Abstract
New «agile development technologies» are widely used in project management. For example, Scrum technologies. The author of the article proposes to use the ideas of scrum technology in the organizational process, which is focused on project activities.

Key words: eduscrum, agile, project activity, educational process.

----------------

Навык групповой проектной работы является одним из наиболее востребованных в современной профессиональной сфере. Подготовка специалистов к проектной работе является обязательной частью образовательных программ подготовки студентов независимо от будущей сферы их профессиональной деятельности. При организации проектной работы студентов необходимо учитывать, что современные технологии управления проектами постоянно изменяются. Их базовыми моделями являются каскадная, итерационная и спиралевидная. Однако, они обладают рядом недостатков, среди которых следует выделить: невозможность устранения ошибок предыдущих этапов; отсутствие гибкости; отсутствие понимания объёма работ для завершения проекта; разработка неправильного пользовательского интерфейса; реализация несоответствующей функциональности; нереалистичные сроки и бюджеты; разрыв в квалификации специалистов разных областей; недостаточная производительность системы [1]. Указанные недостатки минимизируются или устраняются при использовании технологи скрам (scrum) [2]. Изменения, которые появляются в методике управления проектами, можно адаптировать к процессу обучения. Так в школах Голландии используют специальную технологию eduscrum, основанную на скрам-технологии. Анализ методических работ [3 - 6] показал, что в России нарастает интерес педагогического сообщества к использованию технологии eduscrum как при обучении школьников, так и студентов.

Организация обучения на основе технологии скрам обеспечивает активную групповую учебную деятельность студентов и максимально приближает ее к профессиональной сфере. В технологии скрам студенты делятся на группы 5-9 человек, в которых один из студентов, обычно самый авторитетный, назначается скрам-мастером. Каждая группа выполняет свой проект и работает в соответствии со следующими особенностями скрам-технологии:

1. Проводятся ежедневные скрам-собрания (короткие, обязательно до 15 минут), на которых каждый из студентов должен ответить на три вопроса:

   1. Что я сделал вчера для группы, чтобы помочь в успешном обучении?
       

   2. Что я сделаю сегодня для группы, чтобы помочь в успешном обучении?
       

   3. Какие препятствия у меня возникают для успешного обучения?

   Такие собрания могут проходить как в очном формате, так и удалённо с использованием широкого спектра информационных технологий. По результатам скрам-собраний скрам-мастер может принимать некоторые корректирующие решения, в рамках своей проектной. Например: 1) сообщить преподавателю о необходимости корректировки изложения материала для студентов: повторение плохо усвоенного материала, либо, наоборот, пропуск некоторых тем, которые студенты могут изучить самостоятельно; 2) сообщить о необходимости студенту, который лучше всех усвоил материал, объяснить материал для отстающих студентов; 3) распределять задания в группе в рамках способностей студентов.
    

2. Используется скрам-доска. Скрам доска представляет собой таблицу со стикерами (это может быть как таблица на доске, так и электронная таблица), разделённую на колонки: с конкретным назначением (задачи, в работе, выполнено). На стикере указана задача. При начале выполнения задач каждая из них перемещается из колонки «Задачи» в колонку «В работе». После выполнения и сдачи задачи преподавателю (владельцу продукта, в терминах методологии скрам) она перемещается в колонку «Выполнено».
   
   
3. Организуются спринты. Спринт – это регулярные циклы работы, длительностью не более 4-х недель. В спринте формулируется цель. Это может быть какой-то продукт, подпрограмма, либо иной результат, полезный для заказчика. Спринт позволяет получить обратную связь, определить прогресс в результатах работы. Цикл начинается и завершается в строго определенные сроки, изменение которых недопустимо. До начала спринта определяются конкретные результаты (обзор спринта). Никакие дополнительные результаты в рамках текущего цикла не должны выполняться. После выполнения спринта происходит ретроспектива, составляется план улучшений работы для следующего спринта.
   

