Abstract
The article considers a comparative analysis of some foreign language teaching models in the blended learning educational context. The study deals with blended learning as integrating methodology of teaching grammar at non-linguistic departments of higher schools. Special attention is paid to videoconference as one of the practically valued tools to raise and maintain interactivity in blended learning environment. Flipped classroom technology as an effective element of blended learning methodology is also presented.

Key words: blended learning, teaching models, foreign language, teaching grammar, flipped classroom technology, integrating methodology.

----------------

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как способности осуществлять процесс передачи и восприятия информации в устной и письменной формах на иностранном языке является планируемым результатом обучения по дисциплине «Модуль «Коммуникативный». Иностранный язык» на 1 курсе неязыковых факультетов РГПУ им. А. И. Герцена. Обучающийся должен знать, в частности, наиболее употребляемые грамматические конструкции изучаемого языка для логически корректного построения высказывания, поскольку владение определенным словарным запасом ещё не обеспечивает успешного говорения на иностранном языке и не является гарантией осуществления эффективной вербальной коммуникации. По мнению выдающегося русского и советского писателя, лингвиста, филолога, переводчика Льва Васильевича Успенского, «один словарный состав без грамматики еще не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение» [1].

В нынешних реалиях сложной эпидемиологической обстановки определяющим признаётся направление, в русле которого осуществляется интеграция традиционного обучения с дистанционными технологиями. Фактически это означает переход к смешанному обучению с основным фокусом на обучение в аудитории, а онлайн часть используется для асинхронных заданий или домашней работы. Следует отметить, что в период пандемии в качестве средства поддержки интерактивности значительное место занимает видеоконференция как технология сочетания видеосвязи и совместной работы в методологии дистанционного обучения. В этой связи всестороннее гибкое обучение обеспечивается на платформе Moodle при оптимальном сохранении традиционных ценностей очного обучения.

Согласно классификации, предложенной исследователями и научными сотрудниками Института Клейтона Кристенсена (США) Хизер Стейкер и Майклом Хорном, которая считается общепризнанной, существуют следующие модели смешанного обучения:

1. Face-to-Face Driver (драйвер - обучение в аудитории). Используя эту модель, преподаватель даёт основной объём учебного материала очно с пошаговым введением онлайн обучения как дополнительного. Применение компьютера является возможным, но необязательным в рамках этой модели.
    
2. Rotation Model (ротационная модель). Применяя эту модель, акцент делается на обучении в индивидуальном режиме (например, через интернет, по ссылкам, предложенным преподавателем, на специальных сайтах). Преподаватель в этом случае выполняет роль консультанта.
    
3. Flex Model (гибкая модель). Используется онлайн платформа с поддержкой студентов преподавателем при необходимости. В отдельных случаях работа проводится с малыми группами либо с одним обучающимся.
    
4. Online Lab (онлайн лаборатория). Организуется информационная среда для всего курса на занятиях в аудитории под контролем преподавателя.
    
5. Self-Blend Model (модель «Смешай сам»). Студент самостоятельно принимает решение, какие из основных образовательных курсов ему необходимо дополнить открытыми удаленными занятиями.
    
6. Online Driver Model (драйвер - онлайн обучение). Обучение основано на использовании электронных ресурсов информационно-образовательной среды. При этом также возможен очный контакт с преподавателем в виде тестовых занятий, встреч и консультаций [2].

Учитывая особенности и содержание приведенных выше моделей, профессорско-преподавательский состав кафедры английского языка для профессиональной коммуникации создал электронный учебный курс для студентов первого года обучения на неязыковых факультетах. Основная цель этого курса - формирование у обучающихся практических умений и навыков коммуникации на английском языке через представленный в нём комплекс заданий, призванный последовательно и систематически развивать четыре основные вида речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо с опорой на грамматику, поскольку она значительно облегчает усвоение иноязычного дискурса. Отсюда возникает необходимость формировать и совершенствовать грамматические умения и навыки, используя различные эффективные методы и приемы.

Отметим, что в ЭУКе находят свое применение два основных подхода к обучению грамматике: эксплицитный и имплицитный [3]. Эксплицитный подход подразумевает объяснение правил и явлений и, в свою очередь, предлагает использование двух методов: дедуктивного и индуктивного.

При применении дедуктивного метода студенты в первую очередь изучают правила с использованием грамматических терминов, затем осуществляют поиск данного грамматического явления и только потом выполняют подстановочные, трансформационные, конструирующие упражнения и задания на перевод с русского языка на английский.

При проведении занятий по дисциплине «Английский язык» на 1 курсе неязыковых факультетов в комбинированном формате, то есть на основе системы управления обучением Moodle в специально созданной электронной образовательной среде с использованием видеоконференции, обучающимся предлагается изучить теоретический материал самостоятельно до занятия. Эта технология обучения, которая получила название «перевернутый урок», или «перевернутый класс», может достаточно успешно применяться в дистанционных условиях обучения [4]. Внедрение такой модели обучения связано с необходимостью более рационального использования времени, отведенного на занятия в режиме видеоконференции. Для видеоконференции можно оставить объяснение преподавателем сложных теоретических моментов и вопросов, которые возникли у студентов в процессе изучения правила и поиска примеров грамматического явления в тексте, а также различные упражнения на закрепление материала. Этот метод помогает преподавателям уделить больше времени практике с целью повышения качества образования. Преподаватель может рекомендовать студентам квалитативный образовательный контент с видеофайлами, содержащими объяснение грамматического материала как на родном, так и на иностранном языке. Задача наставника – выбрать из огромного разнообразия материалов, представленных в интернете, те водкасты, которые соответствуют уровню подготовки студентов. Преимуществами этой технологии можно считать возможность просмотреть видеолекцию неограниченное количество раз, обратиться к справочнику, отправить вопросы преподавателю на электронную почту или другие мессенджеры. Индивидуализация процесса обучения, одна из главных тенденций образования ХХI века, постоянный доступ обучающихся к учебным материалам, регистрация результатов их учебной деятельности в Moodle несомненно являются положительными сторонами смешанного обучения. Непрерывный мониторинг прогресса познавательной деятельности со стороны педагога, объективность контроля, гибкость обучения, которая находит своё выражение в самостоятельном изучении теоретического материала в индивидуальном темпе с последующей активной коммуникативной деятельностью в режиме видеоконференции, также отличают данный образовательный подход.

