Abstract
The article is devoted to the new phenomenon of "cross-age communities of the national technological initiative", the formation of which provides the conditions for advanced study of new digital technologies by schoolchildren. The authors analyze the conditions for the formation of such communities and formulate the principles for their creation.

Key words: cross-age community, national technology initiative, advanced learning, STEM education.

----------------

Современный мир ставит перед образованием непростые задачи: подготовить ребенка к жизни в обществе будущего, которое требует от него особых интеллектуальных способностей, направленных в первую очередь на работу с быстро меняющейся информацией. Высокое качество образования сегодня означает не только успешное освоение основной общеобразовательной программы, но и готовность выпускников школы найти свое профессиональное предназначение в быстро изменяющемся мире, освоить базовые навыки и приобрести компетенции, достаточные для высокотехнологичного общества.

Актуальность изменения подходов к качеству образования определяется сегодня целым рядом факторов:

• государственным заказом на подготовку инженерных кадров новой формации, уровень квалификации которых соответствует требованиям цифровой экономики;
   
• спросом реального сектора экономики, связанным со сложившимся дефицитом квалифицированных инженерных кадров;
   
• технологическим прогрессом, порождающим большое количество новых интересных, интеллектуально-емких направлений (робототехника, биотехнологии, искусственный интеллект, большие данные, информационная безопасность и др.), которые популяризируются, становятся модными и вызывают интерес учащихся и родителей.

Основные идеи преодоления сложившегося кадрового кризиса зафиксированы в национальной программе Национальной технологической инициативы (далее НТИ). НТИ - “Долгосрочная комплексная программа по созданию условий для обеспечения лидерства российских компаний на новых высокотехнологичных рынках, которые будут определять структуру мировой экономики в ближайшие 15-20 лет” [1].

Освоение мира высоких технологий НТИ школьниками - это вопрос опережающего обучения по разным направлениям инженерно-технических специальностей, специальностей междисциплинарных, развивающихся на стыке естественно-научных и математических дисциплин, с опорой на умения самостоятельно получать, перерабатывать и практически использовать полученную информацию. За педагогикой развития таких умений и компетенций у нас в последние года закрепилась, пришедшая с запада аббревиатура STE(A)M [1, c. 161-173] (S - science; T - technology; E - engineering; M - math; A - art).

Основной принцип STE(A)M - интеграция дисциплин в единую схему обучения, возможность изучать мир системно, вникать в логику происходящих вокруг явлений, обнаруживать и понимать их взаимосвязь, открывать для себя новое, необычное и очень интересное, использовать научные методы, технические приложения, математическое моделирование, инженерный дизайн.

По словам педагогов, [2, c. 247], междисциплинарная интеграция позволяет быть успешным в большинстве профессий. Практически все специалисты отмечают, что прогрессивные технологии повышают мотивацию к обучению и расширяют базовые знания в области конструирования и программирования, что ведёт к формированию инновационного мышления обучающегося, умений, навыков 21 века.

Таким образом, STE(A)M – образовательная технология, сочетающая в себе интегрированное обучение по темам (а не по предметам), применение этих знаний в реальной практической проектной деятельности, техническом творчестве с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка, и использующая эту междисциплинарную интеграцию как инструмент развития критического мышления, исследовательских компетенций и навыков групповой работы в проектной деятельности.

Следует отметить, что явление STEM, родившееся в 2001 году, постепенно под влиянием повсеместной цифровизации, изменило вес предметов в междисциплинарном перечне. На первое место сегодня выдвинулись цифровые компетентности и навыки программирования различных направлений и уровней. Эти навыки нельзя получить, ограничиваясь основным образовательным процессом, в урочной деятельности. Именно поэтому требуется не просто акцентировать внимание на STE(A)M-образовании и цифровизации, а изменить образовательные ситуации, подходы, условия, в которых проходит обучение.