Ежедневные собрания и скрам-доска позволяют исправить такие риски обучения как: невозможность усвоения нового материала, при отсутствии понимания предыдущего материала; отсутствие гибкости в обучении; несоответствие полученных знаний потребностям общества; неправильное выполнение заданий студентами; невозможность усвоения материала в запланированный период; разный уровень знаний студентов на этапе обучения. Это возможно за счёт своевременной корректировки учебных действий студентов и оперативного контроля за их работой. Использование скрам-технологии позволяет мотивировать студентов за счёт ежедневного проговаривания тех работ, которые они должны выполнить. По завершению спринтов, есть возможность провести контроль знаний студентов, спланировать новые спринты с корректировкой плана обучения в зависимости от степени и объёма усвоения материала.

Дополнительно следует отметить, что 13 февраля 2001 был опубликован Agile-манифест разработки программного обеспечения, содержащий описание ценностей и принципов гибкой разработки программного обеспечения [7]. Он базируется на таких идеях как: люди и взаимодействие важнее процессов и инструментов; работающий продукт важнее исчерпывающей документации; сотрудничество с заказчиком важнее согласования условий контракта; готовность к изменениям важнее следования первоначальному плану. Идеи манифеста целесообразно использовать при организации и осуществлении образовательного процесса, причем не только при подготовки ИТ-специалистов. Эти идеи могут быть положены в основу разработки новой педагогической технологии - Agile-технологии. В проекции на образовательный процесс эти идеи можно сформулировать следующим образом: студенты и их взаимодействие важнее методов и форм обучения; знания студента важнее документального оформления этих знаний; изучение студентами материала важнее согласования методики обучения; готовность преподавателя адаптироваться к студентам важнее, чем следование первоначальной программе обучения.

Одна из особенностей Agile-технологии, значимая для дидактики – это особая система оценивания. Для оценки продуктивности команды и определения важности задач используется система оценивания задач через установку баллов при помощи последовательности Фибоначчи. Чаще всего используется последовательность 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21. Выше оцениваются первоочередные и критические задачи, второстепенные и необязательные задачи оцениваются ниже. Разработчики или группа разработчиков выбирает задачи, которые им по силам, либо более понравившиеся задачи. При этом, например, начинающий разработчик, выполнив три задачи по три балла, приносит больше пользы, чем опытный разработчик, который выполнил одну задачу на 8 баллов. Такое оценивание имеет следующие преимущества:

1. Если есть разброс по баллам, легче выбрать задачу; становится понятно, что задачи с оценкой от 1 до 3-х – легкие задачи; задачи с оценкой 5- 8 – средние задачи; задачи с оценкой 13-21 – весьма сложные задачи.
    
2. Легче запланировать время на решения задачи в группе.
    
3. Шкала Фибоначчи более естественна для наших органов чувств, чем линейная шкала.

Указанную систему оценивания также можно переложить на оценивание студентов. Студенту могут быть даны различные задачи по освоению материла, с указанием оценки через систему баллов по последовательности Фибоначчи. Например, более важные и глубокие для освоения темы, могут оцениваться более высоким баллом. Второстепенные и дополнительные темы, могут оцениваться более низким баллом. В этом случае, студент, которому материал сложен или студенту, которому не нужно глубокое погружение в материал, сможет выбирать несколько задач с низкой оценкой. Успешный студент сможет выбрать задачи с высокой оценкой. Такое ранжирование задач позволит менее успешному студенту оставаться заинтересованным в ходе всего курса и позволит преподавателю оценить степень освоения материала студентом. Выставление оценок осуществляет преподаватель.

Подводя итог следует отметить, что в управлении проектами широко используются новые технологии, которые относятся к классу «гибких технологий разработки». Это, в частности, и технология скрам. Scrum позволяет увеличить скорость и качество разработки. Современные технологии проектирования, применяемые в ИТ-сфере актуальны и востребованы и при подготовке студентов. Причем не только будущих специалистов в области программирования или других направлений ИТ-разработки. Они в целом обладают значимым дидактическим потенциалом для решения проектных задач в области образования.

