Abstract
The article examines the experience of building a training course "Critical thinking and the basics of scientific communication" in a technical university, presents the results of students' assessment of the feasibility of including a humanitarian course in the curriculum for engineers, provides justification for changing the content of the course addressed to future engineers, compared with a course focused on the training of specialists in the social and humanitarian sphere.

Key words: technical university, engineering education, universal competencies, critical thinking.

----------------

Система образования в РФ строится на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) - совокупности обязательных требований к образованию определенного уровня и/или к профессии, специальности и направлению подготовки. В частности, по требованиям современных ФГОС ВО (стандартов третьего поколения), высшее образование ориентировано на формирование у студентов не только профессиональных, но и универсальных (общекультурных) компетенций. Указанное требование ФГОС ВО находит свое отражение в ряде системных проектов, таких как «Форсайт-проект «Образование - 2030» [1], [2], «Приоритет-2030» [3] и др.

Выпускникам университетов в будущей профессиональной деятельности потребуются глубокие знания во многих областях, применять которые предстоит в неизвестных условиях. Для качественной профессиональной деятельности в меняющихся условиях необходимо овладение в вузе широким спектром когнитивных, социально-поведенческих, цифровых компетенций. Это подтверждается и ожиданиями работодателей. Если раньше работодатели при формировании своих ожиданий от выпускников университетов фокусировались только на профессиональных компетенциях, то сейчас на равных рассматриваются soft skills, о чем говорят объявления на таких ресурсах как hh.ru, superjob.ru и др.

Среди универсальных компетенций можно выделить следующие, связанные с системным и критическим мышлением; разработкой и реализацией проектов; командной работой и лидерством; коммуникацией; межкультурным взаимодействием; самоорганизацией и саморазвитием и др.

В настоящее время не существует единой модели формирования универсальных компетенций, поэтому университеты стараются трансформировать свои образовательные программы таким образом, чтобы именно в процессе непрерывной подготовки студента от первого семестра до диплома шло формирование как профессиональных, так и универсальных компетенций. Наиболее сильно трансформационные процессы затронули систему высшего технического образования, где традиционно формирование профессиональных компетенций, в силу своей специфики и сложности, ставилось во главу угла.

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» (НИЯУ МИФИ) является одним из ведущих технических вузов Российской Федерации. Университет ориентирован на фундаментальное естественнонаучное и инженерно-техническое образование и в современных условиях университет столкнулся с усиливающейся конкуренцией на рынке образовательных услуг. Студенты с первого курса предъявляют очень высокие требования к контенту образовательной программы и формам его реализации. В условиях выбора студенты легко меняют не только образовательную программу, но и направление подготовки. Причем чем талантливее студент, чем выше уровень довузовской подготовки, тем эти миграционные процессы интенсивнее. Решению этой проблемы университет уделяет пристальное внимание, трансформируя образовательный процесс, вводя новые форматы организации и новые дисциплины в учебные планы образовательных программ.

В свое время, а именно сто лет назад, выдающийся ученый Давид Гилберт, которого называли лучшим физиком среди математиков, отмечал: «Приходится слышать о враждебности между учёными и инженерами. Я не верю в это, потому что ни те, ни другие не имеют ничего общего между собой». И в то время это было действительно так, но в эпоху шестого экономического уклада мы наблюдаем быстрый рост технологий, их сложность и быструю сменяемость. В таких условиях современный инженер, это не просто специалист, обладающий определенным набором профессиональных знаний и умений, но исследователь, который вовлечен во все этапы жизненного цикла объектов, процессов и систем – простых и невероятно сложных, отвечающим потребностям общества [4]. Инженеры нового поколения, по сути своей, системные инженеры, владеют передовыми наукоемкими мультидисциплинарными и кросс-рыночными технологиями, обладают множеством soft skills [5] и способны работать в принципиально новых условиях.

Новое понимание роли современного инженера, инженера-исследователя, в мировой экономике диктует новые требования к программам подготовки студентов в технических вузах. В ходе итоговой дискуссии на online-конференции «Современная подготовка инженеров» [6], которая состоялась 2 ноября 2021 года, философ и методолог П.Г. Щедровицкий, сформулировал 7 ключевых принципов, которые могут стать руководством к действию для любого разработчика программ подготовки современных инженеров:

• подготовка и образование современного инженера должны учитывать контекст Новой промышленной революции и форвардные практические задачи, которые стоят в различных областях деятельности;
   
• в ходе учебного процесса обязательной является имитация расширенной системы разделения труда, т.е. включает в себя не только инженерные позиции, но и позиции технологических предпринимателей, менеджеров, исследователей, специалистов по обслуживанию сложных технических систем на этапе эксплуатации и т.д. И поэтому было бы здорово, если бы учащийся в течение срока обучения мог пройти через несколько позиций и попробовал себя на разных позициях, не только чисто инженерных;
   
• результатом учебного процесса является освоение «сквозных» компетенций, связанных: 1) с организацией практического действия (особенно планирования), 2) с коммуникацией, 3) с мышлением;
   
• чтобы было возможно реализовать первые три принципа, абитуриенты должны прийти в вуз грамотными (во всех смыслах);
   
• содержанием подготовки современного инженера должно быть освоение основных технологий инженерного мышления: конструирования, проектирования, исследования и «программирования»;
   
• содержанием образования является освоение картины мира. Такой минимальной картиной мира является «деятельностно-природная», а не чисто природная «научная» картина мира;
   
• необходима смена организационных форм. Проектные методы обучения, тренажеры, игровые формы организации должны занимать в структуре учебой программы не 5-10%, как сегодня, а 60-70% [7].

Данные принципы являются на сегодня квинтэссенцией требований к современному инженерному образованию. Сегодня в технические вузы, и в первую очередь в МИФИ, приходят абитуриенты очень грамотные в определенных областях, как правило, имеющие серьезную физико-математическую подготовку, но часто умеющие мыслить критически, а тем более системно. НИЯУ МИФИ, безусловно, не единственный технический университет, столкнувшийся с такой проблемой, и каждый университет решает проблему по-своему, но к сожалению, по замечанию П.Г. Щедровицкого, не всегда «систематизируя объем и контент гуманитарной составляющей» [7].

Тем не менее, ряд университетов пошли по пути гуманитаризации технического образования, введя с первых курсов в образовательные программы бакалавриата курсы по истории, философии, политологии, социологии и др. уже. Например, студенты ДВФУ отмечают, что подобного рода курсы «научили смотреть на вещи с нескольких ракурсов, мыслить обширнее, каждый из предметов принес что-то новое, особенное, что расширило кругозор» [8].

Проанализировав ситуацию, в НИЯУ МИФИ решили разрабатывать программы формирования у студентов универсальных компетенций, помогающих не только осваивать профессиональные знания, но и осваивать картину мира.

В одном из институтов НИЯУ МИФИ – Институте лазерных и плазменных технологий (Институт ЛаПлаз) - уже с первого курса реализуется ряд программ и курсов, направленных на формирование универсальных компетенций студентов:

1. Создание и реализация курса «Критическое мышление и основы научной коммуникации». Данный курс призван сформировать такие универсальные компетенции, как системное и критическое мышление, коммуникации, межкультурное взаимодействие.
    
2. Создание центра инженерного творчества студентов. Реализация курса «Проектная практика».Проектная практика организована в новом формате, где основной упор сделан, во-первых, на командную работу и, во-вторых, на разработку конкретного технического устройства.
    
3. Создание и реализация курса «История науки и инженерии». Курс реализуется в формате лекций в рамках социо-гуманитарного блока и призван дать студентам не только знания об истории изобретений, но и сформировать понимание о системности научных открытий.
    
4. Проект «Лаплазиан» - площадка, созданная для работы молодых ученых со студентами, чьи интересы выходят за рамки стандартной программы.

Если последние три образовательные проекта не вызывают сомнений об их месте в сетке технического университета, то курс «Критическое мышление и основы научной коммуникации» не совсем типичен и заслуживает особого внимания и анализа. По мнению разработчиков, курс закладывает основы не только критического, но системного мышления, которые необходимы для современного инженера-исследователя, чья активная деятельность будет проходить в жестких конкурентных условиях и в условиях стремительно изменяющихся технологий.

При разработке курса НИЯУ МИФИ «Критическое мышление и основы научной коммуникации» использован подход, предложенный Д.Н. Ахапкиным, доцентом кафедры междисциплинарных исследований в области языков и литературы СПбГУ [9]. Основой курса СПбГУ является т.н. ридер – список текстов на различные темы, на основе которых строится дискуссия. В ридер курса СПбГУ входят отрывки и целые произведения писателей различных эпох, философские эссе, публицистика. Каждое занятие, проводимое ежедневно в форме семинара, включает в себя дискуссию на определенную тематику (задается текстом из ридера), упражнения на развитие навыков письма, коммуникаций, критического мышления, дебаты. Семинары в СПбГУ проводятся в течение первого семестра бакалавриата.

В курсе НИЯУ МИФИ «Критическое мышление и основы научной коммуникации» используется ряд упражнений из курса СПбГУ, такие как:

• пяти-минутное письмо, где в течение 5 минут необходимо изложить свои мысли на заданную тематику;
   
• «философские тетради», в рамках заполнения которых студенты учатся формулировать тезисы, искать к ним аргументы и опровергать с помощью контраргументов;
   
• написание коротких эссе «что вижу на картине» и «что Не вижу на картине» (в курсе используются произведения П. Брейгеля, С. Дали, отличающиеся большим количеством деталей на полотне);
   
• формулирование и защита тезисов как в составе небольших групп, так и самостоятельно;
   
• и ряд других.

Необходимо отметить, что курс в СПбГУ читается для студентов только социо-гуманитарных направлений подготовки. В том виде, в каком он реализуется в СПбГУ, курс не мог быть полностью реализован для студентов НИЯУ МИФИ по следующим причинам:

• учебный план по объективным причинам точными предметами, такими как высшая математика, физика, химия и др., из-за чего ежедневный формат проведения семинаров оказался неприемлемым;
   
• интересы студентов технических вузов далеки от чисто гуманитарных наук и жесткое внедрение столь необходимых общих знаний, в том числе, т.н. гуманитарной направленности, не вызовает необходимого отклика и, как следствие, ожидаемого результата.

Учитывая вышеперечисленные причины, разработчики курса «Критическое мышление и основы научной коммуникации» НИЯУ МИФИ адаптировали его по ряду параметров перед началом реализации:

1. Ридер. Ридер для курса был переработан с учетом специфики университета путем включения текстов из научно-популярных произведений, причем как в области непосредственно физики и математики, так и социологии, политологии, медицины, философии.
    
2. Публичные дебаты. Курс был организован в формате семинаров, где главным действующим лицом является не преподаватель, а сам студент. Преподаватель выступает лишь в роли модератора. Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями и суждениями, подводящих студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей [10]. Именно поэтому был введен такой формат, отличный от курса СПбГУ, как публичные дебаты, которые являются обязательной частью зачета.

Первоначально курс был реализован в режиме факультатива в первом семестре бакалавриата и завершался зачетом. Зачет состоял из двух равнозначных частей: публичные дебаты и эссе. В рамках зачетного эссе студентам предлагалось изложить свое аргументированное мнение о курсе, включая критику и предложения.

Согласно словарю литературоведческих терминов [11], эссе - прозаическое произведение небольшого объема, передающее субъективные впечатления и размышления автора по тому или иному поводу и изначально не претендующее на полноту изображения и исчерпывающую трактовку темы. Поэтому для первичной оценки курса эссе использовались и анализировались как источник оценки студентами его продуктивности.

При анализе эссе студентов использовался подход, учитывающий этапность критического мышления как когнитивного процесса. Этот подход резюмировал Н.Непряхин, учитывая работы разных авторов на данную тему [12]: этап 1- анализ, интерпретация и оценка информации; этап 2 - поиск логических ошибок и несоответствий; этап 3- формулировка обоснованных выводов; этап 4- применение результатов к решению проблем.

Анализ финальных эссе студентов показал следующие результаты:

• студенты отмечают, что 5-минутное письмо учит четко и ясно формулировать мысли, выделять основные тезисы, подбирать аргументы;
   
• работа с картинами учит сосредотачиваться на объекте, выделять главную мысль и четко ее формулировать;
   
• «философские тетради» учат критически относиться не только к мнению коллег, но и своему собственному, что в итоге заставляет тщательно подбирать аргументы и находить несоответствия в рассуждениях;
   
• дискуссии развивают общий кругозор, толерантность к чужому мнению, вырабатывают навыки коммуникаций, а публичные дебаты – еще и работу в команде.

На основании проведенного первичного анализа эссе был сделан вывод о целесообразности включения курса «Критическое мышление и основы научной коммуникации» в учебный план и усовершенствовать курс.

Первые результаты реализации курса позволили ввести его в учебный план как обязательный по выбору (студентам предлагаются несколько курсов на выбор, но существует требование выбрать хотя бы один). Уже на следующий учебный год курс в качестве обязательного выбрали 65% студентов.

Курс постоянно модернизируется, причем новые упражнения вводятся и на основе предложений самих студентов (финальные эссе содержали не только мнения о курсе, но и предложения по его улучшению), и на основе наблюдений/анализа разработчиков. Здесь стоит отметить, что контингент студентов НИЯУ МИФИ – это те, кто прошел очень серьезную физико-математическую подготовку, олимпиадное движение и получил высокий балл ЕГЭ по точным предметам – физике, математике, информатике. Поэтому в курс были введены следующие упражнения:

• на развитие творческого мышления,
   
• задачи из банка ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) [13], что в итоге позволило заложить основу для выработки неординарного подхода, столь необходимого для будущих инженеров-исследователей.

Разработчики курса осознают, что мнение слушателей может носить субъективный характер, поэтому запланировано анонимное анкетирование не только студентов, прошедших через курс, но и преподавателей/научных руководителей выпускающих кафедр, для всесторонней оценки полученных студентами навыков.

В своей почти автобиографической книге Нобелевский лауреат и один из создателей квантовой электродинамики Ричард Фейнман сказал: «Не понимаю, что такое с людьми: они учатся не через понимание, а каким-то другим способом – механическим запоминанием, что ли. Из-за этого их знания очень шатки» [14]. Разработчики курса «Критическое мышление и основы научной коммуникации» НИЯУ МИФИ выражают надежду, что слушатели курса научатся именно понимать изучаемый дисциплины.

Литература

1. Сайт Агентства стратегических инициатив. URL: https://asi.ru/news/2475/ [Дата обращения 01.02.2022]

2. Сайт Федерального института оценки качества образования. URL: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455 [Дата обращения 01.02.2022]

3. Сайт программы Министерства науки и высшего образования РФ «Приоритет-2030». URL: https://priority2030.ru/about [Дата обращения 01.02.2022]

4. Эдвард Ф. Кроули, Йохан Малмквист, Сорен Остлунд, Дорис Р. Бродер, Кристина Эдстрем «Переосмысление инженерного образования», Издательский дом Высшей школы экономики, 2015 г.

5. Боровков А.И., Марусева В.М., Рябов Ю.А., Л.А. Щербина Ю.А. «Глобальные тренды в инженерном образовании», Научно-технические ведомости СПБГПУ. Гуманитарные и общественные науки, 2018 г.

