Abstract
The COVID-19 pandemic has become a challenge for all participants of educational process. The latest research shows that one of the most pressing issues is conducting assessment in distant format. This study revealed the main disagreements on the issues of assessment procedures and its content, which indicates the need for their improvement.

Key words: distance learning, full-time education, assessment, psychological comfort.

----------------

Пандемия коронавируса COVID-19 стала испытанием для всех социальных систем и, несмотря на то, что идея дистанционного обучения не нова, массовый переход в онлайн формат стал настоящим вызовом для всех участников образовательного процесса. Современный уровень развития информационных технологий позволил оперативно найти успешные технические решения, однако, человеческий фактор в новосформированной системе – явление, не имеющее однозначной оценки [1, 2]. Основу образовательного процесса (непосредственное взаимодействие преподавателей и студентов) сопровождает множество процедур, перевести  которые в дистанционный формат довольно сложно. Новейшие исследования [1-5] показывают, что одним из самых актуальных и противоречивых вопросов стало проведение  в дистанционном формате экзаменационных сессий.

Цель данного исследования – выявление и сравнение положительных и отрицательных аспектов проведения экзаменационной сессии в очном и дистанционном форматах для дальнейшего совершенствования процедур аттестации.

Исследование было проведено в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого (СПбПУ) в 2020-2021 учебном году, в период массового перевода обучения в дистанционный формат в связи с пандемией коронавируса COVID-19. В исследовании приняли участие студенты первого и второго курсов (40% и 60% респондентов соответственно) различных направлений подготовки и преподаватели кафедры иностранных языков Гуманитарного института СПбПУ (КИЯ ГИ СПбПУ). Участие в опросе было добровольным, анкетирование проводилось с использованием инструмента Google Forms, что обеспечило удобство сбора и обработки данных в дистанционном формате и анонимность участников.

Анкеты для преподавателей и студентов содержали схожие вопросы открытого типа: респондентам предлагалось сравнить проведение экзаменационной сессии в очном и дистанционном формате. Также участникам опроса была предоставлена возможность дополнительно прокомментировать свой ответ. Для обработки полученных данных был применен качественный анализ, основанный на выявлении схожих ответов и разделения их на категории, с последующей количественной обработкой и анализом обобщенных паттернов.

Необходимо обратить внимание, что вопросы были сформулированы без привязки к конкретной дисциплине, поэтому студенты оценивали дистанционный формат проведения экзаменационной сессии в целом. Оценка дистанционного формата проведения экзаменационной сессии преподавателями КИЯ ГИ СПбПУ проводилась  на примере дисциплины «Иностранный язык: Базовый курс», аттестация по которой осуществлялась в разных формах: зачет без оценки для студентов первого курса, экзамен для студентов второго курса.

В условиях дистанционного обучения аттестация проводилась в режиме видеосвязи, вся процедура аттестации записывалась. Обязательными требованиями для студентов были наличие камеры, документальное подтверждение своей личности, отсутствие каких-либо вспомогательных материалов,  в помещении, где студент находился во время ответа, не допускалось присутствие посторонних лиц.

Сравнительные результаты оценки студентами двух форматов проведения экзаменационной сессии приведены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Оценка проведения экзаменационной сессии в очном формате (по мнению студентов)

Таблица 2

Оценка проведения экзаменационной сессии в дистанционном формате (по мнению студентов)

Возможность и сложность списывания во время аттестации и формальность окружающей обстановки были указаны студентами в обеих категориях. В комментариях респонденты отмечали, что в условиях очной сдачи экзамена  преподаватели учитывают сильное волнение, влияющее на качество ответа студента, а излишняя коммуникация с одногруппниками, напротив, может повышать волнение и стресс. Отмечался также такой специфический аспект, как безопасность во время пандемии.

Сравнительные результаты оценки преподавателями двух форматов проведения экзаменационной сессии приведены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Оценка проведения экзаменационной сессии в очном формате (по мнению преподавателей)

Таблица 4

Оценка проведения экзаменационной сессии в дистанционном формате (по мнению преподавателей)

В комментариях, дополнительно данных респондентами, отмечался такой специфический аспект, как безопасность во время пандемии.