Построение современного образовательного процесса должно учитывать новые требования к компетенциям школьников, связанные с появлением принципиально новых рынков труда. Формирование новых компетенций не может проходить в традиционном течении образовательного процесса. Очевидно, что современная классно-урочная система не приспособлена к реализации STE(A)M подхода. Вполне закономерно получить ответы на вопросы: чему учить? кого учить? как учить? в каких условиях учить?

Из опыта нашей работы проанализируем возникающие проблемы и способы их разрешения.

• Проблема подбора педагогических кадров.
  
  Стремительное развитие цифровых технологий сильно повышает требования к уровню преподавания инженерно-технических дисциплин (big data, искусственный интеллект, программирование всех уровней, робототехника, виртуальная и дополненная реальность, 3D-миры и пр.). И первая проблема - поиск специалистов, владеющих новыми технологиями, так как обычный школьный учитель априори не является таковым. Можно указать несколько путей решения проблемы “кто станет тем значимым взрослым, который будет компетентен, сможет увлечь и повести за собой в мир современных технологий”. Возможные кандидаты:
  
  
  
  • педагоги дополнительного образования, владеющий технологиями и умеющие их интересно преподавать;
  
  
  
  • специалисты реального сектора экономики, понимающие профессиональную сторону применения технологий и перспективы их развития;
  
  
  
  • студенты профильных вузов, имеющих опыт и знания в области изучения и использования высоких технологий;
  
  
  
  • преподаватели профильных вузов, имеющих заинтересованность в ранней подготовке абитуриентов.
  
  
  
  Мы используем все эти возможности.
   
• Проблема наличия/отсутствия методических материалов.
  
  Технологии рынков будущего рождаются на наших глазах. Система образования в классическом формате инертна и не способна оперативно отвечать на вызовы времени. Методические материалы (рифмованные, визированные) появятся через года, а нужны они прямо сейчас. Все оказывается в руках энтузиастов, педагогов, специалистов, учителей - людей с горящими глазами и большим желанием передать знание детям. Как их результаты труда могут оказаться в руках школьников и педагогов? Здесь реально работают следующие механизмы:
  
  
  
  • установление прямых отношений социального партнерства с разработчиками инновационного учебного образовательного оборудования и контента;
  
  
  
  • использование образовательного контента интернет, который формирует сквозные инженерные компетентности, подготавливает мышление учащихся к восприятию новых технологий будущего, погружает в эти технологии (курсы на stepik.org, foxford.ru, openedu.ru и др.);
  
  
  
  • включение учащихся в интенсивную подготовку по различным профилям Национальной Технологической Олимпиады (ранее олимпиада НТИ) [3] и использование рекомендованных разработчиками профилей материалов для подготовки.
  
   
• Проблема готовности мышления учащихся.
  
  Развитие каждого ребенка проходит с разной скоростью и степенью эффективности. Готовность мышления учащихся к восприятию новых технологий, конечно, коррелирует с пройденным образовательным маршрутом, и более равномерно там, где был проведен отбор и углубленная профилизация. Но наиболее часто встречается картина, когда одноклассники сильно различаются по развитию. Чтобы ребенок мог успешно двигаться вперед, нужно правильно определить его зоны актуального и ближайшего развития. Данные понятия, были введены Львом Семеновичем Выготским в 1930-х годах, определив связь между уровнем обучения ребенка и его психическим развитием [4]. Напомним. Зона актуального развития – созревшие психические функции, умения и навыки, благодаря которым дети сами справляются с определенными задачами. Зона ближайшего развития – это те задачи, которые ребенок выполняет неуверенно, но к которым проявляется интерес, с которыми способен справиться, если взрослые создадут опору или направят его собственные мысли и действия в нужное русло. Очень важно, чтобы опережающее обучение стало зоной ближайшего развития. То, что ребенок сегодня выполняет с помощью родителя или педагога, он уже завтра способен будет выполнить самостоятельно. Усвоение сложного материала, опережающего темп школьного образования, происходит тогда, когда в ходе детских усилий и посильного умственного напряжения с помощью продуктивного сотрудничества со взрослым задача из зоны ближайшего развития переходит в зону актуального развития. И единственным условием этого процесса является то, что ребенок и взрослый действуют на равных, а педагог и/или родитель выступают в роли советчиков.
  
