Abstract
The experimental training of cadets of a military institute proved the effectiveness of the use of algorithmization technology for teaching English grammar. Thanks to the controllability of the learning process and the structuring of the educational material, the grammatical rules embedded in the algorithms are better remembered.

Key words: algorithmization, grammar, military higher school, technologies of foreign language teaching.

----------------

Обучению иностранных языков уделяется большое внимание в военных образовательных организациях высшего образования. Это связано с необходимостью подготовки высококвалифицированных офицеров, владеющих языками для участия в иноязычной коммуникации в профессиональных ситуациях. В иноязычном обучении традиционно выделяют разные аспекты: лексика, грамматика, речевые умения и навыки.

Обучение грамматике является одной из важных сторон обучения иностранному языку. Сложности с грамматикой возникают чаще всего из-за несхожести грамматических систем родного и иностранного языка. Однако существует много технологий и приемов эффективного обучения грамматике. Одной из них является алгоритмизация.

Понятие алгоритма пришло в педагогику главным образом из математики, информатики, логики. Алгоритм – строго прописанная последовательность операций для решения заданной задачи, получения результата. «Алгоритм – такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат» [1, с.9].

Важным условием алгоритма является однозначность исходных данных. Алгоритмизация широко используется в обучении математике, физике, химии. Яркий пример алгоритмизации – формулы, предписывающие определенные действия с величинами. На начальном этапе обучения языку тоже часто используется алгоритмизация, например деление слова на слоги через нахождение произносимых гласных. На более продвинутых этапах изучения языка, в том числе иностранного, также целесообразно применять технологию алгоритмизации, особенно при обучении грамматике, так как грамматические правила являются чаще всего, по сути, однотипными дискретными задачами. Алгоритмизация также может применяться для обучения иноязычной коммуникации. Например, лингвисты-методисты Санкт-Петербургского политехнического университета предлагают алгоритм диалоговой коммуникации в качестве педагогической поддержки с использованием профессионального контекста как стимула для усиления взаимодействия в парной работе [2].

Алогритмизация позволяет упорядочить и структурировать большой объем информации. Алгоритмизация помогает автоматизировать различные учебные задачи и процессы, а значит сделать их более понятными и сократить время на обучение.

Идея американского бихевиориста Скиннера об алгоритмизации и программировании в обучении получила широкое распространение в педагогике. Основоположником отечественной школы алгоритмизации обучения считается Л.Н. Ланда. Он полагал, чтобы связать теорию с практикой, необходимо формировать у обучающихся соответствующие алгоритмы, то есть мыслительные процессы с определенными заданными свойствами [3].

Согласно теории программированного обучения В.П. Беспалько, основными свойствами алгоритма являются: определенность, массовость, результативность, дискретность. Принципами программированного обучения являются иерархичность, пошаговость, обратная связь, индивидуальность, применение технических средств [4]. Беспалько подчеркивает важность управляемого педагогического процесса, вводя термин «киберпедагогика». «Значимым элементом дидактического процесса является принятый алгоритм управления познавательной деятельностью учащегося» [5, с.24].

Обучаясь алгоритмизации, обучающиеся формируют ряд умений, таких как: умение определять структуру и взаимосвязь элементов как частей целого; умение видеть особенности и характеристики явлений и предметов и их изменения во времени; логические умения обнаружения тенденций и закономерностей, построения и доказательства гипотез; умения аргументации и произведения логических операций.

Не стоит думать, что формализация алгоритмических действий лишает обучающегося способности к творческому развитию. Креативность может и должна базироваться на когнитивной основе, представляющей собой набор стандартных отработанных речевых навыков и умений. Ведь именно, когда усвоен ряд базисных правил, далее этот фундамент расширяется за счет творческих заданий, позволяющих интенсифицировать процесс обучения. База же усваивается гораздо эффективнее, когда она структурирована, и ее элементы последовательно организованы. Такая организация учебного материала наиболее продуктивна в военной образовательной среде, одной из основных характеристик которой является «установленная регламентация всех сфер деятельности» [6, с.52]. К тому же ученые отмечают необходимость поиска новых приемов и технологий обучения грамматике, т.к. ««сведение» процесса обучения грамматике исключительно только к передаче знаний не обеспечивает качественную иноязычную коммуникативную подготовку студента» [7].

Опираясь на вышеназванные разработки, нами была предпринята попытка обучения грамматике на занятиях по иностранному языку курсантов Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института национальной гвардии с применением технологии алгоритмизации. Основные грамматические разделы, изучаемые во втором семестре, были сформулированы в виде алгоритмов. К ним относились темы: словообразование военных терминов, степени сравнения прилагательных и наречий, типы вопросов, страдательный залог английского глагола и др. В двух экспериментальных группах курсантов первого курса (24 человека) занятия проводились с применением технологии алгоритмизации, а в двух контрольных группах (23 человека) освоение грамматических явлений на занятиях проводились по традиционной методике без алгоритизации. В начале семестра был проведен констатирующий срез, включающий письменное тестирование, проверяющий уровень грамматических знаний у курсантов. Данный срез показал, что в контрольных и экспериментальных группах приблизительно одинаковый средний уровень грамматических знаний. В конце семестра после экспериментального обучения проводился контрольный срез с помощью письменных грамматических заданий, выполняемых курсантами на контрольной работе.

