Abstract
The article deals with the creation of an educational ecosystem aimed at improving the effectiveness of learning foreign languages at a non-linguistic university. The idea of creating an educational ecosystem was tested in practice at the Institute of Mechanical Engineering and Transport of Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University.

Key words: digitalization of learning, educational ecosystem, individual educational trajectory, personalization of learning.

----------------

Происходящая в обществе цифровая трансформация диктует кардинальные изменения во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании, предоставляя широкий спектр возможностей для онлайн-обучения. Для успешной реализации цифровизации обучения необходимы новые инструменты создания и хранения в виртуальной среде учебных материалов и предоставления студентам свободного доступа к ним. Для достижения этой цели формируется вузовская информационно-образовательная среда (ИОС).

Шрейдер Ю.А., положивший начало исследованиям информационной среды в российской науке, отмечал, что «информационная среда или сфера – это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности» [1, с. 3]. Впоследствии эти идеи трансформировались в концепцию, утвержденную в Российской Федерации 28 сентября 1993 года, где под информационной средой понималась «совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах» [2, с. 14].

В настоящее время для создания информационно-образовательной среды вузы используют различные онлайн платформы, наполняя их  собственным контентом. Заметим, что требования, предъявляемые сегодня к выпускникам вузов, не ограничиваются профессиональными навыками и знаниями, но включают [3-8] умение работать в команде; способность принимать решения самостоятельно; креативность и инновационность; критическое мышление; навыки лидерства и самоуправления; навыки обмена опытом; ценностные, социальные и эмоциональные навыки.

Современные образовательные платформы должны предлагать инновационные методы обучения, обеспечив гибкий подход для формирования навыков, соответствующих меняющимся требованиям к специалисту, предоставляя возможность самостоятельного и независимого обучения [3]. Авторы выдвинули гипотезу о том, что, объединяя различные веб-ресурсы и технологии в процессе обучения студентов иностранному языку, можно создать гибкую информационную среду в форме образовательной «эко-системы» [3]. Термин «эко-система», впервые употребленный в 1993 году в сфере бизнеса [4], впоследствии стал чрезвычайно популярным не только в экономике и бизнесе, но и в сфере образования [5-7]. Целью статьи является анализ эффективности применения образовательной эко-системы на практических занятиях при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Образовательную эко-систему определяют как “систему участников учебного процесса, контента, технологий, культуры и стратегии, функционирующую как внутри организации, так и за ее пределами … ” [3, с. 83]. Коули Дж. и др. [8] выделяют следующие компоненты экосистемы: (1) студенты и преподаватель как наиболее важные группы пользователей процессе обучения, (2) содержание процесса обучения, (3) организация, в которой происходит обучение, (4) среда, необходимая студентам для процесса обучения, (5) технологии, поддерживающие процесс обучения, (6) навыки работы в экосистеме (технические навыки, навыки изучения предмета и навыки обучения) и (7) поддержка для оказания помощи внутри системы при возникновении проблем.

Эко-система подстраивается под потребности каждого студента, реализуя его собственные интересы, ритм, формат и форму обучения. Единый учебник заменяется набором материалов, представленных преподавателем или добавленных каждым студентом индивидуально в соответствии с программой учебного заведения, позволяя говорить о реализации персонализации обучения в вузе. Под персонализацией обучения понимают обучение, разработанное с учетом интересов, опыта, предпочтительных способов и темпов освоения знаний для конкретного обучающегося [9].

Персонализация обучения способствует созданию индивидуальной̆ образовательной траектории (ИОТ), предусматривая активное участие студента в ее формировании. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности [9].

В отличие от других образовательных платформ, эко-система не ограничивается использованием строго определенного количества технологий. Исследователи (Krainov A., Shalaeva N.; Hug T.; Abendroth M., Golzy J.B.; O'Connor E.A.; Reyna J.) подчеркивают, что речь идет о совершенно новой системе ценностей и приоритетов, главным преимуществом которой является ее гибкость и адаптивность [5; 10-12].

