Abstract
This study is devoted to the issue of enhancing the involvement of students in the distance learning process. The authors consider the concept "involvement" and define its constituent characteristic. Digital leaning resources that are best suited for involving students in the process of mastering a foreign language are analyzed, selected and described. The results of the learning experiment are generalized and described. It is proved that the methodically expedient and effective use of digital resources increase the involvement of students in the distance learning process.

Key words: аcademic involvement, information and communication technologies, distance learning, foreign language, digital.

----------------

Дистанционное обучение (ДО) становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Несмотря на очевидные преимущества ДО, преподаватели сталкиваются с проблемой академической вовлеченности студентов (АВС). Как показывает практика внедрения ДО, онлайн формат, комфортный, с точки зрения реализации, стирает ощущение присутствия на занятии, ощущение взаимодействия с одногруппниками и преподавателем. Из-за этого снижается интерес, внимание к изучаемым учебным темам и, как следствие, систематически страдает АВС [1]. Этот факт в высшей степени пагубно влияет на изучение иностранных языков (ИЯ), так как АВС является одним из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность получения новых знаний, формирования умений и навыков для успешного приобретения иноязычной коммуникативной компетенции [2].

Под академической вовлеченностью студентов (АВС) понимается совокупность психической и физической энергии, затрачиваемой на получение так называемого академического (учебного) опыта в ходе взаимодействия как с преподавателем, так и с другими студентами [3, 4]. Разграничим термины мотивация и вовлеченность. Главным фактором, отличающим эти два термина, является деятельностный (операционный) аспект: вовлеченность представляет собой не побуждение к действию, а непосредственно само действие. Мотивация выступает явлением, предшествующим вовлеченности и способствующим ее появлению.

Традиционно выделяются когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты АВС. Поведенческий аспект можно охарактеризовать общей готовностью студентов осуществлять учебную деятельность, отстаивать свою позицию, быть внимательным на занятиях. Когнитивный компонент можно описать, как готовность студентов проявлять свои способности в отношении получения новых знаний, принятия учебного вызова. Когнитивная вовлеченность опирается на такие способности студентов, как критическое мышление, умение применять метакогнитивные стратегии в процессе планирования, реализации и оценки учебной деятельности. Эмоциональный аспект включает в себя широкий спектр чувств и эмоций студентов, испытываемый ими по отношению к сокурсникам, предмету, обучению и другим факторам, влияющим на его состояние [5, 6]. Описанные выше компоненты АВС на практике тесно связаны между собой и взаимодействуют как единое целое. Таким образом, АВС представляет собой сложный многофакторный феномен и является значимым критерием учебного успеха студентов и их академического развития, поэтому, прежде всего, необходимо понять, каким образом можно вовлекать студентов в учебный процесс, в частности, в дистанционный [7].

С целью повышения АВС необходимо конструировать дистанционный учебный процесс, принимая во внимание сущностные характеристики современных студентов, а именно: использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), регулярный поиск информации в сети Интернет; обработка больших объемов информации, при этом графика, видео и гипертекст воспринимаются как предпочтительные источники информации; многозадачность [8].

Рассмотрим, как использование средств ИКТ влияет на АВС в иноязычный учебный процесс (ИУП) в вузе. ИУП детерминирован ИКТ, что объясняется широчайшим дидактическим потенциалом последних. Для дистанционного ИУП большое значение имеют следующие характеристики ИКТ: возможность создания аутентичной иноязычной среды на занятии по ИЯ за счет использования аутентичных материалов – текстов, аудио, видео, блогов и т.п.; активизация работы с лексическо-грамматическим материалом (ЛГМ). Практика показывает, что студенты обладают достаточно низкой мотивацией в освоении грамматического строя ИЯ, так как работа с ЛГМ представляется однообразной и трудоемкой. Использование ИКТ может помочь преподавателю подать ЛГМ в более вовлекающей форме, а также обеспечить интерактивный характер ИУП.

В данном исследовании мы отобрали несколько ИКТ-ресурсов, которые были внедрены в дистанционный ИУП, а именно, видео-хостинги Youtube, TedTalks, ресурсы которых использовались в ходе организационного момента занятия, на этапе целеполагания, в ходе работы с ЛГМ, для активизации говорения и коллаборации между студентами. Веб-ресурсы для разработки учебно-методического контента, среди которых использовались Wordwall, LearningApps, Quizzlet и т.п. для активизации лексических и грамматических навыков студентов, для проверки понимания прочитанного/прослушанного. Вовлекающие ИКТ-инструменты, такие как https://genial.ly для создания интерактивного контента и игр, https://www.learnis.ru/ для создания веб-квестов по типу «Выберись из комнаты», https://ahaslides.com/ для создания интерактивных презентаций и т.п.

