Abstract
The article describes the model of teaching lexis by the means of the Edutainment technology, consisting of linguistic, psychological and methodological blocks. Edutainment technology in the field of teaching a foreign language provides the formation of cultivating environment by students’ creativity development. The presented results of the learning experiment confirms that the use of the model developed by the authors activates the process of forming students' vocabulary skills in foreign language classes at the university.

Key words: foreign language, lexical unit, vocabulary skill, educational technology, edutainment, communicative.

----------------

Лексический компонент является стержнем в структуре языковой способности студентов, так как лежит в основе обучения всем видам речевой деятельности [1]. Так, Ф. Мекартти, исследуя связь между уровнем развития грамматических и лексических навыков при чтении и аудировании, выявил, что именно уровень развития лексических навыков существенно влияет на понимание устного и письменного высказывания [2]. К схожему выводу приходит Б. Лауфер, высказав предположение о корреляции уровня развития лексических навыков студентов с правильностью и точностью интерпретации письменной и устной речи [3, 4]. П. Нэйшн была высказана гипотеза «лексического порога», предполагающая существование некого минимального количества слов в тезаурусе студентов, достаточного для успешной интерпретации устного или письменного текста. П. Нэйшн в ходе исследования пришел к выводу о необходимости достижения как минимум 98% лексического охвата (lexical coverage), т.е. выраженной в процентах доли знакомых лексических единиц (ЛЕ) в тексте, для успешного понимания текста [5].

Таким образом, овладение ЛЕ иностранного языка (ИЯ) имеет первостепенное значение для формирования коммуникативной компетенции [6] и требует активизации, которая возможна при определенных условиях. Во-первых, современный образовательный процесс детерминирован использованием разнообразных технологий и Интернет-ресурсов. Во-вторых, эффективная организация иноязычного учебного процесса должна учитывать сущностные характеристики современных студентов, принадлежащих к так называемой «клиповой культуре». Клиповое мышление подразумевает преимущественно аудиовизуальное восприятие информации, яркую визуализацию, краткость в речевых и тестовых посланиях и т.п. Это означает, что при организации занятий необходимо придерживаться следующих рекомендаций: пересмотреть содержание учебного материала, изменить формат представления информации; применить яркие, четкие и визуальные презентации и т.д. [7, 8].

Принимая во внимание вышесказанное, одной из образовательных технологий, которая соответствует запросам современной образовательной системы, является технология Edutainment. Edutainment — это современная педагогическая технология, в основе которой лежит создание образовательно-развивающей среды, формирующей с помощью средств мультимедиа информационно-коммуникативную компетенцию путем развития креативности студентов в условиях интерактивного режима обучения [9].

Полагаем, что технология Edutainment обладает необходимым дидактическим потенциалом для активизации формирования иноязычных лексических навыков обучающихся, который реализуется в ряде дидактических функций:

1. Коммуникативная - создание на занятиях образовательной среды для конструктивного иноязычного общения.
    
2. Тренеровочная – обеспечение педагогических условий, максимально приближенных к реальной коммуникации с возможностью многократной тренировки речевого образца.
    
3. Развивающая – обучение взаимодействию в команде, совершенствование качеств личности, способствующих улучшению памяти, внимания и др.
    
4. Эмоционально-мотивационная - создание конформной образовательной атмосферы, способствующей глубокой вовлеченности в учебный процесс.
    
5. Психотерапевтическая - снятие эмоционального напряжения и интенсивное включение внутреннего личностного потенциала [9].

Авторами исследования была разработана модель обучения лексической стороне иноязычной речи на основе технологии Edutainment, которая включает лингвистический, психологический и методологический блоки (Рис. 1). Рассмотрим каждый из них.

Лингвистический блок модели опирается на базисные алгоритмы работы с лексическим материалом. В рамках данного блока осуществляется семантизация, первичная тренировка и применение ЛЕ. Традиционные упражнения для формирования лексических навыков, вошедшие в лингвистический блок модели (языковые, условно-речевые, коммуникативные), реализуются через призму технологии Edutainment на основе использования информационно-коммуникационных технологий, интерактивных приемов и игровых упражнений.

Психологический блок модели обеспечивает формирование положительных мотивационных установок студентов, основан на принципе игрофикации образовательного процесса и активизации самостоятельной познавательной деятельности. При формировании лексических навыков важным также является обеспечение запоминания ЛЕ в долгосрочной перспективе, работа с которыми строилась с учетом кривой забывания Г. Эббингауза. Как известно, чтобы замедлить процесс забывания, необходимо регулярно повторять изученную информацию, что будет способствовать ее переводу из кратковременной в долговременную память и формированию прочных лексических навыков. Для этого в ходе экспериментальной работы использовался специальный учебный цифровой ресурс, где на регулярной основе размещались задания на отработку изученной лексики с возможностью самопроверки.

Методологический блок обеспечивает активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и предполагает развитие учебных приемов и стратегий, способствующих овладению ЛЕ и формированию лексических навыков с помощью Интернет-ресурсов (MindMap Maker, Simple Mind, Quizlet, AnkiApp и т.п.).

Рис. 1. Модель обучения лексической стороне иноязычной речи на основе технологии Edutainment

Разработанная модель прошла опытную проверку в условиях обучения английскому языку студентов-магистрантов Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, обучающихся по направлению 45.04.02 «Лингвистика». В эксперименте приняли участие одна экспериментальная (ЭГ) и одна контрольная (КГ) группа студентов, общим количеством 32 человек. В ЭГ использовалась разработанная модель, в КГ был организован традиционный учебный процесс. С целью выявления исходного уровня сформированности лексических навыков у студентов авторами исследования был разработан лексический тест, состоящий из 30 вопросов множественного выбора. За каждый правильный ответ студент получал 1 балл. После проведения экспериментального обучения студентам также предлагался лексический тест множественного выбора, разработанный авторами. Результаты предэкспериментального и постэкспериментального тестирования изучались и анализировались (Таблица 1 - 4).