Литература

1. Гудков Е.А., Деревнина А.М., Катасонова Н.С. Анализ каскадной, итерационной и спиралевидной моделей внедрения корпоративных информационных систем // Корпоративные информационные системы. – 2018. – №1. – C. 18-29. URL: http://corpinfosys.ru/archive/issue-1/48-2018-1-models [Дата обращения 10.01.2022]

2. Сазерленд Д. Scrum. Революционный метод управления проектами // 2-е изд. - М.: Манн, Иванов и Фербер. - 2017.

3. Афонин С.Б. Применение SCRUM в учебной деятельности [Электронный ресурс] // Agile в школе. URL: http://agileineducation.ru/primenenie-scrum-v-uchebnoj-deyatelnosti/ [Дата обращения 10.01.2022]

4. Блинова, Т. Л. Методология eduscrum в обучении и воспитании студентов и школьников / Т. Л. Блинова // Воспитание как стратегический национальный приоритет: Международный научно - образовательный форум, Екатеринбург, 15–16 апреля 2021 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. – С. 37-41. – DOI 10.26170/Kvnp-2021-04-08.

5. Запевалов, А. В. Сочетание использования методологии eduScrum и стандартов CDIO в междисциплинарных студенческих IT-проектах социальной направленности / А. В. Запевалов, Д. А. Кузин, П. В.

6. Полушкин, Д. П. Eduscrum как средство формирования 4К компетенций обучающихся / Д. П. Полушкин // Синергия Наук. – 2018. – № 30. – С. 1899-1904.

7. Agile-манифест разработки программного обеспечения [Электронный ресурс] / Kent Beck, Mike Bedle // Сайт Ward Cunningham. 2001. URL: http://agilemanifesto.org/iso/ru/manifesto.html [Дата обращения 10.01.2022]

Рекомендовано к публикации:
И.Б.Готская, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Gudkov E.A., Derevnina A.M., Katasonova N.S. Analiz kaskadnoj, iteracionnoj i spiralevidnoj modelej vnedreniya korporativnyh informacionnyh sistem // Korporativnye informacionnye sistemy. – 2018. – №1. – C. 18-29. URL: http://corpinfosys.ru/archive/issue-1/48-2018-1-models [Data obrashcheniya 10.01.2022]

2. Sazerlend D. Scrum. Revolyucionnyj metod upravleniya proektami // 2-e izd. - M.: Mann, Ivanov i Ferber. - 2017.

3. Afonin S.B. Primenenie SCRUM v uchebnoj deyatel'nosti [Elektronnyj resurs] // Agile v shkole. URL: http://agileineducation.ru/primenenie-scrum-v-uchebnoj-deyatelnosti/ [Data obrashcheniya 10.01.2022]

4. Blinova, T. L. Metodologiya eduscrum v obuchenii i vospitanii studentov i shkol'nikov / T. L. Blinova // Vospitanie kak strategicheskij nacional'nyj prioritet : Mezhdunarodnyj nauchno - obrazovatel'nyj forum, Ekaterinburg, 15–16 aprelya 2021 goda. – Ekaterinburg: Ural'skij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet, 2021. – S. 37-41. – DOI 10.26170/Kvnp-2021-04-08.

5. Zapevalov, A. V. Sochetanie ispol'zovaniya metodologii eduScrum i standartov CDIO v mezhdisciplinarnyh studencheskih IT-proektah social'noj napravlennosti / A. V. Zapevalov, D. A. Kuzin, P. V.

6. Polushkin, D. P. Eduscrum kak sredstvo formirovaniya 4K kompetencij obuchayushchihsya / D. P. Polushkin // Sinergiya Nauk. – 2018. – № 30. – S. 1899-1904.

7. Agile-manifest razrabotki programmnogo obespecheniya [Elektronnyj resurs] / Kent Beck, Mike Bedle // Sajt Ward Cunningham. 2001. URL: http://agilemanifesto.org/iso/ru/manifesto.html [Data obrashcheniya 10.01.2022]