Полученные в ходе анкетирования аспекты оценок проведения экзаменационной сессии в очном и дистанционном форматах можно разделить на две группы: психологическую и организационную. Можно констатировать единство мнений в вопросах важности личной коммуникации и влияния окружающей обстановки на уровень психологического стресса. Организационные сложности, такие как вероятность технических сбоев во время дистанционной аттестации и необходимость поездок к месту проведения аттестации в очном формате, также показывают схожую оценку респондентами, но являются внешними факторами не подлежащими контролю участниками образовательного процесса. Основные разногласия во мнениях студентов и преподавателей отмечаются в аспектах, касающихся непосредственно процедур проведения и содержания аттестации, что указывает на необходимость их совершенствования, особенно в переходные периоды, характеризующиеся высоким уровнем неопределенности. Безусловно, гибкость и возможность трансформации является новым вектором развития образовательных технологий в современных условиях.

Литература

1. Грязнов, С. А. Проблемы организации занятий при дистанционном обучении / С. А. Грязнов // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 16. – С. 54-58.

2. Тихонова, Н. В. Организация контроля знаний студентов в условиях удаленного обучения / Н. В. Тихонова // Казанский лингвистический журнал. – 2021. – Т. 4. – № 1. – С. 111-125.

3. Самохин, Г. А. Онлайн экзамен в вузе в эпоху COVID-19 / Г. А. Самохин // Гуманитарные науки в современном вузе: вчера, сегодня, завтра : Материалы III-й международной научной конференции, в 2 т., Санкт-Петербург, 11 декабря 2020 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, 2020. – С. 752-756.

4. Сорокина, Н. М. Актуальные вопросы перехода обучения на дистант / Н. М. Сорокина // Актуальные проблемы переводоведения и лингводидактики в контексте межкультурного взаимодействия : Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Брянск, 17–19 сентября 2021 года. – Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2021. – С. 385-393.

5. Suvorova, S. L. The implementation of distance technologies of learning a foreign language as a condition of innovation of the educational strategies of a university / S. L. Suvorova, T. V. Khilchenko, Yu. V. Olar // Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Educational sciences. – 2021. – Vol. 13. – No 3. – P. 90-98. – DOI 10.14529/ped210308.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Gryaznov, S. A. Problemy organizatsii zanyatiy pri distantsionnom obuchenii / S. A. Gryaznov // Innovatsii. Nauka. Obrazovaniye. – 2020. – № 16. – S. 54-58.

2. Tikhonova, N. V. Organizatsiya kontrolya znaniy studentov v usloviyakh udalennogo obucheniya / N. V. Tikhonova // Kazanskiy lingvisticheskiy zhurnal. – 2021. – T. 4. – № 1. – S. 111-125.

3. Samokhin, G. A. Onlayn ekzamen v vuze v epokhu COVID-19 / G. A. Samokhin // Gumanitarnyye nauki v sovremennom vuze: vchera, segodnya, zavtra : Materialy III-y mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii, v 2 t., Sankt-Peterburg, 11 dekabrya 2020 goda. – Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburgskiy gosudarstvennyy universitet promyshlennykh tekhnologiy i dizayna, 2020. – S. 752-756.

4. Sorokina, N. M. Aktual'nyye voprosy perekhoda obucheniya na distant / N. M. Sorokina // Aktual'nyye problemy perevodovedeniya i lingvodidaktiki v kontekste mezhkul'turnogo vzaimodeystviya : Sbornik nauchnykh statey Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Bryansk, 17–19 sentyabrya 2021 goda. – Bryansk: Bryanskiy gosudarstvennyy universitet imeni akademika I.G. Petrovskogo, 2021. – S. 385-393.

5. Suvorova, S. L. The implementation of distance technologies of learning a foreign language as a condition of innovation of the educational strategies of a university / S. L. Suvorova, T. V. Khilchenko, Yu. V. Olar // Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Educational sciences. – 2021. – Vol. 13. – No 3. – P. 90-98. – DOI 10.14529/ped210308.