В условиях реализации обучения с применением эко-систем роль преподавателя меняется [13]. Преподаватель теперь выступает в качестве дизайнера и модератора «обучающей эко-системы». В этом контексте отличительной чертой преподавателя становится адаптивность. Создавая эко-систему, преподаватель может учитывать персональные потребности и способности каждого учащегося, прививать студентам навыки самостоятельной работы с учебными материалами различного рода, а также разбирать и систематизировать ошибки, допущенные студентами в устных ответах или в письменных работах.

В качестве эко-системы авторы применили сочетание различных онлайн-платформ, мессенджеров, социальных сетей и приложений [14]. Работа в знакомой цифровой среде на базе популярных мессенджеров и платформ способствуют снятию психологических барьеров студентов при вступлении в общение на изучаемом языке, так как общение происходят не только на языковом уровне: разрешается использовать анимированные изображения (маски, смайлы и др.) [14]. Наиболее популярными приложениями и онлайн-ресурсами, подходящими для создания обучающей эко-системы, являются What'sApp, Telegram, ВКонтакте и YouTube и различные приложения, каждое из которых используется для определенных целей.

Для проверки эффективности применения эко-системы при обучении иностранному языку авторы использовали созданную ими эко-систему для обучения студентов заочного отделения института машиностроения и транспорта (7 семестр, дисциплина «Профессионально-ориентированный курс иностранного языка»), поделив их на две группы – контрольную (36 студентов) и экспериментальную (38 студентов). Необходимость использования подобной системы была обусловлена тем, что в 7 семестре в профессиональные компетенции студентов входит владение языком в узком профессиональном поле. В этих условиях работа преподавателей заключалась в подготовке всех необходимых справочных материалов и инструкций для самостоятельной работы студентов и размещении их в эко-системе, созданной ими на базе мессенджера What’sApp, наиболее распространенном в студенческой среде и одном из самых популярных в мире [15].

Использование игровых интерактивных приложений (например, Learningapps, Quizizz, Worldwall) как элементов эко-системы помогло преподавателям преодолеть негативное отношение многих студентов к изучению лексики. Создав доброжелательную, но в то же время конкурентную учебную среду, преподаватели способствовали персонализации изучения лексики, что привело к повышению мотивации учащихся. Персонализация изучения лексики реализуется с помощью самостоятельного наполнения студентами приложения с карточками (Quizlet, Memorize, Cram), что рассматривается авторами как эффективный способ запоминания профессиональной терминологии.

Учащиеся также пополняют свой словарный запас с помощью онлайн-словарей: англо-русский словарь помогает найти перевод, англо-английский словарь предоставляет определения слов и фраз, словарь определений английского языка предлагает различные контексты, в которых используется рассматриваемое слово, помогая понять все его значения. В этом же словаре приводятся гиперссылки на синонимы и антонимы, что представляется ценным для расширения лексического запаса студентов.

Развитие навыков разговорной речи с помощью эко-системы осуществлялось путем создания студентами монологических высказываний по темам, предусмотренным программой. Методисты (Lee B., Muldner K. [16]) считают, что этот метод имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Подробные инструкции, данные перед просмотром видеомонолога-образца, облегчают работу над собственным видеомонологом и способствуют успешному формированию навыков монологической речи [16]. После просмотра видеомонолога-образца студенты в качестве домашнего задания записывают свои собственные видеомонологи и размещают их на определенных преподавателем сервисах в эко-системе для дальнейшего обсуждения в группе, что дает им возможность развить диалогическую речь и осуществлять самоконтроль и самооценку [17]. Другим аспектам иностранного языка (чтению, аудированию и письму) также можно обучать в рамках эко-системы, используя аутентичные материалы по специальности, предложенные как преподавателями, так и студентами [3; 5; 14; 16-18].