Таблица 1

Результаты предэкспериментального тестирования

Для того, чтобы определить была ли разница между двумя средними баллами статистически значимой или нет, авторы использовали t-критерий Стьюдента для независимых выборок (Таблица 2). Поскольку уровень значимости (Sig) больше 0,05, разница между группами незначительна. Таким образом, обе группы обладают примерно одинаковым уровнем форсированности лексических навыков.

Таблица 2

Результаты расчета t-критерия Стьюдента (предэкспериментальный этап)

В Таблице 3 представлены результаты постэкспериментального теста в КГ и ЭГ.

Таблица 3

Результаты постэкспериментального теста в КГ и ЭГ

Повторное использование t-критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимую разницу в уровне сформированности лексических навыков после проведения экспериментального обучения у студентов КГ и ЭГ (p < 0,001, Таблица 4). Это позволило сделать вывод, что использование разработанной авторами модели значительно повышает уровень сформированности лексических навыков студентов.

Таблица 4

Результаты расчета t-критерия Стьюдента (постэкспериментальный этап)

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что методически целесообразное использование разработанной авторами модели обучения лексической стороне иноязычной речи на основе технологии Edutainment способствует активизации формирования иноязычных лексических навыков студентов, а следовательно, является эффективным дидактическим инструментов обучения иностранному языку в высшей школе.

Литература

1. Шамов А. Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа семантической компетенции обучаемых / А. Н. Шамов // Иностранные языки в школе, 2007. № 4. С. 19–25.

2. Mecartty F.H. Lexical and grammatical knowledge in reading and listening comprehension by foreign language learning of Spanish // Applied Language Learning, 2000. № 11 (2). p. 49-76.

3. Laufer B. The lexical plight in second language reading: words you don’t know, words you think you know, and words you can’t guess // J. Coady, T. Huckin (Eds.), Second language vocabulary. Cambridge: Cambridge UP, 1997. p. 20-34.

4. Laufer B., Goldstein Z. Testing vocabulary knowledge: Size, strength, and computer adaptiveness. // Language Learning, 2004. № 54. p. 399-436.

5. Laufer B., Nation P. Vocabulary size and use: Lexical richness in L2 written production. // Applied Linguistics, 1995. № 16. p. 307-322.

6. Петрищева Н.С., Рыбалко Т.Г. "Мобильные технологии как средство формирования лексической компетенции студентов в профессиональном лингвообразовании" Педагогика. Вопросы теории и практики, 2020. vol. 5. no. 1. p. 123-127.

7. Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества // Бизнес-образование в экономике знаний, 2019. №3(14). С. 66-71.

8. Rubtsova A.V., Odinokaya M.A., Krylova E.A., Smolskaia N.B. Problems of mastering and using digital learning technology in the context of a pandemic. В сборнике: Knowledge in the Information Society. Joint Conferences XII Communicative Strategies of the Information Society (CSIS2020) and XX Professional Culture of the Specialist of the Future (PCSF2020). Сер. "Lecture Notes in Networks and Systems" Cham, 2021. С. 324-337.

9. Савочкина И.В. Технология эдьютейнмент в практике преподава-ния русского языка как иностранного в условиях летней языковой школы: дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / И.В. Савочкина. - Белгород, 2020. 210 с.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Shamov A. N. Leksicheskie navyki ustnoj rechi i chtenija – osnova semanticheskoj kompetencii obuchaemyh / A. N. Shamov // Inostrannye jazyki v shkole, 2007. № 4. S. 19–25.

2. Mecartty F.H. Lexical and grammatical knowledge in reading and listening comprehension by foreign language learning of Spanish // Applied Language Learning, 2000. № 11 (2). p. 49-76.

3. Laufer B. The lexical plight in second language reading: words you don’t know, words you think you know, and words you can’t guess // J. Coady, T. Huckin (Eds.), Second language vocabulary. Cambridge: Cambridge UP, 1997. p. 20-34.

4. Laufer B., Goldstein Z. Testing vocabulary knowledge: Size, strength, and computer adaptiveness. // Language Learning, 2004. № 54. p. 399-436.

5. Laufer B., Nation P. Vocabulary size and use: Lexical richness in L2 written production. // Applied Linguistics, 1995. № 16. p. 307-322.

6. Petrishheva N.S., Rybalko T.G. "Mobil'nye tehnologii kak sredstvo formirovanija leksicheskoj kompetencii studentov v professional'nom lingvoobrazovanii" Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki, 2020. vol. 5. no. 1. p. 123-127.

7. Kupchinskaja M.A., Judalevich N.V. Klopovoe myshlenie kak fenomen sovremennogo obshhestva // Biznes-obrazovanie v jekonomike znanij, 2019. №3(14). S. 66-71.

8. Rubtsova A.V., Odinokaya M.A., Krylova E.A., Smolskaia N.B. Problems of mastering and using digital learning technology in the context of a pandemic. V sbornike: Knowledge in the Information Society. Joint Conferences XII Communicative Strategies of the Information Society (CSIS2020) and XX Professional Culture of the Specialist of the Future (PCSF2020). Ser. "Lecture Notes in Networks and Systems" Cham, 2021. S. 324-337.

9. Savochkina I.V. Tehnologija jed'jutejnment v praktike prepodava-nija russkogo jazyka kak inostrannogo v uslovijah letnej jazykovoj shkoly: dis. na soisk. uch. st. kand. ped. nauk / I.V. Savochkina. - Belgorod, 2020. 210 s.