Abstract
The results of the study of the effectiveness of using multimedia support of the discipline to improve the quality of knowledge are presented. The positive influence of the use of multimedia support of the discipline on the level of knowledge and motivation was found.

Key words: multimedia support of the discipline, multimedia.

----------------

Основываясь на определении И.Л. Кожемяко [1] под «мультимедийным сопровождением дисциплины» будем понимать сопровождение по организации учебной деятельности студентов в рамках изучения дисциплины с помощью многофункционального педагогического средства, интегрирующего мультимедийные образовательные ресурсы, осуществляющие представление учебной и профессиональной информации, а также обеспечивающие инициирование активности, усиление самостоятельности и побуждение к творческой деятельности.

Ниже представлены результаты исследования результативности мультимедийного сопровождения дисциплины «Социальная психология» с точки зрения повышения качества знаний студентов направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях». Преподавание дисциплины «Социальная психология» осуществляется в 6-м семестре. Традиционная веб-поддержка дисциплины «Социальная психология» реализуется с помощью электронного образовательного курса (ЭОК), разработанного на базе LMS Moodle. В исследовании приняли участие 30 бакалавров третьего курса, профиля «Прикладная информатика в социальных коммуникациях»: группа ИС17-01Б − 9 человек (контрольная группа), группа ИС18-01 – 20 человек (экспериментальная группа).

Обучение студентов контрольной группы строилось традиционным образом, ЭОК дисциплины «Социальная психология» был наполнен минимально необходимым набором элементов (лекции, презентации в формате pdf, практические работы, в которых необходимо прикрепить ответ на вопросы семинара). При изучении дисциплины экспериментальной группой, ЭОК претерпел следующие изменения: презентационный материал был снабжен визуальным контентом. С помощью плагина Interactive Content–H5P были разработаны интерактивные карточки-задания для закрепления знаний студентов по теоретическому материалу дисциплины различных типов: сортировка, викторина, множественный выбор, горячие точки, перетаскивание, заполнение пропусков, карточки для запоминания и другие. Для разработки интерактивного контента был подобран и разработан графический материал.

При проведении исследования применялись: входное и итоговое тестирование знаний студентов, анализ их успеваемости, статистическая обработка результатов. Также было проведено исследование учебной мотивации, так как качество знаний по дисциплине связано с личной системой эмоционально ценностного отношения к ней. Для диагностики направленности учебной мотивации студентов был использован тест-опросник Т.Д. Дубовицкой [2]. Наблюдение мотивации представлялось нам важным, поскольку проведенное ранее исследование мотивации студентов направления «Прикладная информатика» [3] показало их слабую мотивацию к «некомпьютерным», в том числе и профильным дисциплинам, к которым относится «Социальная психология».

Данные по замерам, проведенным в начале и в конце изучения дисциплины «Социальная психология», представлены на рис.1.

Рис. 1. Результаты тестирований

Для проверки значимости различий показателей контрольной и экспериментальной групп применялся ранговый критерий Манна-Уитни, так как выборки не имели нормального распределения. Были сформулированы следующие гипотезы: нулевая гипотеза H0 – уровень признака в экспериментальной группе не выше уровня признака в котрольной группе; альтернативная гипотеза H1 – уровень признака в экспериментальной группе выше уровня признака в котрольной группе. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты статистического сравнения показателей контрольной и экспериментальной групп

Как видно из сопоставления, результаты входного тестирования контрольной и экспериментальной группы на 5% уровне значимости достоверно не отличаются. В итоговом тестировании уровень признака в экспериментальной группе выше. Показатели направленности учебной мотивации при изучении дисциплины «Социальная психология» в обеих группах имеют сдвиг в положительную сторону, но, согласно статистическому критерию Манна−Уитни, на уровне значимости р=0,05 они не является статистически значимыми.

Отдельно был проведен статистический анализ значимости сдвига показателей учебной мотивации в экспериментальной группе. Полученные данные критерия Манна-Уитни Uкр(р=0,05)=138, эмпирическое значение критерия Uэмп=100 попадает в зону значимости, следовательно сдвиг уровня мотивации в положительную сторону является статистически значимым.

Полученные результаты позволяют заключить следующее. Так как до начала обучения по дисциплине «Социальная психология» показатели экспериментальной и контрольной групп не имели статистически значимых отличий, а после окончания различаются – это означает, что эффект изменений обусловлен именно применением разработанного интерактивного мультимедийного сопровождения дисциплины. Иными словами, это свидетельствует в пользу того, что мультимедийное сопровождение дисциплины может выступать средством повышения качества знаний студентов.

Литература

1. И.Л. Кожемяко Активизация познавательно-профессиональной деятельности студентов посредством мультимедиа технологий : дис… кан. пед. наук : 13.00.08. Кемерово, 2011. 267 с.

2. Т.Д. Дубовицкая Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С. 42-46.

3. А.А. Ерошина, М.М. Манушкина, Т.Г. Савельева, В.А. Помазан Исследование особенностей учебной мотивации студентов направления "Прикладная информатика" // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2019. №2. С. 2700. URL: http://www.emissia.org/offline/2019/2700.htm [Дата обращения 01.06.2022]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. I.L. Kozhemyako Aktivizaciya poznavatel'no-professional'noj deyatel'nosti studentov posredstvom mul'timedia tekhnologij : dis… kan. ped. nauk : 13.00.08. Kemerovo, 2011. 267 s.

2. T.D. Dubovickaya Metodika diagnostiki napravlennosti uchebnoj motivacii // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2002. №2. S. 42-46.

3. A.A. Eroshina, M.M. Manushkina, T.G. Savel'eva, V.A. Pomazan Issledovanie osobennostej uchebnoj motivacii studentov napravleniya "Prikladnaya informatika" // Pis'ma v Emissiya.Offlajn. 2019. №2. S. 2700. URL: http://www.emissia.org/offline/2019/2700.htm [Data obrashcheniya 01.06.2022]