| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||
|
|||||||||
|
_________ Шифр научной специальности 13.00.01 Казанкин Владимир Валерьевич
Аннотация Ключевые слова: формы образования лиц с нарушением зрения, история развитие форм образования слепых и слабовидящих, социально-культурная реабилитация слепых и слабовидящих. ---------------- Vladimir V.
Kazankin
Abstract Key words: forms of education of persons with visual impairment, history of the development of forms of education of the blind and visually impaired, socio-cultural rehabilitation of the blind and visually impaired. ---------------- Актуальность исторического исследования не требует доказательств, однако, отметим, что вопрос об образовании лиц с инвалидностью по зрению становится всё более востребованным в контексте современной инклюзивной повестки. Изучение опыта советской системы образования лиц с нарушениями зрения периода 1945 -1991 годов в Ленинграде позволит нам не только сделать выводы и провести исторические параллели, но и, возможно, перенять сегодня передовой педагогический опыт того времени, осмыслив его в современных реалиях. Ученые-тифлопедагоги Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, З.И. Марголин [1, 2, 3] в своих исследованиях изучали различные аспекты становления и развития образования слепых и слабовидящих. Однако, развитие форм общего образования лиц с нарушениями зрения в Ленинграде в период с 1945 по 1991 года авторами рассматривалось частично (методики, технологии обучения и воспитания). В рамках идеологической и образовательной политики Советского Союза этого было достаточно. В современных реалиях цифровизация образования привела к изменениям в способах восприятия действительности и к рассмотрению новых возможностей, которые не могли быть осмыслены ранее. Однако, для реализации таких возможностей необходима систематизация накопленного опыта. В рамках исследования темы «Развитие форм общего образования слепых и слабовидящих периода 1945-1991 годов в Ленинграде» необходимо определить теоретико-понятийный аппарат педагогического исследования. Иными словами, следует выявить и обосновать основные позиции в исследовании объекта. Действующий «Закон об образовании в Российской Федерации» 2012 года [4] в статье № 17 раскрывает два основных термина, непосредственно связанных с понятием «формы образования»: «формы получения образования» и «формы обучения». Согласно документу, под формами получения образования понимается организационный формат – образование может быть получено в учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность и вне их (в форме семейного образования и самообразования). В нормативно-правовом акте выделяется три формы обучения: очная, очно-заочная и заочная [4]. Отдельно выделяется возможность реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [4]. В контексте исследуемой проблемы важно получить структурированное знание о развитии форм общего образования. Предложенные в нормативном документе термины описывают отдельные позиции форм образования. Рассмотрим, какие аспекты следует изучить в контексте исследования развития форм образования лиц с нарушениями зрения. Изучим, что понимается под формами общего образования в педагогической науке, а также как определялись формы образования в нормативной документации исследуемого периода. В педагогической науке наряду с термином «форма обучения» также используется в тождественном смысле термин «форма организации образования». Оба они корректны, однако, имея в виду, что «форма организации образования» сходна по своему звучанию с «формой получения образования», термином, имеющим иное значение, для описания данного понятия будем использовать термин «формы обучения» [5, 6]. Формы обучения рассматриваются авторами с двух позиций:
В ходе исследования развития форм общего образования лиц с нарушениями зрения одной из задач будет изучение развития форм обучения слепых и слабовидящих с одной и с другой позиции. Историографический анализ позволил выявить ряд нормативно-правовых документов, связанных с образованием лиц с нарушениями зрения исследуемого периода. Прежде всего, Закон СССР от 24.12.1958 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», который не предлагал разделение общего образования по формам. Однако, в разделе № 1 «О средней школе» этого закона описываются типы учебных заведений: вечерние (сменные) средние общеобразовательные школы, средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением, техникумы и другие средние специальные учебные заведения, в которых лица, окончившие восьмилетнюю школу, получают среднее общее и среднее специальное образование. Вопросы обучения инвалидов в таких школах не рассматриваются [12]. В постановление Совета министров СССР от 17 января 1975 г. N 50 «О мерах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития» отмечалось, что обучение лиц с инвалидностью должно осуществляться системно, и совмещено с воспитанием, этот документ также регламентировал «системы обучения и воспитания детей, подростков и работающей молодежи». Постановление предлагало следующие формы обучения и воспитания таких лиц: школы-интернаты, профессионально-технические училища, вечерние (сменные) и заочные школы [13]. Отметим, что изучение форм образования лиц с нарушениями зрения не может ограничиваться только организационной составляющей (где и в каком формате взаимодействия обучать?), но имеет и педагогическую сторону этого вопроса (как обучать и какими методами?). Мы согласны с учеными, которые считают, что «Образование - институциализированное единство обучения и воспитания» [14]. Учитывая этот факт, формы образования включают в себя как формы обучения (во всех аспектах содержания данного понятия), так и некие «формы воспитания». Термин «формы воспитания» применяется в педагогических исследованиях крайне редко, а если и применяется, то в описании взаимодействия ребенка с родителем (семейное воспитание), а не в значении элемента образования [15]. Одной из очевидных причин нежелания исследователей использовать термин «формы воспитания» является то, что воспитание - гибкая и многомерная структура, не подверженная формализации, иными словами, не всегда форму воспитания можно конкретизировать, либо она может быть определена аналогично форме обучения (в организационном или педагогическом смысле). Данное направление изучения вопроса часто упускается в трудах по общей педагогике, так как для образования здоровых и нормотипичных детей и взрослых, воспитание неспецифично и реализуется частично в процессе взаимодействия с иными лицами. Тем не менее, процесс воспитания и его формы должны получить отражение в исследовании истории развития форм общего образования лиц с нарушениями зрения. Для этого обратимся к понятию «реабилитация», как одному из фундаментальных терминов тифлопедагогики. Это понятие является крайне широким и междисциплинарным. В нашем исследовании мы будем опираться на позицию В.З. Кантора [16,17], согласно которой главной целью реабилитации является ее социальный потенциал, то есть нацеленность на интеграцию инвалида в общество. Эту задачу выполняют формы социально-бытовой, социально-трудовой и социально-культурной реабилитации. Педагогическая реабилитация рассматривается как некий общий срез всех указанных видов реабилитационной деятельности. Социально-культурная реабилитация представляет собой содействие вхождению инвалида в социум путем восстановления (или формирования) культурного статуса в обществе. На практике педагогическая реабилитация представляет собой способ взаимодействия, при котором для реализации целей реабилитации используются педагогические средства, тогда как социально-культурная реабилитация – это определенная форма реабилитации, которая осуществляется, в том числе, педагогическими средствами. Таким образом, социально-культурная реабилитация, реализуясь педагогическими средствами, дополняет процесс общего образования лиц с нарушениями зрения и восходит к воспитательной функции образования в том числе. Мы пришли к выводу, что изучение развития форм общего образования лиц с нарушениями зрения представляет собой единый объект исследования, включающий в себя такие задачи как:
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||||||
|
| |||||||||
| Copyright (C) 2022, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
