Abstract
The article presents the results of the analysis of changes that have occurred in establishing of the psychological climate in academic groups in connection with the transition to distance learning due to the COVID-19 pandemic. The study reveals the influence of distance learning on the psychological aspect of students' adaptation to the academic environment and identifies the aspects that have changed the most significantly.

Key words: distance learning, adaptation, psychological climate in a group, academic environment.

----------------

В условиях эпидемиологических ограничений вузы были вынуждены перевести обучение в дистанционный формат. При этом, как подчеркивают эксперты, многие студенты сталкиваются с трудностями адаптации к такому формату, в частности - с нехваткой эффективной коммуникации c преподавателями [1-3]. Взаимодействие между преподавателями и студентами – ключевой фактор в развитии студенческой академической самоидентичности и повышении их мотивации. Еще одним важным фактором является взаимодействие студентов с другими обучающимися на протяжении учебного процесса [4-9]. При традиционном обучении в аудиториях этот вид взаимодействия реализуется в ходе проектной работы, работы в командах и взаимном оценивании, что не только мотивирует студентов анализировать и выполнять задания в соответствии с требованиями, но и благодаря продуктивному диалогу создает положительное отношение к учебе, ведет к успешной академической деятельности, улучшает навыки саморегуляции. В то же время факторы, влияющие на скорость адаптации студентов первого курса к системе высшего образования при дистанционном обучении, еще недостаточно изучены.

Цель данного исследования – определить психологический климат в академических группах первокурсников, которые на начальной стадии учебы в университете из-за пандемии коронавируса COVID-19 были вынуждены заниматься в дистанционном формате, и выяснить, как он отличается от психологического климата в академических группах, на чью учебу в университете на начальной стадии не повлияла пандемия коронавируса COVID-19. Исследование проведено в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого (СПбПУ) в конце второго семестра 2020-2021 учебного года. В исследовании приняли участие студенты инженерных и компьютерных специальностей, участие было анонимным и добровольным, сбор данных выполнен с помощью Google Forms.

Анализ данных проводился в два этапа. На первом этапе качественные данные из анкеты с закрытым типом вопросов, касающихся психологического климата в академической группе, были обработаны и перекодированы в количественную форму в соответствии с инструкциями для тестирования коллектива по А.Н. Лутошкину. Каждый параметр имел свои положительные и отрицательные особенности (таблица 1), вес каждого показателя суммировался для выявления степени проявления данного качества в группе.

Таблица 1

Параметры, представленные в анкете для тестирования коллектива по А.Н. Лутошкину

На втором этапе проводился корреляционный анализ результатов, полученных на первом этапе, и результатов исследования, проведенного в 2019 году до пандемии коронавируса COVID-19. Результаты второго этапа представлены в таблице 2 и показывают значительную разницу психологического климата в студенческих академических группах первого курса в 2019 и 2021 годах.

Таблица 2

Результаты исследования психологического климата в академических группах студентов первого курса

Лучшие показатели в психологической сфере у студентов, опрошенных в 2019 году, могут быть объяснены влиянием пандемии вообще и эффектом дистанционного обучения в частности. Очевидно, первокурсники, которым пришлось использовать исключительно онлайн формат взаимодействия, не имели возможности узнать друг друга лучше, установить взаимопонимание и организовать взаимодействие с другими учащимися должным образом. Это повлекло ухудшение таких важных факторов психологического климата в учебной группе, как одобрение и поддержка, сопереживание успехам и неудачам отдельных членов группы и доброжелательность во взаимоотношениях. Показатели психологического климата, в которых наблюдаются наиболее значительные изменения – желание общаться и кооперироваться с другими группами, настроение в группе, участие в совместной работе и взаимопонимание. Это заключение поддерживается результатами других исследований, выявляющих важность взаимодействия при дистанционном обучении, обращая внимание на факт, что студенты сталкиваются с определенными трудностями, особенно в плане эффективных приемов преподавания и режимов взаимодействия [10].

Также по результатам исследования можно предположить, что механизмы поддержки взаимодействия учащихся при дистанционном формате обучения не изучаются в достаточной степени и не используются должным образом.

Вероятно, преподавателям следует больше фокусироваться на организации хорошего взаимодействия учащихся в формате дистанционного обучения и стимулировать командный дух с помощью установления хорошего взаимопонимания между студентами. Исследование, проведенное Ю. Гонта, показывает, что треть студентов, страдающих от проблем, связанных с саморегуляцией, отмечает, что преподаватели не помогают им адаптироваться к академической среде [11]. Поддержка, получаемая от преподавателей, может облегчить процесс адаптации первокурсников во время обучения в онлайн формате и позитивно повлиять на академические, социальные и психологические аспекты.

Достоверность результатов исследования, подтвержденная Т-тестом, и лучшие показатели групп первокурсников, чье обучение в университете на начальном этапе не проводилось в онлайн формате, следует рассматривать как доказательство влияния дистанционного обучения на психологический аспект адаптации (в частности, психологический климат в академических группах). Так как психологический климат в группе играет важную роль при обучении, необходимо принять меры для максимального уменьшения негативного эффекта дистанционного обучения, ограничивающего способность студентов продемонстрировать хорошие академические результаты.

Литература / Literature

1. Nallaya S (Shashi) (2018) An exploration of how first year students are inducted into their discipline’s academic discourses. International Journal of Educational Re-search. doi:10.1016/j.ijer.2017.11.007

2. Putra AH, Ahmad R (2020) Improving Academic Self Efficacy in Reducing First Year Student Academic Stress. Jurnal Neo Konseling.

3. Alharthi M (2020) First-year students’ adjustment to university life: A case study of implementing college buddy program. International Journal of Higher Education. doi:10.5430/ijhe.v9n1p116

4. King A (2002) Structuring peer interaction to promote high-level cognitive pro-cessing. Theory into practice 41(1):33-39. doi:10.1207/s15430421tip4101_6

5. Tsang A (2020) The value of a semi-formal peer mentorship program for first-year students’ studies, socialization and adaptation. Active Learning in Higher Education. doi:10.1177/1469787420945212

6. Voronova L, Karpovich I, Stroganova O, Khlystenko V (2020) The Adapters Public Institute as a Means of First-Year Students’ Pedagogical Support During the Period of Adaptation to Studying at a University. In: Lecture Notes in Networks and Sys-tems. doi:10.1007/978-3-030-47415-7_68

7. Karpovich I, Sheredekina O, Krepkaia T, Voronova L (2021) The Use of Mono-logue Speaking Tasks to Improve First-Year Students’ English-Speaking Skills. Educ. Sci., 11:298. doi:10.3390/educsci11060298

8. Harris LR, Brown GTL (2013) Opportunities and obstacles to consider when using peer- and self-assessment to improve student learning: Case studies into teachers’ implementation. Teach. Teach. Educ. 36:101–111.

9. Mrudula P (2002) The Influence of Peer Feedback on Self- and Peer-Assessment of Oral Skills. Lang. Test. 19:109–131.

10. Markova T, Glazkova I, Zaborova E (2017) Quality Issues of Online Distance Learning, Procedia - Social and Behavioral Sciences,Volume 237:685-691.

11. Gonta I, Bulgak A (2019) The adaptation of students to the academic environment in university. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala 11(3):34-44. dx.doi:10.18662/rrem/137

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии