Abstract
The article presents the characteristics of the main directions of scientific and experimental work of teachers of the Department of Pedagogy (the second half of the twentieth century), aimed at resolving key issues of personality education in the team, related to the development of personality in the team, the study of relationships and interaction in the team; the disclosure of the team as a tool of pedagogical influence on personality.

Key words: personality education, personality in a team, a team as a tool of pedagogical influence on a personality.

----------------

В предыдущей статье об исследованиях кафедры педагогики, посвященных воспитанию в коллективе [1], мы условно выделили три основных направления теоретической и экспериментальной работы, направленных на разрешение трех ключевых вопросов воспитания личности в коллективе:

1. Развитие личности в коллективе (развитие индивидуальности ученика в коллективе, факторы развития личности, формирование социально значимых качеств, общественной направленности и позиции личности, творческое и духовное развитие личности и т.п.).
2. Отношения и взаимодействие в коллективе (система отношений в коллективе и ее влияние на личность, характер и типы отношений в коллективе; структура и динамика взаимоотношений в коллективе; эмоциональный климат в коллективе; вхождение личности в систему коллективных отношений, стадии и уровни развития отношений в коллективе; эффективность взаимодействия в коллективе и т.п.).
3. Коллектив как инструмент педагогического влияния на личность (воздействие коллектива на отдельных участников, воздействие личности на коллектив, вопросы лидерства).

В данной статье остановимся на некоторых результатах исследований, выполненных преподавателями кафедры педагогики во второй половине ХХ в. в русле этих направлений. Оговоримся еще раз, что распределение это, в некотором смысле, условно.

1. Развитие личности в коллективе.

В исследованиях З. И. Васильевой развиваются идеи о воспитании нравственных ценностей школьника через содержание учебного материала; условиях, при которых учащиеся будут включены в активную позицию при обсуждении нравственных вопросов на уроке [1,2  ]. В дальнейшем в работах аспирантов Зинаиды Ивановны (Медведицков А.П., Седова Н.В., Кочетова А.А., Евдокимова Н.А., Николенко Л.А. и др.) представлены исследования, связанные с изучением проблем нравственного воспитания в учебной и внеучебной деятельности школьников. Был сделан важный вывод о том, что формированию нравственного опыта способствует учебная деятельность, которая богата не только содержанием учебного материала, с помощью которого осуществляется приобщение учащихся к опыту людей, овладению моральными знаниями. Через учебную деятельность актуализируются большие возможности для организации и построения опыта практических отношений детей, создания специальных и естественных ситуаций реального взаимодействия, в которых новые мотивы рождаются и постепенно становятся устойчивыми потребностями личности школьника. Отмечалось, что учебная деятельность должна строиться как деятельность коллективная при необходимом сочетании индивидуальных и групповых форм, только в этом случае она станет источником возникновения и укрепления отношений взаимопомощи и сотрудничества, подлинных гуманистических отношений [1].

Т.Н. Мальковская [3] изучала проблему формирования коллективистических отношений подростков и педагогических условий формирования социальной активности учащихся разного возраста в деятельности общественных организаций; актуализировала проблему включения детей в общественную сферу как необходимый источник проявления и развития их потребности к преобразованию. Идея о социальной активности школьников как значимой формирующейся потребности и способности нашла свое отражение в исследованиях ее учеников, которые выявляли педагогические условия проявления и развития социальной активности школьников в различных видах деятельности: общественной (И.Д. Аванесян), учебной (Н.Ф. Радионова), коллективной (В.Е. Радионов), игровой (Э.В. Паничева), трудовой (В.М. Благородова).

Процесс формирования социально активной позиции - показателя социальной активности личности (Т.Н. Мальковская), сердцевины личности как социального феномена (Б. П. Битинас), конечной цели коммунистического воспитания - изучен педагогами в различных видах деятельности: трудовой (Е.М. Тенева), учебной (Н.Ф. Радионова, М.А. Ушакова), в деятельности комсомольской организации (И.Д. Аванесян, В.М. Благородова, Т.С. Буторина, Б.З. Вульфов, Э.Ш. Камалдинова, Г.М. Логутенко, М.М. Ященко и др.), в деятельности пионерской организации (М. Рамазанов, К.Д. Радина, Е.В. Титова, А.П. Шпона и др.), в игровой деятельности (Э.В. Паничева).

