенклатуры научных специальностей отмечается, что существующая номенклатура (2009 г) действует до 16 октября 2022 г, но тематика подготовки новых диссертационных исследований, которые запланированы после 17 апреля 2021 г., должна соотноситься с новой номенклатурой научных специальностей [8].

Паспорт научной специальности впервые введен в действие в 2009 г. Новый паспорт имеет статус официального документа, в котором отражаются основные направления исследований в рамках конкретной специальности в проблемном поле конкретной области науки.

Основная задача паспорта - помочь исследователю – соискателю ученой степени, определить приоритет своих научных интересов, с тем, чтобы уяснить для себя, какие научные представления он собирается развивать; определить, по каким направлениям ученый предполагает защищать результаты своего диссертационного исследования. Главный ученый секретарь ВАК И.М.Мацкевич отмечает, что неоднократные попытки доказать, что номенклатура научных специальностей архаична, что паспорта чрезмерно конкретизированы, и что это мешает развивать новые направления науки - никогда не имели под собой серьезной почвы. Если человек приходит играть в хоккей, он должен знать, что ему нужны коньки, клюшка и шайба, и не требовать футбольный или баскетбольный мяч [9].

В паспорте научной специальности указаны следующие разделы: отрасль науки, по которым присуждаются ученые степени; 2) направления исследований; 3) шифры и наименования смежных специальностей. Важно подчеркнуть, что паспорт имеет конвенциальный рамочный характер, поскольку его разрабатывают ученые, представляющие нередко взаимоисключающие полярные точки зрения, и в этом смысле он - универсален. В то же время паспорт имеет временные ограничения в зависимости от парадигмальных представлений о стилях познавательной деятельности, стандартах изложения научного знания и современного этапа развития науки.

Разработка содержания нового паспорта по педагогическим специальностям была осуществлена рабочими группами экспертного совета ВАК по педагогике и психологии. При выборе направлений обновления, в целях избегания ориентации на установки, обусловленные социально-экономической конъюнктурой (обновление ради обновления), разработчики ориентировались на современнее представления о структуре научного знания. Так, в современной философии науки принято различать следующие ее сегменты: «науку переднего края»; «твердое ядро науки» и историю науки [10]. Твердое ядро науки обеспечивает преемственность в развитии научного знания; «наука переднего края» - определяет контексты обновления.

Прежде всего, необходимо отметить, что обновление содержания паспортов научных специальностей по педагогике предполагает учет стратегических документов государственной образовательной политики. К таким документам, прежде всего, следует отнести Программы фундаментальных научных исследований до 2030 года, утвержденной Распоряжением Правительства РФ [11] (раздел 5.7 «Науки и образование» ). Также несомненный интерес для рабочих групп представлял анализ тематики публикаций по данным аналитической системы SciVal издательства Elsevier, которая предлагает быстрый и простой доступ к обзору и анализу результатов научной деятельности (в том числе и в области исследований образования) по 220 странам и 4600 исследовательским организациям по всему миру. При этом следовало учесть, что паспорт, как уже отмечалось выше, носит рамочный характер и не может быть большого объема (принятый объем паспортов 3500 -6000 знаков).

В качестве второго вектора обновления содержания была избрана ориентация на культурные стандарты научного поиска в постнеклассической науке, которые не приводят к уничтожению методов и познавательных установок классического и неклассического этапов развития науки, а лишь четче определяет область их применения [12]. Это значит, что предлагаемые в паспорте формулировки направлений должны отражать основные характеристики постнеклассической науки – ориентацию на исследование реальных проблем становления человека в образовании в условиях цифровизации образования и развития инклюзивного образования («человекоразмерность» исследований).

Эти контексты задают еще один контекст «прочтения» указанных в паспортах педагогических специальностей направлений исследований - междисциплинарноть, которая в диссертационном (т.е. индивидуальном) исследовании предполагает опору и грамотное использование результатов других наук. Одновременно ориентация на междисциплинарность современных педагогических исследований предполагает активизацию разработки масштабных коллективных исследований, в которых участвуют представители разных научных дисциплин, и определение тематики диссертационных исследований в рамках таких исследовательских проектов.

Наконец, следует отметить важность сохранения в новых паспортах определенной преемственности с паспортами 2009 года. Структура действовавших до введения новой номенклатуры паспортов педагогических специальностей определялась структурой общей педагогики, которая традиционно включает в себя следующие дисциплинарные комплексы научного знания: методология, история образования, сравнительное образование, теория и методика воспитания и социализации, дидактика, управление образовательными системами. Структура паспортов педагогических специальностей 5.8.1., 5.8.2., 5.8.3 и 5.8.7 в целом сохраняет данные дисциплинарные комплексы в контексте предмета исследования конкретной специальности.

Работа над обновлением паспортов научных специальностей по педагогике позволяет утверждать, что административное введение новой номенклатуры и паспортов научных специальностей само по себе не обеспечит новое качество диссертационных исследований. Поэтому необходимо не только продолжить обсуждение проблемы в профессиональном научно - педагогическом сообществе, но и разработать методические рекомендации для научных руководителей и аспирантов/докторантов, реализация которых в практике подготовки кадров высшей квалификации будут способствовать использованию паспортов научных специальностей как действенного инструмента совершенствования диссертационных исследований по педагогике.

