Abstract
The article presents the formation of scientific ideas about various aspects of the study of the problems of education in the collective, the mechanisms of mutual influence of the collective and the individual, moral education in the collective in the experience of the Leningrad pedagogical school of the Department of Pedagogy of the A.I.Herzen LGPI.

Key words: theory of the collective, children's collective, education in the collective, mechanisms of mutual influence of the collective and the individual, moral education in the collective.

----------------

За 100-летний путь кафедры педагогики, пройденный от школьного комитета до института педагогики в РГПУ им. А.И. Герцена сегодня, сложилось несколько направлений научных исследований (по традиции мы их называем научными школами, а исследователей, объединенных общими научными интересами и научным руководителем - научными семьями). Благодаря огромному количеству исследований, проведенных аспирантами и докторантами кафедры педагогики, объединенных в нашей большой научной семье, сегодня сформировалось научное представление о различных аспектах педагогического знания в области воспитания и обучения, педагогической профессии, подготовки педагога в педагогическом университете. Одним из актуальных научных направлений в педагогической науке XX века стали исследования проблем воспитания в коллективе, механизмов взаимовлияния коллектива и личности, нравственного воспитания в коллективе.

Идея коллективного воспитания не возникла случайно и не была искусственно внедрена в науку и практику. Можно назвать несколько предпосылок развития этой идеи: специфика российского менталитета, особенности социальной и политической ситуации, а также большое количество педагогических работ конца 19 – начала 20 века. Всё это привело к тому, что идея коллектива заняла ведущее место не только в педагогике, но в образе жизни и культуре советского человека. В жизнь прочно вошли такие понятия как «трудовой коллектив», «педагогический», детский, коллектив отряда, класса, школы и т.п.

Отметим, что система воспитания в советском государстве была полностью подчинена его влиянию: стержнем воспитания выступала идеология, и к этому сложилось определенное отношение. По мнению А.Н. Моргаевской, именно система коллективного воспитания обеспечивала потребности создания монолитной идеологической структуры [1]. «Как бы радикально мы ни пытались пересмотреть результаты работы той системы, нам не уйти от признания её колоссального влияния на каждого без исключения члена общества» [2, с.83]. Очень точно и эмоционально, с точки зрения социальной педагогики и психологии, описан феномен трудового коллектива в книге «Родословная советского коллектива», вышедшей в 2019 году ( авторы А. И. Донцов, Д. А. Донцов).

Обратившись к истории возникновения понятия «коллектив», следует отметить, что оно не сразу появилось в российской педагогике в привычном для нас виде. Предшествовала этому идея «духа товарищества», которая фигурирует в работах многих русских педагогов XIX – начала XX в.в. Также заметим, что представления об ученическом и детском коллективе в педагогике сложились намного раньше понятия «воспитательный коллектив». В работах отечественных педагогов (П. Ф. Каптерева, А. Ф. Лазурского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.) находим мысли о необходимости поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи; о том, что в стихийно складывающихся детских сообществах находится возможный источник новых отношений, развивающих детей. При этом используются такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

В разработке теории коллектива важную роль сыграли работы философов (Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Н.И. Лапин и др.), раскрывающие социальные функции, общие закономерности и противоречия развития коллектива и личности; психологов (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, A.А. Бодалев, А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский, А.Н. Лутошкин, А.В. Петровский, Л. И. Уманский и др.), освещавшие вопросы коллективного общения индивидов, в том числе детей, межличностных отношений в коллективе, психологического климата, ценностных ориентаций, нравственных норм и т.п. Как подчеркивает М.Г. Казакина, «важной стала концепция Л.С. Выготского о том, что развитие личности и развитие коллектива, в сущности, являются взаимосвязанными процессами и, что тот коллектив, в котором все связаны общей жизнью с активной деятельностью и интересами, формирует личность, а не просто оказывает на нее влияние» [3, с.15].

Развитие психологического направления было тесно связано с развитием наук о человеке, что позволило исследователям выйти на такие проблемы, как развитие личности ребенка и его положение в коллективе, на изучение взаимодействия личности и коллектива. Стоит отметить, что ряд заимствованных идей из социальной психологии послужили основанием для изучения проблем первичных коллективов. К концу 80-х годов XX века эти результаты нашли отражение в работах таких ученых, как А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский, А.Н. Лутошкин, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др. Можно с уверенностью констатировать, что теория коллектива в советской науке выступила основой для психологической и педагогической теории и практики [4].

Педагогические идеи о том, что детский коллектив это цель воспитательных усилий педагогов, были представлены в работах Е.А. Аркина, П.П. Блонского, Н.Н. Иорданского, А.П. Пистрак и др. С.Т. Шацким указанные идеи успешно воплотились в колонии «Бодрая жизнь»; С.М. Ривесом и Н.М. Шульманом - в работе школы-коммуны им. 3-го интернационала в Одессе; В.Н. Сорока-Росинским - в создании школы им. Ф.М.Достоевского в Петербурге. В последующем Ф.Ф. Брюховецким - в воспитательной системе школы № 58 (позднее № 12, Краснодара) и др. [5].

Особое значение в развитии теории детского коллектива имели труды А.С.Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления им. Он писал: «Коллектив - это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплиной и ответственностью. Коллектив - это социальный организм в здоровом человеческом обществе» [6,с.13]. Педагог на практике доказал, что разработанные им педагогические принципы (система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости и т.д.) как основа организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав; определяли социальную позицию каждого члена коллектива. А перспективные линии в жизни коллектива трактовались как личностно принятые цели, где особая роль отводится дальней, трудно достижимой перспективе, наиболее ценной по своему социально-нравственному содержанию. Именно такая перспектива - цель мотивирует активность коллективиста, человека, сознающего свою ответственность не только перед своим отрядом, но перед всем коллективом, являющимся частью общества. Педагогический опыт и теоретическое наследие А. С. Макаренко не только выявляет деятельностную основу механизма воздействия коллектива на личность, но и безусловно связывают его эффект с нравственным становлением личности в коллективе» [2, с.31].

В 40-е и 50-е гг. директора школ Ф. Ф. Брюховецкий в Краснодаре, Т. Е. Конникова в Ленинграде, З. К. Маковкина в Свердловске, Ю. Л. Касторский в Порченской школе Великолукской области и другие развили идеи А.С. Макаренко и создали в трудных условиях послевоенного времени сплочённые коллективы.

Особую роль в развитии теории детского коллектива в 1959 году сыграл опыт Фрунзенской коммуны как разновозрастного коллектива, объединившего пионерский актив Фрунзенского района Ленинграда, организаторами которой стали И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро, Л.П. Борисова. Цель коммунарского движения они видели в развитии коллективного самоуправления детей, их творческой инициативы, общественной направленности; в создании коллектива, который станет образцом жизни для всех пионерских дружин района. Опыт оказался вполне успешным и несмотря на то, что в 1972 году жизнь КЮФ закончилась, идея развивалась и продолжала жить в других формах на всей территории Советского Союза.

В 1963 г. И. П. Иванов вместе с другими педагогами создает на базе ЛГПИ им. А.И. Герцена КИМ - коммуну им. А.С.Макаренко как содружество студентов, которые были увлечены идеями и принципами коммунарского движения. По примеру КИМа стали создаваться школы пионерского и комсомольского актива; педагогические клубы, студенческие отряды по всей стране. Появилось много последователей этих идей и учеников И.П. Иванова, среди которых можно назвать И.Д. Аванесян, Л.П. Борисову, Л.С. Нагавкину, Е.В. Титову, С.А. Шмакова и многих др. Они продолжили изучение проблем коллектива и коллективного воспитания.