Исследования Т.К. Ахаян и её аспирантов [4,5  ] были посвящены формированию у школьников таких интегральных качеств личности как ответственное отношение к труду, к общественно-трудовой деятельности, интернационализм, общественная направленность личности. Серия кандидатских диссертаций научно-педагогической школы Т.К. Ахаян об идейном, морально-политическом воспитании, о работе по воспитанию у школьников убеждений как высшем этапе нравственного формирования личности; о понимании смысла и целей проводимых дел и организации трудовой деятельности, при которой дети переживают результаты своего труда, о самоуправлении в комсомольской организации (Евсеева С.Т., Кирьякова А.В., Матвеева З.Г., Субботина А.А., Тихомирова Е.И., Тарасенко Н.Г, Тен Н.М. и др.) внесли достойный вклад в развитие направления.

2. Отношения и взаимодействие в коллективе.

Исследование системы отношений и взаимодействия в коллективе выявило характер и типы таких отношений, их структуру и динамику, степень влияния на личность; определило условия вхождения личности в систему коллективных отношений; уровни развития отношений в коллективе; эффективность взаимодействия в коллективе; влияние эмоционального климата на развитие личности в коллективе.

В этом направлении работала К.Д. Радина и её аспиранты [ 6 ]. Среди результатов исследований выводы: о сущности воспитания как единства деятельности и отношений его субъектов, о необходимости учитывать возрастные параметры личности школьника как субъекта деятельности и отношений; о принципах и закономерностях развития детского общественного движения, которое представлено в его историческом развитии. Рассматриваются исторические аспекты проблемы коллектива в его прошлом и настоящем, делаются и прогнозы на будущее; особое место было уделено проблемам педагогического руководства как специальному аспекту теории и практики воспитания, а также разработаны подходы к подготовке будущего воспитателя в педагогическом образовании.

Надо сказать, что в работах этого направления исследований особое внимание уделялось эмоционально эстетическому восприятию, благодаря чему пионерами переживался высокий смысл пионерской жизни, возникало позитивное отношение к ней. Была установлена взаимосвязь механизмов деятельностного и непосредственного эмоционального взаимодействия в коллективе. В таких групповых эффектах, как «эмоциональный отклик», «эмоциональный настрой» пионерских коллективов, отразились предметное содержание их деятельности, особая значимость для пионеров отдельных компонентов этого содержания, степень объединенности коллектива общей целью, мера активного участия в подготовке дела. Эти исследования обогащают наши представления не только о совокупном характере указанных механизмов, но, что особенно важно, экспериментально обосновывают возникновение особых феноменов групповой активности, отражающих идейно-нравственную жизнь коллектива, характер его деятельности и общения. (Лохичева Н.Г., Беспалова Л.П., Крылова Г.А., Тюнина А.Д., Битинас Б.П., Расчетина С.А., Титова Е.В., Рамазанов М.Б. и др.). В современных условиях, когда предпринимается попытка возрождения детских объединений и движений, отдельные выводы этих исследований были бы очень полезны! Идеи К.Д. Радиной во многом созвучны современному обращению к эмоциональному знанию человека, его важности в понимании и принятии смыслов деятельности, позитивному отношению к ней.

Кандидатская диссертация М.Г. Казакиной "Формирование нравственных идеалов в процессе общественной деятельности" (1967г), защищенная  под руководством Т.Е. Конниковой в период начала деятельности лаборатории была посвящена изучению процесса формирования нравственных идеалов и методов их исследования у школьников. На примере движения красных следопытов, деятельности Коммуны юных фрунзенцев, были получены исследовательские данные о мотивах выбора дел, позиции подростков в коллективе; их предпочтениях в общении, о понимании смысла и целей проводимых дел; о системе педагогических средств и приемов, позволивших коммунарскому коллективу стать школой формирования нравственных идеалов учащихся; о том, что процессу формирования нравственных идеалов соответствует развитие требований личности к себе, появление новых более сложных нравственных ценностей, которые нуждаются в нравственном образце.

3. Коллектив как инструмент педагогического влияния на личность.

Мы уже отмечали, что деление на направления исследований коллектива представляется в некотором смысле условным, т.к. изучая развитие личности в коллективе, отношения и взаимодействие в нем, невозможно не изучать сам коллектив как инструмент педагогического влияния на личность.