  Сказанное выше приводит к следующим выводам:
  
  
  • учащиеся одного возраста обладают разной готовностью к усвоению сложного материала;
  
  
  
  • учащиеся разного возраста могут одинаково успешно осваивать темы опережающего обучения, если имеют близкие по готовности зоны ближайшего развития;
  
  
  
  • рядом с группой учащихся обязательно должен находится значимый взрослый;
  
  
  
  • самообразование ребенка возможно тогда, когда навык поиска и усвоения нового материала из зоны ближайшего развития перейдет в зону актуального развития.
   

• Проблема развития социального интеллекта.
  
  Все чаще и чаще звучит мысль о том, что научно-технических знаний недостаточно для успешной самореализации в будущем. Навыки XXI века - особое направление, активно обсуждаемое сейчас на разных уровнях. Суть дискуссии такова: ключевыми навыками, определяющими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика, а в XXI веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, обладания способностью к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Таким образом, говорят о 4К навыков будущего [2, c. 64]:
Коммуникация. Кооперация. Критическое мышление. Креативность

Формирование навыков 4К возможно при условиях: повышенного внимания к активной коммуникации в команде; разделении труда и кооперации результатов в коллективной деятельности, формирующих навык командной работы; развитие навыков критического мышления и разрешения проблем; создание атмосферы креативности и инновационных решений.

• Еще одним проблемным фактором в обучении ребенка является познавательная мотивация.
  
  Несмотря на то, что проблему познавательной мотивации [5] мы рассматриваем самой последней, по значимости она самая главная. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
  
  Познавательная мотивация — ориентация на содержание и процесс учебной деятельности [6]. В педагогической практике используют различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень познавательной мотивации. Познавательные мотивы появляются и сохраняются у школьников при грамотном построении образовательного процесса:
  проблемном обучении, возможности самостоятельно выбирать вид деятельности, форму работы и учебный материал, привлекательного стиля преподавания, целенаправленного создания эмоционального фона занятий,

Нередко решающим становится "человеческий фактор" — увлеченность педагога своим предметом, его умение интересно преподнести ученикам любой материал.


Данные методы и приемы должны отличаться новизной, разнообразием, занимательностью, увлекательностью, использованием ярких художественных средств, образностью; включать в себя удивление, поиск, парадоксальность.

В совокупности решение перечисленных проблем обеспечит условия достижения кардинально нового, ориентированного на развитие инженерного мышления и формирование цифровых компетенций, уровень развития ребенка и даст широкие возможности в будущем для выбора высокотехнологичных профессий.

Организационно реализовать перечисленные условия можно во второй половине дня, используя ресурс внеурочной деятельности и дополнительного образования. Объединить, согласовать и систематизировать усилия людей разного возраста, разных профессий и разного целеполагания можно через форму кросс-возрастного сообщества, в рамках которого все участники будут заниматься совместной практической деятельностью. Подчеркивая нацеленность рассматриваемых кросс-возрастных сообществ на поддержку и продвижение идей НТИ и раннее погружение учащихся в мир высоких технологий, будем для краткости называть их “Сообщества НТИ”.

Кросс-возрастные сообщества описываются в научно-педагогической и психологической литературе давно. В публикациях феномен разновозрастного объединения субъектов образования можно встретить как детско-взрослые сообщества [7], разновозрастные сообщества [8], разновозрастной коллектив [9].

Психологические основания особенностей взаимодействия с подростками [10] и эффективности педагогических инструментов в разные возрастные периоды [11] были разработаны Выготским Л. С. почти полвека назад. В настоящее время интерес к кросс-возрастным сообществам школьников вырос как следствие многих социальных процессов (пассивное участие родителей в школьной жизни; возрастные кризисы школьников, особенно подростков; большая динамика образовательных процессов, требующая разъяснений; изменение требований и условий образовательного процесса в связи с изменением парадигмы образования; потребность у школы в партнерских отношениях с разными представителями социума и т.д.).