Педагогический эксперимент проводился в ходе дистанционного обучения английскому языку студентов-магистрантов СПбПУ, обучающихся по направлению 45.04.02 «Лингвистика» в период с ноября 2021 по февраль 2022 г. В эксперименте приняли участие одна экспериментальная (ЭГ) и одна контрольная группа (КГ) студентов, общим количеством 31 человек в возрасте от 20 до 25 лет, обе группы – полинациональные. Исследователи ставили перед собой цель проверить эффективность ИКТ-ресурсов применительно к активизации АВС на дистанционных занятиях по иностранному языку. Рассмотрим организацию дистанционного занятия в ЭГ и КГ подробнее. В КГ занятия проводились в традиционном формате учебного процесса, тогда как для ЭГ учебный процесс включал в себя большую часть модульного обучения с использованием ИКТ-технологий. Занятия в обеих группах проводились в форме вебинаров на платформе MS Teams, сопровождение учебного процесса реализовывалось через платформу LMS MOODLE.

В КГ в качестве учебных материалов были подготовлены презентации со скриншотами страниц учебника, демонстрирующимися на экране. Студентам предлагалось выполнить задания самостоятельно, затем осуществлялся контроль и обсуждение полученных результатов. В качестве интерактивных ресурсов в КГ использовались аудио и видеозаписи, после прослушивания/просмотра которых студентам предлагались тесты/вопросы с целью проверки понимания предлагаемых материалов. Домашние задания загружались на платформу LMS MOODLE и представляли собой разнообразные языковые лексические/грамматические задания с возможностью самопроверки или задания на чтение/перевод/пересказ.

В ЭГ презентации с учебными материалами для занятий были разработаны на платформе AhaSlides, что уже на этапе демонстрации на экране способствовало вовлечению студентов в учебный процесс, в частности, предлагалось принять участие в электронных опросах, тестах, викторинах, результаты которых сразу отображались на экране. На каждом слайде есть встроенные эмотиконы, которые студенты могли выбирать для оценки предлагаемых заданий, своего настроения и т.п. В ЭГ было организовано интенсивное взаимодействие между студентами, которые были поделены на мини группы и регулярно работали в отдельных вебинарных комнатах, выполняя групповые задания на основе ИКТ-ресурсов, с помощью которых была предпринята попытка создать у студентов ощущение физического присутствия на занятии по ИЯ. Домашние задания загружались в LMS MOODLE и отличались интерактивным форматом, предоставлялась возможность для самопроверки.

Для определения уровня АВС авторами исследования были использованы и адаптированы Student Online Engagement Instrument [9], Community of Inquiry Survey Instrument [10]. Студентам предлагался опросник на основе шкалы Лайкерта, состоящий из 30 утверждений для определения уровня АВС. Оценивались следующие факторы, оказывающие влияние на АВС: мотивация, взаимодействие с одногруппниками, взаимодействие с преподавателем, учебный контент, организация дистанционного учебного процесса, поддержка (community support). Для первичного определения уровня АВС в ноябре 2021 года было проведено их анкетирование на основе разработанного опросника. Полученные результаты говорят о примерно одинаковом уровне АВС ЭГ и КГ. Средний балл в ЭГ составил 2,78 балла, в контрольной – 2,72 балла. Уровень АВС может быть охарактеризован как достаточно низкий.

После завершения экспериментального обучения анкетирование студентов было проведено повторно. Средний балл в ЭГ увеличился (3,94 балла), рост этих же показателей в КГ оказался менее значительным (3,17 балла). Было отмечено повышение интереса к изучаемым материалам за счет увеличения количества увлекательных упражнений, что, в свою очередь, благоприятно влияет на общую атмосферу дистанционного занятия по ИЯ. По анкетам прослеживается позитивный отклик на занятия с использованием ИКТ-ресурсов и нейтральный – на «традиционные занятия по учебнику», свидетельствующий о том, как меняется восприятие студентами занятий, когда им предоставляется возможность взаимодействия и выполнения нестандартных упражнений в дистанционном формате обучения. В ЭГ все студенты изъявили желание продолжать обучение в подобном формате, тогда как в КГ половина отказалась от такой возможности.

Таким образом, методически целесообразное использование ИКТ в иноязычном учебном процессе повышает АВС, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности учебно-образовательной деятельности в целом, более прочному усвоению иноязычных знаний, умений и навыков. Описанный алгоритм проведения дистанционного занятия по ИЯ может быть внедрен в практику преподавания другим ИЯ в многопрофильном вузе.

Литература

1. Диких Э.Р., Никитина С.В. Педагогическая практика студентов в дистанционном формате: вызов современной образовательной ситуации // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №10 (октябрь). ART 2878. URL: http://emissia.org/offline/2020/2878.htm [Дата обращения 01.04.2022]

2. Rubtsova A.V., Odinokaya M.A., Krylova E.A., Smolskaia N.B. Problems of mastering and using digital learning technology in the context of a pandemic. В сборнике: Knowledge in the Information Society. Joint Conferences XII Communicative Strategies of the Information Society (CSIS2020) and XX Professional Culture of the Specialist of the Future (PCSF2020). Сер. "Lecture Notes in Networks and Systems" Cham, 2021. С. 324-337.

3. Шушлина М. Ю. Влияние новых форм организации учебного процесса на уровень вовлеченности студентов // Форум. Серия: Гуманитарные и экономические науки, 2019. №. 2. С. 126-133.

4. Ри К. К., Хэчжоу Ч. Повышение уровня мотивации студентов младших курсов к обучению китайскому языку в рамках проектной деятельности «Введение в профессию лингвиста-переводчика» // Мир науки, культуры, образования, 2022. №. 1 (92). С. 194-196.

5. Распаева Г. Д., Маркусь А. М., Ярославова Е. Н. Социокультурная адаптация иностранных студентов в российском вузе: Коммуникативный аспект // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2022. Т. 14. №. 1. С. 76-87.

6. Евcтифеева Е. А., Балакшина Е. В., Филиппченкова С. И. Доверие как компонент социально-психологического климата коллектива // Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии, 2022. С. 409.

7. Евдакова Л. Н., Посохин А. Е. Проблемы внедрения дистанционного обучения в России // Инфокоммуникационные технологии: актуальные вопросы цифровой экономики, 2022. С. 239-241.

8. Ухина Т.В., Межевникова О.П. Процесс познания и трансформация сознания в эпоху Интернета. Сервис plus, 2022. 16 (1). С. 84-92.

9. Lee, J.; Song, H.-D.; Hong, A.J. Exploring Factors, and Indicators for Measuring Students’ Sustainable Engagement in e-Learning. Sustainability, 2019. 11, 985.

10. Arbaugh J. B. et al. Developing a community of inquiry instrument: Testing a measure of the community of inquiry framework using a multi-institutional sample // The internet and higher education. – 2008. – Т. 11. – №. 3-4. – С. 133-136.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Dikih Je.R., Nikitina S.V. Pedagogicheskaja praktika studentov v distancionnom formate: vyzov sovremennoj obrazovatel'noj situacii // Pis'ma v Jemissija.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2020. №10 (oktjabr'). ART 2878. URL:
   http://emissia.org/offline/2020/2878.htm [Data obrashhenija 01.04.2022]

2. Rubtsova A.V., Odinokaya M.A., Krylova E.A., Smolskaia N.B.Problems of mastering and using digital learning technology in the context of a pandemic. Joint Conferences XII Communicative Strategies of the Information Society (CSIS2020) and XX Professional Culture of the Specialist of the Future (PCSF2020): Knowledge in the Information Society. "Lecture Notes in Networks and Systems" Cham, 2021. С. 324-337.

3. Shushlina M. Ju. Vlijanie novyh form organizacii uchebnogo processa na uroven' vovlechennosti studentov // Forum. Serija: Gumanitarnye i jekonomicheskie nauki, 2019. №. 2. S. 126-133.

4. Ri K. K., Hjechzhou Ch. Povyshenie urovnja motivacii studentov mladshih kursov k obucheniju kitajskomu jazyku v ramkah proektnoj dejatel'nosti «Vvedenie v professiju lingvista-perevodchika» // Mir nauki, kul'tury, obrazovanija, 2022. №. 1 (92). S. 194-196.

5. Raspaeva G. D., Markus' A. M., Jaroslavova E. N. Sociokul'turnaja adaptacija inostrannyh studentov v rossijskom vuze: Kommunikativnyj aspekt // Vestnik Juzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Serija: Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki, 2022. T. 14. №. 1. S. 76-87.

6. Evctifeeva E. A., Balakshina E. V., Filippchenkova S. I. Doverie kak komponent social'no-psihologicheskogo klimata kollektiva // Sovremennoe sostojanie i perspektivy razvitija psihologii truda i organizacionnoj psihologii, 2022. S. 409.

7. Evdakova L. N., Posohin A. E. Problemy vnedrenija distancionnogo obuchenija v Rossii // nfokommunikacionnye tehnologii: aktual'nye voprosy cifrovoj jekonomiki, 2022. S. 239-241.

8. Uhina T.V., Mezhevnikova O.P. Process poznanija i transformacija soznanija v jepohu Interneta. Servis plus, 2022. 16 (1). S. 84-92.

9. Lee, J.; Song, H.-D.; Hong, A.J. Exploring Factors, and Indicators for Measuring Students’ Sustainable Engagement in e-Learning. Sustainability, 2019. 11, 985.

10. Arbaugh J. B. et al. Developing a community of inquiry instrument: Testing a measure of the community of inquiry framework using a multi-institutional sample // The internet and higher education. – 2008. – T. 11. – №. 3-4. – S. 133-136.