Исследования о воспитании личности в коллективе и влиянии коллектива на личность активно проводилось не только учеными Ленинграда. По всей стране были организованы педагогические исследования, связанные с воспитанием в коллективе. Во второй половине ХХ века в союзных республиках были открыты лаборатории, предметом исследования которых выступали различные аспекты проблемы детского коллектива. Например, в Москве работала лаборатория «Коллектив и личность», образованная при Педагогическом обществе РСФСР по инициативе НИИ теории и истории педагогики АПН СССР в 1964 г. (руководитель - Л. И. Новикова, работали А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова, А.Т. Куракин). Исследователи определили детский коллектив как «явление социально-педагогическое, которое возникает, функционирует и развивается в рамках того или иного воспитательного института, с одной стороны, под влиянием воспитателей – взрослых, а с другой – в силу тех внутренних процессов самоорганизации, саморегуляции и самоуправления, которые ему свойственны как социально-психологической общности» [7].

Исследования проблемных групп и лабораторий в Краснодаре, Свердловске, Ставрополе, Мурманске, Ленинграде были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов, разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем, разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива. Осуществлялось активное взаимодействие между учеными: «регулярные симпозиумы, собиравшие педагогов, психологов, социологов, философов Москвы, Ленинграда, Тарту, Таллина, Киева, Минска и доброй дюжины областных центров РСФСР и УССР» [8, с.5], на которых обсуждали идеи, результаты наблюдений; выделяли тенденции, закономерности.

С середины 60-х годов педагогическая теория детского коллектива стала использовать такие понятия социологии и социальной психологии, как референтная группа, социальная роль, психологический климат, неформальный лидер, избирательные отношения. Детский коллектив был охарактеризован (А.Т. Куракин, X.И. Лийметс, Л.И. Новикова) как социально-педагогическая система.

В разработку проблемы воспитательного коллектива значительный вклад внесла Л.И. Новикова. Она впервые в 60 - 70-е годы всесторонне раскрыла методологический аспект проблемы «коллектив и личность», показала динамику представлений о воспитательном коллективе. Заслуживает внимания тот факт, что в её концепции воспитательный коллектив рассматривается как своеобразная модель общества, которая отражает не только форму организации, но, главным образом, сложившиеся отношения в нем, систему человеческих ценностей. Л.И.Новикова утверждала, что воспитательный коллектив - это «особая форма проявления коллективности, так как он объединяет детей в процессе специально организованной воспитывающей деятельности. Воспитательная функция его является не только главной, но, по сути дела, и единственной» [7, с.17]. Это во многом определяет педагогическую характеристику воспитательного коллектива, его черты как субъекта и объекта воспитания.

Особое место в исследованиях этого направления занимает докторская диссертация М.Г. Казакиной «Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности» (1983 г.), которая обращается к жизнедеятельности коллектива как многомерному социальному и педагогическому явлению, вбирающего в себя деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно-нравственный потенциал коллектива и личности. Работа М.Г. Казакиной одна из немногих среди работ по проблемам развития коллектива, где специально исследовалась зависимость между жизнедеятельностью коллектива и нравственным формированием личности.

Теоретико-экспериментальную основу исследований М.Г. Казакиной и ее учеников в дальнейшем составили: педагогическая концепция жизнедеятельности воспитательного коллектива как целостного развивающегося явления; модель поэтапного развития коллектива, содержащая описание специфики взаимодействия компонентов коллективной жизнедеятельности на каждом этапе, а также, характеристику поэтапных педагогических позиций; теоретическая и эмпирическая разработка таких общенаучных явлений - понятий, как «направленность личности», «ценностные ориентации», «жизненные цели», «нравственные идеалы», «самооценка». Согласно исследованию, эти феномены определяют духовность коллектива и личности [9].

Категория жизнедеятельности коллектива в докторской диссертации М.Г. Казакиной, в работах ее аспирантов определяется как целостное развивающееся явление, компоненты которого эту целостность образуют, определяют и несут на себе черты ее движения - развития. Одни компоненты (общественное мнение, ценности, идеалы, традиции коллектива, нравственные приобретения личности) являются производными, возникая по мере взаимодействия других - исходных, «базовых» (деятельность, общение, отношения). Именно в этой способности образовывать новые качества и явления, не присущие исходным объектам взаимодействия, проявляются системность коллективной жизнедеятельности, ее самодвижение. В свете такого рода взаимодействия выступает личностное опосредование процессов коллективообразования. Иначе говоря, именно системные качества коллективной жизнедеятельности, как целостного развивающегося явления, объясняют тот факт, что не только коллектив воздействует на личность, но и личность на коллектив [9,10].