Взаимодействие внутри кросс-возрастного сообщества эффективно, если создана позитивная внутренняя атмосфера совместной деятельности, в которой участники сообщества приобретают новые личностные качества. Так, в педагогических исследованиях и практиках доказана эффективность кросс-возрастных сообществ для активизации исследовательской деятельности школьников, организации дополнительного образования детей, социализации учащихся. Эффективность кросс-возрастных сообществ иллюстрируют практики образовательных организаций – экспериментальных площадок. Так, в 2016 году ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением математики Калининского района Санкт-Петербурга  успешно закончила исследования по теме: «Формирование школьного кросс-возрастного сообщества на основе обеспечения равных прав и возможностей», с 2017 года МБОУ «Малинская средняя общеобразовательная школа имени П. М. Овсянкина» Ступинского муниципального района успешно работает в статусе муниципальной экспериментальной площадки по теме: «Создание модели кросс-возрастного сообщества для детей с разными стартовыми возможностями».

В развитии потенциала ребенка значимую роль играет ближайшее окружение: семья, другие родственники, друзья, одноклассники, учителя, педагоги кружков. Форма кросс-возрастного сообщества позволяет гибко взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, максимально выстраивая ситуацию в пользу ребенка.

Таким образом, можно констатировать, что создание описанных условий будет способствовать рождению различных кросс-возрастных сообществ НТИ, нацеленных на формирование цифровых компетенций, раннюю профориентацию на высокотехнологичные профессии, помощь в осознание собственного профессионального определения, воспитание активной ответственной жизненной позиции и готовности вести просветительскую работу по поддержке и продвижению идей НТИ по формированию высокотехнологичных рынков будущего.

Подытожим сказанное и сформулируем признаки сообщества, которые соответствуют духу и целям НТИ:

• сообщество НТИ строится исключительно на добровольной основе;
   
• сообщество НТИ объединяет заинтересованных людей разного возраста, рода занятий: (учащихся, их родителей, педагогов, специалистов реального сектора экономики);
   
• содержание деятельности всех участников сообщества НТИ находится в области изучения/использования цифровых технологий и ориентировано на направления НТИ;
   
• все участники сообщества НТИ осознают, что фокус внимания сосредоточен на опережающей подготовке в области высоких технологий;
   
• участники сообщества НТИ принимают коллективную проектную деятельность как ценность и участвуют в ней в ролях, согласно своей компетентности и своим возможностям;
   
• взаимодействие в сообществе НТИ строится на принципах коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи;
   
• все члены сообщества НТИ при взаимодействии выступают как равные, имеют право на свою точку зрения, критическое отношение к чужому мнению, при одновременно уважительном отношении к нему.

Механизмы организации процесса формирования кросс-возрастных сообществ НТИ могут быть разнообразны, и являются предметом будущего исследования. Опорой для этого могут стать, например, методы событийной педагогики (разработка и апробация разных идей организации мероприятий с последующей оценкой их эффективности), наблюдения за процессом рождения кросс-возрастных сообществ НТИ, диагностика и мониторинг этих процессов. Это - цель дальнейшей работы по исследованию нового феномена кросс-возрастных сообществ НТИ.

Литература

1. Канон НТИ/АСИ. - Екатеринбург: Издательские решения, 2017. - Т.19. - 522 с. - [Серия 04. Большая ставка] [Электронный ресурс]. URL: https://rf2035.net/books/4-19 [Дата обращения 10.01.2022]

2. Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции “Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве”. Том 1 / Под ред. А. С. Обухова. М.: МОД “Исследователь”; Журнал “Исследователь/Researcher”, 2018. - 260 c.