Грамматические правила были представлены в виде пошаговых алгоритмов, которые указывали на то, какую грамматическую конструкцию выбрать в каждом конкретном случае. Примером такого алгоритма является алгоритм нахождения вспомогательного глагола для того, чтобы построить вопрос на английском языке (см. рис.1).

В экспериментальных группах сложные алгоритмы представлялись наглядно преподавателем, затем курсанты выполняли грамматические задания пошагово согласно алгоритмам. Например, обучающиеся составляли предложение с глагольной группой в страдательном залоге, используя алгоритм-схему образования пассива. На грамматические явления более легкого уровня (например, степени сравнения прилагательных) курсанты сами составляли и обосновывали алгоритмы, затем в группах выполняли грамматические задания, проверяя применимость составленных алгоритмов.

Рис. 1. Алгоритм нахождения вспомогательного глагола для построения вопроса на английском языке

По завершению экспериментального обучения итоги контрольного среза показали, что средний балл контрольной работы по изученным грамматическим явлениям в экспериментальных группах 4,6, что на 0,7 балла выше, чем в контрольных группах, где средний балл составил 3,9. Результаты говорят об эффективности технологии алгоритмизации и возможности ее использования для обучения грамматике иностранного языка в вузах.

Литература

1. Шатова Е.О. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: методика и опыт // РЯШ. – 1991. – №4. – С.9-16.

2. Odynokaya, M.; Popova, N.; Almazova, N.; Rubtsova, A.; Krylova, E.; Sheredekina, O. Key Aspects of Algorithmization of Collaborative Educational and Cognitive Activity of Students at a Technical University in the Conditions of Digitalization of Education. Preprints 2020, 2020100540 (doi: 10.20944/preprints202010.0540.v1)

3. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М. – Просвещение, 1966. – 523 с.

4. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М.: Высшая школа, 1970. – 300 с.

5. Беспалько В.П. Киберпедагогика - образовательный вызов XXI века. Педагогическая технология киберпедагогики // Школьные технологии. – 2017. – № 1. – С. 19-25.

6. Ванягина М.Р. Влияние образовательной среды военного вуза на обучение иностранным языкам / М. Р. Ванягина // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2021. – Т. 7. – № 2. – С. 46-57. – DOI 10.18413/2313-8971-2021-7-2-0-4.

7. Рубцова А.В., Елистратова Е.Н. Продуктивный подход к формированию грамматико-дискурсивной компетенции студентов языкового вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №4 (апрель). ART 2947. URL: http://www.emissia.org/offline/2021/2947.htm [Дата обращения 02.06.2022]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Shatova Ye.O. O sposobakh opisaniya obobshchennykh algoritmov pri obuchenii orfografii: metodika i opyt // RYASH. – 1991. – №4. – S.9-16.

2. Odynokaya, M.; Popova, N.; Almazova, N.; Rubtsova, A.; Krylova, E.; Sheredekina, O. Key Aspects of Algorithmization of Collaborative Educational and Cognitive Activity of Students at a Technical University in the Conditions of Digitalization of Education. Preprints 2020, 2020100540 (doi: 10.20944/preprints202010.0540.v1)

3. Landa L.N. Algoritmizatsiya v obuchenii. M. – Prosveshcheniye, 1966. – 523 s.

4. Bespalʹko V.P. Programmirovannoye obucheniye. Didakticheskiye osnovy. – M.: Vysshaya shkola, 1970. – 300 s.

5. Bespalʹko V.P. Kiberpedagogika - obrazovatelʹnyy vyzov XXI veka. Pedagogicheskaya tekhnologiya kiberpedagogiki // Shkolʹnyye tekhnologii. – 2017. – № 1. – S. 19-25.

6. Vanyagina M.R. Vliyaniye obrazovatelʹnoy sredy voyennogo vuza na obucheniye inostrannym yazykam / M. R. Vanyagina // Nauchnyy rezulʹtat. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. – 2021. – T. 7. – № 2. – S. 46-57. – DOI 10.18413/2313-8971-2021-7-2-0-4.

7. Rubtsova A.V., Yelistratova Ye.N. Produktivnyy podkhod k formirovaniyu grammatiko-diskursivnoy kompetentsii studentov yazykovogo vuza // Pisʹma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2021. №4 (aprelʹ). ART 2947. URL: http://www.emissia.org/offline/2021/2947.htm [Data obrashcheniya 02.06.2022]