Литература

1. Филиппов В.М. Перемена в степени. Председатель ВАК Владимир Филиппов: в России - новый перечень научных специальностей. URL: https://rg.ru/2021/04/07/predsedatel-vak-perechen-nauchnyh-specialnostej-stal-aktualnee.html [Дата обращения 01.08.2021]

2. Общероссийский классификатор специальностей высшей научной классификации. URL: http://www.osu.ru/docs/official/nauka/ok_017-2013.pdf [Дата обращения 01.08.2021]

3. Климов А.Ю. История создания положений о производстве в ученые степени в российской империи (1747-1837гг.). Автореферат докторской диссертации по специальности 07.00.02 – отечественная история. Пятигорск, 2008.

4. Кононова С.В. Эволюция научных педагогических специальностей в России (1855-2009 гг.) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, 2011, № 2, с. 92-101.

5. Расширенный классификатор OECD. URL: https://sudact.ru/law/metodicheskie-rekomendatsii-po-zapolneniiu-formy-monitoringa-mezhdunarodnoi/prilozhenie-n-3/ [Дата обращения 01.08.2021]

6. Целых М.П. Роль и место педагогики в современном профессиональном образовании. Известия РГПУ им. А.И.Герцена, 2020, № 197, с. 133 – 146.

7. Вершинина Н.А. Структура педагогики: методология исследования, СПб, «Лема», 2008.

8. Письмо ВАК Минобрнауки России от 13.05.2021 N 382-02 О применении новой номенклатуры научных специальностей. URL: https://sudact.ru/law/pismo-vak-minobrnauki-rossii-ot-13052021-n/ [Дата обращения 01.08.2021]

9. Мацкевич И.М. О паспорте научных специальностей. URL: http://juridcons.com/article/8287 [Дата обращения 01.08.2021]

10. Ильин В.В. Теория познания: эпистемология., М., 2011 г.

11. Распоряжение Правительства РФ от 31 декабря 2020 г. № 3684-р Об утверждении Программы фундаментальных научных исследований в РФ на долгосрочный период (2021 - 2030 гг.). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400070256/ [Дата обращения 01.08.2021]

12. Степин В.с. Классика, неклассика, постнеклассика: критерии различения. / Постнеклассика: философия, наука, культура. Коллективная монография/ отв. ред. Л.П.Киященко и В.С.Степин. СПб, изд-во «Мiръ». 2009, с. 249 - 295.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Filippov V. M. Change in degree. Vladimir Filippov, Chairman of the Higher Attestation Commission: there is a new list of scientific specialties in Russia. URL: https://rg.ru/2021/04/07/predsedatel-vak-perechen-nauchnyh-specialnostej-stal-aktualnee.html [Data obrashcheniya 01.08.2021]

2. All-Russian classifier of specialties of the highest scientific classification. URL: http://www.osu.ru/docs/official/nauka/ok_017-2013.pdf [Data obrashcheniya 01.08.2021]

3. Klimov A. Yu. The history of the creation of regulations on the production of academic degrees in the Russian Empire (1747-1837). Abstract of the doctoral dissertation on the specialty 07.00.02-domestic history. Pyatigorsk, 2008.

4. Kononova S. V. Evolution of scientific pedagogical specialties in Russia (1855-2009) // Bulletin of the Adygeya State University. Series 3: Pedagogy and Psychology, 2011, No. 2, pp. 92-101.

5. The OECD Extended Classifier. URL: https://sudact.ru/law/metodicheskie-rekomendatsii-po-zapolneniiu-formy-monitoringa-mezhdunarodnoi/prilozhenie-n-3/ [Data obrashcheniya 01.08.2021]

6. Tselykh M. P. The role and place of pedagogy in modern professional education. Izvestiya RSPU named after A.I. Herzen, 2020, No. 197, pp. 133-146.

7. Vershinina N. A. The structure of pedagogy: research methodology, St. Petersburg, "Lema", 2008.

8. Letter of the Higher Attestation Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 13.05.2021 N 382-02 On the application of the new nomenclature of scientific specialties. URL: https://sudact.ru/law/pismo-vak-minobrnauki-rossii-ot-13052021-n/ [Data obrashcheniya 01.08.2021]

9. Matskevich I. M. About the passport of scientific specialties. URL: http://juridcons.com/article/8287 [Data obrashcheniya 01.08.2021]

10. Ilyin V. V. Theory of knowledge: epistemology, Moscow, 2011.

11. Decree of the Government of the Russian Federation No. 3684-r of December 31, 2020 On approval of the Program of Fundamental Scientific Research in the Russian Federation for the long-term Period (2021-2030). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400070256/ [Data obrashcheniya 01.08.2021]

12. Stepin V. S. Classics, non-classics, post-non-classics: criteria of distinction./ Postnonclassics: philosophy, science, culture. Collective monograph / ed. by L. P. Kiyashchenko and V. S. Stepin. St. Petersburg, publishing house "Mir". 2009, p. 249-295.