Последнее обстоятельство определило принципиальную особенность исследований аспирантов М.Г. Казакиной, что выразилось в исследованиях духовно-нравственной сферы личности, ее творческой индивидуальности, способности оказывать влияние на других; единства и взаимообусловленности нравственного формирования личности и развития ее творческой индивидуальности как примета поступательного движения коллективной жизнедеятельности.

Диссертационные исследования аспирантов М.Г. Казакиной (И.С. Батракова, Т.В. Падалко, В.С. Пель, И.Р. Луговская, Е.Н. Глубокова, С.В. Христофоров, Ш. Сафи, Б.Л. Наливайко, Р.У. Богданова, Н.Н. Ильина и др.) характеризуются технологичностью экспериментально-опытной работы, обращенностью к личности, ее внутреннему миру, духовно-нравственному потенциалу, стремлением вооружить учителя соответствующими знаниями и способами педагогической деятельности. Каждое из аспирантских исследований, так или иначе, защищает главную идею воспитания личности в коллективе, как наиболее природосообразную для становления человека.

Направления исследований, связанных с коллективным воспитанием, стали основой расширяющейся тематики и обновления научного педагогического знания, определения путей дальнейшего развития педагогической науки и педагогического образования в 80-90-е годы. В дальнейшем исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.).

Если интегрировать научную информацию, полученную в исследованиях этого периода, то в одной цепи окажутся научные категории творчество, сотрудничество, самостоятельность, ценностные ориентации, система межсубъектных отношений в условиях современного педагогического процесса.

С начала 90-х XX века - по настоящее время вновь наблюдается рост интереса к исследованию малых групп за пределами социальной психологии за рубежом (Дж. Xоманс, Д. Тибо, Г. Келли, Д. Абрамс, С. Тиндейл и др.). Об этом свидетельствует, в частности, растущий интерес исследователей менеджмента и организационной психологии к такому типу групп, как команда, различным аспектам их формирования, функционирования и управления ими [11].

В заключении подчеркнем, что актуальными для современного образования остаются задачи формирования умений ценностно-смыслового взаимодействия обучающегося с другими людьми, построения диалога, решения коллективных проблем с учетом нравственных норм и правил, регулирования собственных волевых усилий, бесконфликтного поведения. Формирование перечисленных умений, как составляющих универсальных учебных действий, требует подбора педагогических методов и средств их развития с опорой на принципы, концептуальные идеи и позитивный опыт коллективного воспитания.

Следует очень внимательно относиться к развиваемым сегодня детским объединениям и движениям, деятельность которых организуют взрослые, очень часто используя при этом эффективные приемы и методы, но актуальные в другую эпоху, с другими детьми, что делает иногда просто опасными такие инициативы. Поэтому вновь нужны исследования, которые помогут понять эти процессы, изучить возможности появившихся детских объединений, их проблемы, трудности и оказать педагогическое содействие в их развитии.

Мы не можем не замечать и то, что все больше людей готовы к волонтерской деятельности, к объединению для добрых дел, помощи людям, а это значит, что лучшие традиции коллектива и коллективной жизнедеятельности остаются актуальными, значит, актуальными остаются главные выводы исследований, в том числе и Ленинградской научной школы о воспитании в коллективе.

Литература

1.Васильева З.И. Опыт изучения и формирования общественной направленности младших подростков в учебной деятельности. В кн.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена,.1970, т.368, с.36-51.

2.Васильева З.И. Становление научно-педагогической школы (на материале кафедры педагогики ЛГПИ им А.И. Герцена. 60-е гг. 20 в.) // Научно-исследовательская деятельность Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена (вчера, сегодня, завтра).— СПб., 1997. Ч. 2

3.Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников : диссертация…доктора педагогических наук: 13.00.01. – Ленинград, 1974. – 518 с. : ил.