3. Национальная Технологическая Олимпиада — командные инженерные соревнования для школьников и студентов. [Электронный ресурс]. URL: https://ntcontest.ru  [Дата обращения 10.01.2022]

4. Выготский Л.С., Мышление и речь, М., «Лабиринт», 1999 г., с. 233-234.

5. Мотивация: что это, виды, как мотивировать себя. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/agkBH [Дата обращения 10.01.2022]

6. Клещева И. В., Осипенко Н.П., Семыгина Е.В. Кросс-возрастное исследовательское объединение как форма организации исследовательской деятельности обучающихся / Под ред. И. В. Клещевой – СПб.

7. Развитие детско-взрослых общностей в образовательной среде. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/agkBG [Дата обращения 10.01.2022]

8. Дейч Б. А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Новосибирск, 2000 146 c. РГБ ОД, 61:01-13/486-9

9. Политнева Н. Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Москва, 2009. - 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 09- 13/1341

10. Выготский Л.C. Педология подростка: проблема возраста / Собр. Соч. М.: Педагогика, 1984. - т. 4 - с. 244 - 269.

11. Выготский Л.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. / Вопр. психологии. 1974. - № 2. - с. 114-123.

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kanon NTI/ASI. - Yekaterinburg: Izdatel'skiye resheniya, 2017. - T.19. - 522 s. - [Seriya 04. Bol'shaya stavka] [elektronnyy resurs]. URL: https://rf2035.net/books/4-19 [Data obrashcheniya 10.01.2022]

2. Nauchno-prakticheskoye obrazovaniye, issledovatel'skoye obucheniye, STEAM-obrazovaniye: novyye tipy obrazovatel'nykh situatsiy: Sbornik dokladov IX Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii “Issledovatel'skaya deyatel'nost' uchashchikhsya v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve”. Tom 1 / Pod red. A. S. Obukhova. M.: MOD “Issledovatel'”; Zhurnal “Issledovatel'/Researcher”, 2018. - 260 c.

3. Natsional'naya Tekhnologicheskaya Olimpiada — komandnyye inzhenernyye sorevnovaniya dlya shkol'nikov i studentov. [Elektronnyy resurs]. URL: https://ntcontest.ru [Data obrashcheniya 10.01.2022]

4. Vygotskiy L.S., Myshleniye i rech', M., «Labirint», 1999 g., s. 233-234.

5. Motivatsiya: chto eto, vidy, kak motivirovat' sebya. [Elektronnyy resurs]. URL: https://clck.ru/agkBH [Data obrashcheniya 10.01.2022]

6. Kleshcheva I. V., Osipenko N.P., Semygina Ye.V. Kross-vozrastnoye issledovatel'skoye ob"yedineniye kak forma organizatsii issledovatel'skoy deyatel'nosti obuchayushchikhsya / Pod red. I. V. Kleshchevoy – SPb.

7. Razvitiye detsko-vzroslykh obshchnostey v obrazovatel'noy srede. [Elektronnyy resurs]. URL: https://clck.ru/agkBG [Data obrashcheniya 10.01.2022]

8. Deych B. A. Raznovozrastnyye soobshchestva, kak usloviye organizatsii zhiznedeyatel'nosti podrostkov v uchrezhdeniyakh dopolnitel'nogo obrazovaniya: Dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01: Novosibirsk, 2000 146 c. RGB OD, 61:01-13/486-9

9. Politneva N. E. Sotsializatsiya shkol'nikov v raznovozrastnom kollektive uchrezhdeniya dopolnitel'nogo obrazovaniya detey: Dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01 - Moskva, 2009. - 226 s.: il. RGB OD, 61 09- 13/1341

10. Vygotskiy L.C. Pedologiya podrostka: problema vozrasta / Sobr. Soch. M.: Pedagogika, 1984. - t. 4 - s. 244 - 269.

11. Vygotskiy L.C. Problemy vozrastnoy periodizatsii detskogo razvitiya. / Vopr. psikhologii. 1974. - № 2. - s. 114-123.