Дальнейшее развитие идей А.С. Макаренко о первичном коллективе как инструменте воспитательного воздействия на ребенка получило в работах Т.Е. Конниковой, в частности, в педагогической концепции «о мотивационно-деятельностной основе механизма воздействия коллектива на личность» [2, с.31]. Она проанализировала опыт, который сложился в 50 - 60-х годах и отражал новые формы организации детского коллектива на основе деловых связей и отношений между детьми, реальных и живых целевых устремлений в условиях коллективной деятельности. И на основе этого анализа, сделала вывод о том, что накопление опыта нравственных отношений происходит в совместной деятельности детей. Отсюда была сформулирована основная педагогическая задача, которая заключалась в определении содержания коллективной деятельности как основы формирования нравственного опыта школьников. И для ее успешного решения, по мнению, Т.Е. Конниковой необходимо было накапливать опыт гуманных отношений.

В этот период (1964 г.), когда на кафедре педагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена начинается разработка педагогической концепции формирования личности школьника, под руководством Т.Е. Конниковой (уже бывшего директора школы №210 г. Ленинграда) создается проблемная лаборатория по нравственному воспитанию учащихся. И первыми сотрудниками лаборатории становятся преподаватели кафедры педагогики Т.К. Ахаян, З. И. Васильева, В.Н. Липник, М.Г. Казакина, Т.Н. Мальковская, К.Д. Радина, М.С. Неймарк. Впоследствии они стали докторами наук и создали свои научно-педагогические направления исследований.

Успешность деятельности лаборатории определялась совместной работой многих коллективов, среди которых, можно выделить педагогические коллективы средних школ №№210,241,309 и школ-интернатов №№15 и 42 г. Ленинграда; лабораторию Л.И. Божович и психолога М.С. Неймарк (Институт психологии, г. Москва), которые разрабатывали психологическую концепцию развития личности в возрастном аспекте. Как пишет З.И. Васильева: «Шла интересная, творческая работа, подлинный научный поиск разрешения одной из сложнейших проблем педагогики — проблемы формирования общественной направленности личности школьника как главной задачи нравственного воспитания..» [7].

Творческое содружество двух лабораторий благоприятно влияло на процесс и результат научной деятельности. Так, был выявлен главный критерий типологизации направленности личности, включающий три основных вида отношений: это отношение к себе; к окружающим людям, коллективу и обществу; отношение к делу, а также определены три вида мотивов, соответствующих этим видам отношений - коллективистические, личные и деловые. Описание методик, направленных на выявление нравственной направленности личности школьника, широко представлено в работах М.С. Неймарк, а, в последующем, и в исследованиях, осуществляемых участниками лаборатории и их аспирантами.

Проблемная лаборатория по нравственному воспитанию учащихся под руководством Т.Е. Конниковой внесла существенный вклад в развитие научных идей о нравственном воспитании личности в коллективе; о роли коллектива в формировании общественной направленности личности школьника; об условиях формирования нравственной направленности личности школьника в коллективе; о методах исследования нравственной направленности личности и др.

Нельзя не отметить значительный вклад Т.Е. Конниковой в разработку теории и методики пионерской работы. Она в соавторстве с Л.И. Божович издает монографическое исследование «Возрастной подход в работе пионерской организации» (1967г.). А в 1970 г. защищает докторскую диссертацию «Роль коллектива в формировании личности школьника», в которой обосновывает роль первичного пионерского коллектива в системе детских коллективов с позиции междисциплинарного подхода.

Важно отметить, что формирующее воздействие коллектива на личность исследователь связывала с особой организацией его деятельности, «с постановкой все более усложняющихся целей, развитием ее мотивов, формированием нравственных позиций каждого ребенка, что, в конечном счете, реализуется в отношениях подлинного коллективизма и гуманизма - в «третьем виде отношений» — «гуманистических» [2, с.31]. Т.Е.Конникова ответила на вопрос о том, что является основой накопления положительного опыта коллективных отношений, который выступает базой формирования личности школьника. В качестве такой основы она рассматривала опору на органы ученического коллектива, на его актив как руководителя коллектива, на установление деловых и дружеских связей между классными коллективами через осуществление коллективных форм деятельности. При этом, по мнению автора, воспитание в коллектив должно быть направлено на включение его членов в систему отношений, формирующих гуманистические качества; на активное участие каждого школьника в жизни коллектива, что способствует формированию позиции субъекта как творческого соучастника.

