Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.С.Батракова, А.В.Тряпицын. Особенности организации научно-исследовательской практики магистрантов в современных условиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №12 (декабрь). ART 3011. URL: http://emissia.org/offline/2021/3011.htm

_________ Шифр научной специальности 13.00.01

Батракова Инесса Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,  Санкт-Петербург
icbatrakova@mail.ru

Тряпицын Александр Вячеславович
доктор педагогических наук, профессор кафедры воспитания и социализации, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
triap2006@yandex.ru

Аннотация  
B статье рассмотрены возможности использования метода «исследование действием» («Action research») в организации научно-исследовательской практики как основной формы  организации образовательного процесса в магистратуре, ориентированной на формирование функциональной исследовательской грамотности

Ключевые слова:  магистерское образование, научно- исследовательская практика, функциональная исследовательская  грамотность, метод «исследование действием».

--------

Batrakova Inessa Sergeevna
Doctor of pedagogical Sciences, Professor of the Department of Theory and History of Pedagogy,  Institute of Pedagogy,  Al.Herzen State Pedagogical University, St. Petersburg
icbatrakova@mail.ru

Tryapitsyn Alexander Vyacheslavovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Education and Socialization,  Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University, St. Petersburg
triap2006@yandex.ru

Features of the organization of research practice of undergraduates in modern conditions

Abstract
The article discusses the possibilities of using the "Action research" method in the organization of research practice as the main form of organization of the educational process in the magistracy, focused on the formation of functional research literacy.

Keywords: master's education, research practice, functional research literacy, the method of "action research".

-------- 

Стратегия  развития непрерывного педагогического образования в РФ на 2021 – 2030 г.г. определяет основные направления развития педагогического образования, среди которых предусматривается активизация процессов формирования исследовательских компетенций педагога. Исследователи прогнозируют в ближайшие годы востребованность  ключевых компетенций, важных для продуктивной деятельности в мире: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность,  навыки координации и взаимодействия,   скорость принятия решения, когнитивная гибкость.   

Анализ результатов анкетирования преподавателей и магистрантов института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (2020-2021гг) и сопоставление  с исследовательскими данными, полученными  исследователями в разные годы [1],  позволяет сделать вывод о том, что,  несмотря на наличие множества рекомендаций, у магистрантов, обучающихся  по направлению «Образование и педагогические науки», недостаточно развиты исследовательские умения  работы  с несколькими источниками информации и объёмными текстами;  с  интерпретацией  научных текстов;  с выявлением  и обоснованием    проблемы исследования; с проектированием  дизайна исследования; с  организацией  командной работы над исследовательскими проектами  и др.

Анализ опыта  реализации образовательных программ в магистратуре института педагогики, беседы с преподавателями свидетельствуют о том, что основной формой организации образовательного процесса в магистратуре, ориентированной на развитие исследовательских умений студентов, является научно-исследовательская практика. Это позволило сформулировать задачу научного поиска, а именно выявление и обоснование содержания и технологий организации научно-исследовательской практики.

Особенность научно-исследовательской  практики в современных условиях состоит в том, что она предполагает проектирование заданий, ориентированных на формирование функциональной исследовательской грамотности. По мнению П.И.Фроловой,  функциональная грамотность, являясь одним из уровней образованности и неотъемлемой частью современного профессионального образования, «представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, способов самостоятельной деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, способностью решать типовые задачи в различных сферах жизнедеятельности на   базе   преимущественно   практико-ориентированных знаний» [2]. О.П.Чигишева  отмечает, что функциональная грамотность позволяет выявить соотношение процедурных знаний  («знать как») и информационных  (декларативных, «знать что») [3].

Функциональную  исследовательскую грамотность, которая является одним  из видов  функциональной грамотности,   правомерно рассматривать   как    интеграцию универсальных  и собственно исследовательских компетенций (умение работать в команде для решения исследовательских задач; навыки планирования совместных действий и собственного научного поиска;    постановка  проблемы исследования;  определение исходной рабочей гипотезы и замысла исследования;  обоснованный выбор  исследовательских методов и т.д.).

В существующем опыте можно выделить интересные методические решения задач формирования функциональной исследовательской грамотности, ориентированных на активизацию научной коммуникации магистрантов. Например, проведение с магистрантами научных семинаров по тематике кафедральных исследований, осуществляемых в диалоговом режиме; организацию различных  мастер-классов, раскрывающих особенности отдельных этапов исследовательской работы  («Погружение в научную проблему», «Как написать научную статью в журнал»);  тематические  научно-практические  конференции (видеоконференции)  для магистрантов («Советы молодых ученых: лучшие практики»); создание виртуальных   дискуссионных площадок по обсуждению результатов исследований  магистрантов (Гостиная Штоля - научно-педагогический сетевой видеожурнал, руководитель А.А.Ахаян).