6. Трансляция Второй онлайн-конференции «Современная подготовка инженеров». URL: https://www.youtube.com/playlist?list=PLPKLknfMAcyt953HN651NVo6i02u9lw0D [Дата обращения 01.02.2022]

7. «Подготовка инженеров. 7 принципов»Сайт философа и методолога Петра Щедровицкого. URL: https://shchedrovitskiy.com/%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0-%D0%B8%D0%BD%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2 [Дата обращения 01.02.2022]

8. Сайт Дальневосточного федерального университета, раздел «Новости». URL: https://www.dvfu.ru/schools/engineering/structure/The_youth_policy_department/news/zachem_tekhnaryam_izuchat_gumanitarnye_nauki/ [Дата обращения 01.02.2022]

9. Сайт факультета свободных искусств и наук Санкт-Петербургского государственного университета, раздел «Персоналии». URL: https://artesliberales.spbu.ru/ru/faculty/personalii/ahapkin [Дата обращения 01.02.2022]

10. Козырев В. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. «Подготовка специалиста в области образования: компетентностный подход», Материалы научно-практического семинара в НИИ непрерывного педагогического образования «Повышение эффективности и качества подготовки и переподготовки педагогических кадров в целях обеспечения инновационного содержания образования» 21 июня 2006 года.

11. Словарь литературоведческих терминов. 2005. Автор: С.П. Белокурова. URL: https://rus-literary-criticism.slovaronline.com/ [Дата обращения 01.02.2022]

12. Непряхин Н. «Анатомия заблуждений. Большая книга по критическому мышлению», изд. «Альпина Паблишер», 2020 г.

13. Сайт изобретательских задач. URL: https://www.trizland.ru/ [Дата обращения 01.02.2022]

14. Фейнман Р. «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман», Москва: Изд. «Аст», 2017 г.

Рекомендовано к публикации:
И.С.Батракова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Website of the Agency for Strategic Initiatives. URL: https://asi.ru/news/2475/ [Data obrashcheniya 01.02.2022]

2. Website of the Federal Institute for Education Quality Assessment. URL: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455 [Data obrashcheniya 01.02.2022]

3. The website of the program of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation "Priority-2030". URL: https://priority2030.ru/about [Data obrashcheniya 01.02.2022]

4. Edward F. Crowley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, Doris R. Broder, Kristina Edstrom "Rethinking Engineering Education", Higher School of Economics Publishing House, 2015 g.

5. Borovkov A.I., Maruseva V.M., Ryabov Yu.A., L.A. Shcherbina Yu.A. "Global trends in engineering education", Scientific and Technical Bulletin of SPBPU. Humanities and Social Sciences, 2018 g.

6. Broadcast of the Second online conference "Modern training of engineers". URL: https://www.youtube.com/playlist?list=PLPKLknfMAcyt953HN651NVo6i02u9lw0D [Data obrashcheniya 01.02.2022]

7. "Training of engineers. 7 principles"Website of the philosopher and methodologist Peter Щедровицкого. URL: https://shchedrovitskiy.com/%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0-%D0%B8%D0%BD%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2 [Data obrashcheniya 01.02.2022]

8. Website of the Far Eastern Federal University, section "News". URL: https://www.dvfu.ru/schools/engineering/structure/The_youth_policy_department/news/zachem_tekhnaryam_izuchat_gumanitarnye_nauki/ [Data obrashcheniya 01.02.2022]

9. Website of the Faculty of Liberal Arts and Sciences of St. Petersburg State University, section "Personalities". URL: https://artesliberales.spbu.ru/ru/faculty/personalii/ahapkin [Data obrashcheniya 01.02.2022]

10. Kozyrev V. A., Radionova N. F., Tryapitsyna A. P. "Training of a specialist in the field of education: a competence-based approach", Materials of a scientific and practical seminar at the Research Institute of Continuing Pedagogical Education "Improving the efficiency and quality of training and retraining of teaching staff in order to ensure the innovative content of education" June 21, 2006 g.

11. Dictionary of literary terms. 2005. Author: S.P. Belokurova. URL: https://rus-literary-criticism.slovaronline.com/ [Data obrashcheniya 01.02.2022]

12. Nepryakhin N. "Anatomy of delusions. The Big Book on Critical Thinking", ed. Alpina Publisher, 2020 g.

13. Website of inventive tasks. URL: https://www.trizland.ru/ [Data obrashcheniya 01.02.2022]

14. Feynman R. "You're joking, of course, Mr. Feynman", Moscow: Ast Publishing House, 2017 g.