Анализ научной деятельности лаборатории по нравственному воспитанию под руководством Т.Е. Конниковой позволяет выделить три основных направления исследований и опытно-экспериментальной работы, связанных с воспитанием нравственных качеств личности в коллективе:

1. Развитие личности в коллективе (через выявление факторов развития личности, формирование развитие индивидуальности ученика в коллективе и социально значимых качеств, общественной направленности и позиции личности, творческое и духовное развитие личности и т.п.).
    
2. Отношения и взаимодействие в коллективе (через построение системы отношений в коллективе и ее влияния на личность, характер, типы отношений в коллективе; определение структуры и динамики взаимоотношений в коллективе; эмоциональный климат в коллективе; вхождение личности в систему коллективных отношений, стадии и уровни развития отношений в коллективе и др.).
    
3. Коллектив как инструмент педагогического влияния на личность (через выявление воздействия коллектива на отдельных участников, личности на коллектив, лидерство).

Деление на такие направления исследований коллектива представляется в некотором смысле условным, т.к. изучая развитие личности в коллективе, отношения и взаимодействие в нем, невозможно не изучать сам коллектив как инструмент педагогического влияния на личность. В рамках выделенных направлений в последующие годы на кафедре педагогики проводились исследования и успешно защищались кандидатские и докторские диссертации. В это время исследование о воспитании личности в коллективе и влиянии коллектива на личность активно проводилось не только учеными Ленинграда. По всей стране были организованы педагогические исследования, связанные с воспитанием в коллективе. Во второй половине ХХ века в союзных республиках были открыты лаборатории, предметом исследования которых выступали различные аспекты проблемы детского коллектива.

Литература

1. Моргаевская А.Н. Истоки проблемы коллектива в отечественной педагогике. URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1214.htm [Дата обращения 10.01.2022]

2. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника. - Советская педагогика, 1969, № 11, с. 31.

3. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу.: Ленинград, 1983. - 82 с.

4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М.: Педагогика, 1978 г.

5. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 56.

6. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., Москва 1959-1960гг, Т.7, с. 13.

7. Васильева З.И. Опыт изучения и формирования общественной направленности младших подростков в учебной деятельности // Нравственное воспитание школьников в коллективе. Ленинград, 1970 г.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Morgayevskaya A.N. Istoki problemy kollektiva v otechestvennoy pedagogike. URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1214.htm [Data obrashcheniya 10.01.2022]

2. Konnikova T.Ye. Mekhanizm vozdeystviya kollektiva na lichnost' shkol'nika. - Sovetskaya pedagogika, 1969, № 11, s. 31.

3. Kazakina M.G. Vzaimosvyaz' protsessa razvitiya kollektiva i nravstvennogo formirovaniya lichnosti. Uchebnoye posobiye k spetskursu.: Leningrad, 1983. - 82 s.

4. Novikova L.I. Pedagogika detskogo kollektiva. - M.: Pedagogika, 1978 g.

5. Radina K.D. Emotsional'nyye oriyentiry kak psikhologo-pedagogicheskiye osnovaniya teorii i praktiki vospitaniya: Monografiya. — SPb.: Izdatel'stvo RGPU im. A. I. Gertsena, 1999. S. 56.

6. Makarenko A.S. Soch. v 7-mi t., Moskva 1959-1960gg, T.7, s. 13.

7. Vasil'yeva Z.I. Opyt izucheniya i formirovaniya obshchestvennoy napravlennosti mladshikh podrostkov v uchebnoy deyatel'nosti // Nravstvennoye vospitaniye shkol'nikov v kollektive. Leningrad, 1970 g.