На наш взгляд, несомненный  интерес при организации научно-исследовательской практики, направленной на развитие  функциональной исследовательской грамотности магистрантов,  представляет метод исследования  «Action research» («исследование действием»). Как отмечает О.В.Безрукова, исследование действием – это  метод,  практически не осмысленный теоретически. По  мнению  автора «суть метода заключается в том, что участники исследования сами являются исследователями, определяющими проблему, проводящих мероприятия по ее решению, рефлексирующих результаты собственных действий и в случае отрицательного результата пробующих предпринять что-то иное, чтобы проблема в итоге была решена…»[ 4,с. 25 – 29.].

Разработкой данного метода активно занимались и зарубежные исследователи (Стефан Кеммис, Джеральд Сусман), которые  охарактеризовали его цикличность [5]. Опираясь на выводы, сделанные указанными исследователями, были  разработаны на каждом этапе практики   исследовательские задания, соответствующие  циклам метода «исследования действием». Применение  при организации научно-исследовательской практики  метода «исследование действием» позволяет  на основе анализа  выполненных  заданий  проследить динамику развития функциональной исследовательской грамотности магистрантов на каждом из этапов (1 этап – 1 курс, 1 и 2 семестры; 2 этап – 2 курс, 3 семестр; 3 этап – 2 курс, 4 семестр). Важно подчеркнуть, что выделенные  шаги на каждом из этапов  взаимосвязаны и могут пересекаться:

- первый шаг (1 этап)  связан с определением проблемы исследования,   сбором данных для ее более подробного анализа и  поиска знаний о возможности ее решения;

- второй шаг (1 этап) - с коллективным обсуждением   возможных  вариантов  решений научной проблемы и видение собственного аспекта в этом исследовании (определение темы индивидуального исследования);

- третий шаг (1 этап) -  с  построением согласованного плана  действий, связанного с реализацией  плана коллективного и индивидуального исследований каждого магистранта;

- четвертый шаг (2 и 3 этапы) заключается в  анализе полученных результатов и выводами о том, насколько успешно решается  научная проблема собственного исследования (ВКР), при необходимости возможно возвращение к шагам 1 и 2 этапа  для уточнения и корректировки позиций;

 – пятый шаг (все этапы) состоит в использовании магистрантом приобретенного опыта  коллективного исследования в построении  индивидуальной работы, направленной на выполнение ВКР.

В этом случае технологией организации научно-исследовательской практики становится  технология «перевернутого обучения» (flipped learning)  - вариант технологии смешанного обучения, при которой прямая передача знаний перемещается из «группового образовательного пространства»  в  «индивидуальное пространство», за счет применения современных форм научной коммуникации.

Очевидно, что предлагаемая технология организации практики продуктивна        в том, случае, если определена общая тема исследования для магистрантов конкретной образовательной программы. Осмысление общей проблемы коллективного исследования позволяет магистрантам   «увидеть»  проблематику ВКР, уточнить задачи, спланировать   шаги собственного исследования. Например, магистрантам  программы  «Образование взрослых» было предложено проанализировать проблематику  по вопросам постдипломного образования в условиях цифровизации общества; составить кластер проблем; охарактеризовать наименее исследованные вопросы общей темы ««Ценностно-смысловые ориентиры постдипломного образования в условиях  цифровизации общества»; выбрать один из исследовательских вопросов и обосновать его актуальность.

Приведем некоторые примеры использования метода «исследование действием» при выполнении заданий, предлагаемых магистрантам на первом этапе научно-исследовательской практики. Так, в одном из заданий  студентам     необходимо было создать  веб-квест (webquest – англ. «поиск в сети Интернет»)  -   «проект, в котором часть или вся информация, с которой работают обучаемые, находится на различных сайтах Интернета». Он предполагает самостоятельную поисковую работу обучающегося в сети Интернет с последующей обработкой отобранной информации (критический анализ, отбор, классификация, систематизация информации и т. п.) и представлением полученного результата в специально выбранной форме (презентация, выступление, стенгазета и т. п.) с целью решения конкретной исследовательской проблемы [6]. В другом задании  магистранты строят «дизайн  исследования». Исходя из понимания «дизайна исследования» как процесса планирования и его  результата, в котором   представлено связанное описание основных элементов планируемого исследования,  студентам предлагалось  разработать и обсудить  план экспериментальной работы,   включающий характеристику  базы исследования; методы и методики исследования; ожидаемый практический результат.

Каждый этап организации  научно-исследовательской практики магистрантов завершается проведением научно-  исследовательского семинара (НИС)   как сквозной формы организации практики, которая охватывает все семестры обучения в магистратуре и включает использование современных методов организации группового обсуждения; применение фокус-группового обсуждения,  метода мозговой атаки. По завершении такой коллективной работы студенты вместе с преподавателем определяют дальнейшие шаги решения исследовательских задач выпускной квалификационной работы.

Отметим, что при такой организации научно-исследовательской работы  магистрантов усиливается роль консультационной деятельности преподавателя за счет   применение дистанционных образовательных технологий.  Например, использование  технологии «виртуальный класс» позволяет магистранту и преподавателю организовать взаимное общение, передачу и анализ информации с использованием сети интернета или корпоративных информационных систем. Использование внутренних чатов с преподавателем  позволяют получать обратную связь как по текущим вопросам решения исследовательской задачи группой магистрантов, так и в ответ на оцененное решение, а также обеспечивают доступ к данным комментариям всем членам группы, работающим над конкретным групповым заданием.

Результативность  построения научно-исследовательской практики на основе методы «исследование действием» с применением дистанционных образовательных технологий была проверена с помощью анализа результатов полуструктурированных интервью и экспертной оценки как ВКР, так и ответов магистрантов при защите своих исследовательских работ. В исследовании в 2020 - 2021 учебном году приняли участие магистранты  двух программ  института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена «Школьное образование» и «Образование взрослых». Интервью включало два блока вопросов, связанных с отношением магистрантов к  организации научно-исследовательской практики  и самооценку трудностей в реализации исследовательских заданий на каждом из этапов ее организации по шкале: «есть - скорее есть – скорее нет – нет – затрудняюсь ответить». В ходе интервью магистранты отмечали, что работа над коллективной темой образовательной программы   способствует более глубокому пониманию универсальных и исследовательских компетенций   за счет совместных обсуждений на каждом этапе практики, рефлексии и  группового анализа результатов выполнения заданий.  Эксперты, в качестве которых выступили члены государственных экзаменационных комиссий, отметили сформированность у студентов таких умений, как  «видеть» научную проблему в разных контекстах;  строить дизайн исследования;  осуществлять выбор методов, соответствующих гипотезе,  замыслу исследования и   рефлексию результатов собственных действий;  использовать различные  виды научной коммуникации. Подчеркнем, что эти  умения составляют  функциональную   исследовательскую   грамотность магистранта. Однако при традиционной организации научно-исследовательской практики, именно, они   вызывают затруднения у многих студентов.

В заключении отметим, что предложенный вариант организации научно-исследовательской практики соответствует результатам исследований развития  высшего образования, проводимых в институте педагогики.  В  частности, исследованию  основных тенденций  развития магистерского образования в странах Европейского союза и Китая (И.С., Батракова, Е.И.Бражник, Н.Н.Суртаева). К таким  тенденциям современные исследователи относят  фундаментализацию, технологизацию, практикоориентированность, цифровизацию и  персонализацию  магистерского образования, в контексте которых и происходит активизация исследовательской деятельности магистрантов.

Литература

1. Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования: Монография / Под науч. ред. проф. В. П. Соломина, проф. Е. В. Пискуновой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013

2. Фролова П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: монография. Омск: СибАДИ, 2012

3. Чигишева О.П. Развитие функциональной грамотности исследователя как актуальная задача непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. – 2018. - Выпуск 4 (24). https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4284 .- [ дата обращения: 01.12.2021]

4. Безрукова О.В. Метод «Action research» (исследование действием) в социологических исследованиях: основные идеи // Вестник СамГУ, 2014, 55 (116), с. 25 – 29.

5. Rory O'Brien. An Overview of the Methodological Approach of Action Research. URL: http://www.web.ca/~robrien/papers/arfinal.html .- [ дата обращения: 01.12.2021]

6. Майкова Н.С.,Федотова В.С. Веб-квест технологии в организации исследовательской деятельности бакалавров и магистрантов гуманитарных направлений на занятиях по информатике. /   Царскосельские чтения, том IV, выпуск  XVI, с. 135-139. СПб. ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии 

Literature 

1. Nauchno-issledovatel'skaya deyatel'nost' kak faktor professional'nogo stanovleniya studentov magistratury v usloviyakh innovatsionnogo razvitiya obrazovaniya: Monografiya / Pod nauch. red. prof. V. P. Solomina, prof. Ye. V. Piskunovoy. — SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2013

2. Frolova P.I. Formirovaniye funktsional'noy gramotnosti kak osnova razvitiya uchebno-poznavatel'noy kompetentnosti studentov tekhnicheskogo vuza v protsesse izucheniya gumanitarnykh distsiplin: monografiya. Omsk: SibADI, 2012

3. Chigisheva O.P. Razvitiye funktsional'noy gramotnosti issledovatelya kak aktual'naya zadacha nepreryvnogo obrazovaniya // Nepreryvnoye obrazovaniye: XXI vek. – 2018. - Vypusk 4 (24). https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4284 .- [ data obrashcheniya: 01.12.2021]

4. Bezrukova O.V. Metod «Action research» (issledovaniye deystviyem) v sotsiologicheskikh issledovaniyakh: osnovnyye idei // Vestnik SamGU, 2014, 55 (116), s. 25 – 29.

5. Rory O'Brien. An Overview of the Methodological Approach of Action Research. URL: http://www.web.ca/~robrien/papers/arfinal.html .- [ data obrashcheniya: 01.12.2021]

6. Maykova N.S.,Fedotova V.S. Veb-kvest tekhnologii v organizatsii issledovatel'skoy deyatel'nosti bakalavrov i magistrantov gumanitarnykh napravleniy na zanyatiyakh po informatike. / Tsarskosel'skiye chteniya, tom IV, vypusk  XVI, s. 135-139. SPb. LGU im. A.S. Pushkina, 2012