Развитие критического мышления и способности к автономной деятельности, направленной на поиск необходимых материалов, анализ, обобщение, использование информации в своих целях положительно характеризуют интеграцию электронного и традиционного обучения. Информационная доступность и множественность применения учебного контента в равной мере входят в список достоинств смешанного обучения.

При использовании индуктивного метода обучающиеся анализируют паттерны с определенным грамматическим явлением, затем формулируют правила самостоятельно, тем самым действуя от частного к общему. Далее выполняются тренировочные упражнения.

Следует отметить, что при имплицитном подходе в обучении грамматике не объясняются правила. Данная техника предлагает использование двух методов: структурного и коммуникативного.

Элементы структурного метода рекомендуется использовать при подготовке видеопроектов и аудирования, комбинируя работу на платформе Moodle и в условиях видеоконференции. Можно предложить обучающимся прослушать речевые образцы самостоятельно и отработать их дома, многократно воспроизводя, а на занятии в видеоконференции разделить обучающихся на группы, распределив их согласно модели «смены рабочих зон». Данный режим предполагает, что одна группа работает непосредственно с преподавателем, другая занимается отработкой речевых образцов в парах, третья автономно тренируется по инструкции, предоставленной тьютором. Через некоторое время производится так называемая смена зон. Таким образом, занятия в видеоконференции характеризуются различными видами деятельности и организации индивидуальной и групповой работы.

Представляется целесообразным предложить обучающимся осуществлять предваряющее слушание материала самостоятельно, что является частным методическим приемом коммуникативного метода. Учащиеся могут использовать информационные ресурсы, размещенные на страницах ЭУКа в Moodle: видеофайлы, аудиолекции, презентации. Работа в видеоконференции заключается в обсуждении материала, изученного вне аудитории, и выполнении упражнений. Смешанное обучение позволяет использовать разные дидактические подходы к специально организованному, управляемому процессу взаимодействия преподавателя и студентов, предоставляет возможность интеграции в учебный процесс таких компонентов, как аудио- и видеоконтент, схемы, графики, ссылки на различные интернет-ресурсы, общение на форумах, обмен информацией и т.д.

При обучении грамматике весьма эффективно используется геймификация, т.е. игровые моменты в неигровом контексте, что придает традиционному процессу обучения легкость, гибкость и привлекательность, усиливает мотивацию и пробуждает интерес к изучению иностранного языка [5].

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод о том, что описываемые подходы и методы при обучении грамматическим навыкам применяются избирательно, их следует чередовать, учитывая уровень языковой компетенции обучающихся и особенности грамматического материала, а также специфику современного периода образовательной деятельности. Несомненно, технологии смешанного обучения обеспечивают интерактивность и дополняют дистанционную поддержку обучения в современных условиях и не только при овладении грамматикой иностранного языка, что является темой отдельного исследования.

Литература

1. Успенский Л. В. Слово о словах. URL: https://booksonline.com.ua/view.php?book=31589&page=87 [Дата обращения 08.03.2022]

2. Heather Staker, Michael B. Horn. Classifying K–12 Blended Learning. URL: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf [Дата обращения 08.03.2022]

3. Филипович И.И. Подходы к обучению грамматике иностранного языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-obucheniyu-grammatike-inostrannogo-yazyka/viewer [Дата обращения 08.03.2022]

4. Голякова О. А., Слипенко Е. Г. К вопросу поиска эффективных форм и методов обучения: технология «перевернутого обучения» В сборнике: Герценовские чтения. Иностранные языки. Сборник Герценовские чтения. Иностранные языки. Санкт-Петербург. Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. 2020. С.557-559. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44225370 [Дата обращения 08.03.2022]

5. Rinvolucri Mario. Grammar Games. URL: http://gymnasium23.edu.kh.ua/Files/downloads/Grammar%20Games.pdf [Дата обращения 08.03.2022]

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Uspenskiy L. V. Slovo o slovakh. URL: https://booksonline.com.ua/view.php?book=31589&page=87 [Data obrashcheniya 08.03.2022]

2. Heather Staker, Michael B. Horn. Classifying K–12 Blended Learning. URL: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf [Data obrashcheniya 08.03.2022]

3. Filipovich I.I. Podkhody k obucheniyu grammatike inostrannogo yazyka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-obucheniyu-grammatike-inostrannogo-yazyka/viewer [Data obrashcheniya 08.03.2022]

4. Golyakova O. A., Slipenko Ye. G. K voprosu poiska effektivnykh form i metodov obucheniya: tekhnologiya «perevernutogo obucheniya» V sbornike: Gertsenovskiye chteniya. Inostrannyye yazyki. Sbornik Gertsenovskiye chteniya. Inostrannyye yazyki. Sankt-Peterburg. Izdatel'stvo RGPU im. A. I. Gertsena. 2020. S.557-559. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44225370 [Дата обращения 08.03.2022]

5. Rinvolucri Mario. Grammar Games. URL: http://gymnasium23.edu.kh.ua/Files/downloads/Grammar%20Games.pdf [Data obrashcheniya 08.03.2022]