4.Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся (научная школа – материалы к спецкурсу), СПб., 1996 г. 96 с

5.Ахаян Т.К. Условия формирования идейно-нравственных убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников [Текст] / Т. К. Ахаян // Нравственное формирование личности школьника [Текст] : межвуз. сб. науч.тр. / ЛГПИ . - 1981. - С. 14-24.

6.Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: монография / К.Д. Радина. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – 100 с.

7.Новикова Л.И., Куракин А.Т., Теоретические исследования. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы /Ж. Вопросы психологии, № 5, 1983.- С. 9-18. URL:

 http://www.voppsy.ru/issues/1983/835/835009.htm. [ дата обращения 01.06.2022 ]

8.Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника. — Советская педагогика, 1969, № 11, С. 28-34.

9.Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности, - СПб,: ООО «Книжный дом», 2006. – 768 с., с илл. – ISBN 5-94777-062-8. С. 33-34.

10.Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, Л., 1983. 82 с.

11.Ефремов Д.А. Опыт изучения коллектива, коллективообразования и процесса формирования коллектива в социально-гуманитарном знании / статья в ж. Берегиня.777.Сова, 2011, № 3 (10).

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1.Vasilʹyeva Z.I. Opyt izucheniya i formirovaniya obshchestvennoy napravlennosti mladshikh podrostkov v uchebnoy deyatelʹnosti. V kn.: Nravstvennoye vospitaniye shkolʹnikov v kollektive. Uchenyye zapiski LGPI im.A.I.Gertsena,.1970, t.368, s.36-51.
2.Vasilʹyeva Z.I. Stanovleniye nauchno-pedagogicheskoy shkoly (na materiale kafedry pedagogiki LGPI im A.I. Gertsena. 60-ye gg. 20 v.) // Nauchno-issledovatelʹskaya deyatelʹnostʹ Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im A.I. Gertsena (vchera, segodnya, zavtra).— SPb., 1997. CH. 2
3.Malʹkovskaya T.N. Vospitaniye sotsialʹnoy aktivnosti starshikh shkolʹnikov : dissertatsiya…doktora pedagogicheskikh nauk: 13.00.01. – Leningrad, 1974. – 518 s. : il.
4.Akhayan T.K. Issledovaniya aksiologicheskikh problem vospitaniya uchashchikhsya (nauchnaya shkola – materialy k spetskursu), SPb., 1996 g. 96 s
5.Akhayan T.K. Usloviya formirovaniya ideyno-nravstvennykh ubezhdeniy v obshchestvenno-trudovoy deyatelʹnosti shkolʹnikov [Tekst] / T. K. Akhayan // Nravstvennoye formirovaniye lichnosti shkolʹnika [Tekst] : mezhvuz. sb. nauch.tr. / LGPI . - 1981. - S. 14-24.
6.Radina K.D. Emotsionalʹnyye oriyentiry kak psikhologo-pedagogicheskiye osnovaniya teorii i praktiki vospitaniya: monografiya / K.D. Radina. – Sankt-Peterburg : Izd-vo RGPU im. A.I. Gertsena, 1999. – 100 s.
7.Novikova L.I., Kurakin A.T., Teoreticheskiye issledovaniya. Pedagogicheskaya kontseptsiya det·skogo kollektiva. Aktualʹnyye problemy /ZH. Voprosy psikhologii, № 5, 1983.- S. 9-18. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1983/835/835009.htm. [data obrasheniya 01.06.2022]
8.Konnikova T.Ye. Mekhanizm vozdeystviya kollektiva na lichnostʹ shkolʹnika. — Sovet·skaya pedagogika, 1969, № 11, S. 28-34.
9.Kazakina M.G. Shkolʹnaya zhiznʹ v Rossii i Amerike: vospitaniye chelovechnosti, - SPb,: OOO «Knizhnyy dom», 2006. – 768 s., s ill. – ISBN 5-94777-062-8. S. 33-34.
10.Kazakina M.G. Vzaimosvyazʹ protsessa razvitiya kollektiva i nravstvennogo formirovaniya lichnosti. Uchebnoye posobiye k spetskursu.: LGPI im. A.I. Gertsena, L., 1983. 82 s.
11.Yefremov D.A. Opyt izucheniya kollektiva, kollektivoobrazovaniya i protsessa formirovaniya kollektiva v sotsialʹno-gumanitarnom znanii / statʹya v zh. Bereginya.777.Sova, 2011, № 3 (10).