После проведения эксперимента авторы предложили студентам заполнить анкету, отражающую их субъективную оценку эффективности обучения и выясняющую степень их удовлетворенности учебным процессом. Все студенты (100%), обучавшиеся с использованием эко-системы, созданной на базе мессенджера What’sApp, считают, что внедрение эко-системы в учебный процесс повысило их уровень владения иностранным языком в целом. 95% предпочли бы использовать такой вид обучения на постоянной основе не только на занятиях по английскому языку. И все (100%) респондентов были полностью удовлетворены качеством работы.

Также для проверки эффективности обучения иностранному языку с помощью эко-системы был проведен анализ результатов дифференцированного зачета в экспериментальной и контрольной группах. Оценки, полученные студентами в экспериментальной группе, были выше оценок студентов в контрольной группе («отлично» - 23% / 9%; «хорошо» - 59% / 38%; «удовлетворительно» - 18% / 53%).

Проанализировав результаты анкетирования и дифференцированного зачета, авторы убедились, что с помощью уже имеющихся цифровых технологий, каждая из которых решает свои задачи, появилась возможность их объединения в мультизадачные эко-системы. Авторы подтвердили, что образовательная эко-система, предполагающая использование нескольких различных мессенджеров и социальных сетей для различных видов речевой деятельности, является эффективной при обучении иностранным языкам и способствует созданию индивидуальной траектории образования. Основываясь на проведенном исследовании, авторы считают внедрение образовательной эко-системы в университетах, где изучаются иностранные языки, крайне перспективным.

Литература

1. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // Науч.-техн. информация. Сер. 2. – 1976. – № 1. – С. 3-6.

2. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). - М.: Пресс-сервис, 1994. -100 с.

3. Pasi Juvonen, Anu Kurvinen. A Perfect Ecosystem for Learning? Modern Thoughts for Organizing Higher Education // Advances in Science, Technology and Engineering Systems Journal Vol. 3, No. 1, 82-93 (2018). URL: https://www.researchgate.net/publication/323894472_A_Perfect_Ecosystem_for_Learning_Modern_Thoughts_for_Organizing_Higher_Education [Дата обращения 01.07.2022]

4. Moore J.F. Predators and Prey: A New Ecology of Competition // Harvard Business Review. 1999. № 71(3). p. 75-86.

5. Reyna J. Digital Teaching and Learning Ecosystem (DTLE): A Theoretical Approach for Online Learning Environments // In G. Williams, P. Statham, N. Brown & B. Cleland (Eds.), Changing Demands, Changing Directions. Proceedings ascilite Hobart 2011. 2011. p.1083-1088.

6. Eudy R. (2018, July 18). What is a learning ecosystem? And how does it support corporate strategy? URL: https://www.ej4.com/blog/what-is-a-learning-ecosystem [Дата обращения 01.07.2022]

7. William Derek Redmond, Leah P. Macfadyen. A Framework to Leverage and Mature Learning Ecosystems. URL: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.11898 [Дата обращения 01.07.2022]

8. Cowley J., Chanley S., Downes S., Holstrom L., Ressel D., Siemens G., Weisburgh M. (2002) ‘Preparing Students for Elearning’, Elearnspace, last edited Oct. 14th, 2002, last retrieved Jan. 29th 2008.

9. Бурняшов Б.А. Персонализация как мировой тренд электронного обучения в учреждениях высшего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26078 [Дата обращения 01.07.2022]

10. Krainov A., Shalaeva N. Influence Of Clip Thinking On The Cognitive Abilities Of Students // In D.K. Bataev (Ed.), Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism. 2020. Vol 92. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. p. 2023-2030.

11. Hug T. Didactics of microlearning. – Verlag: Waxmann, 2007.

12. Abendroth M., Golzy J.B., O'Connor E.A. Self-Created YouTube Recordings of Microteachings: Their Effects upon Candidates' Readiness for Teaching and Instructors' Assessment // Journal of Educational Technology Systems. 2011. № 40 (2). p. 141–159.

13. Душкин Р.В. Интеллектуальные агенты и персонализация образования. URL: https://www.youtube.com/watch?v=3rFGYsSOQQk [Дата обращения 01.07.2022]

14. Амахина С.А., Дмитриева Н.В., Тимохина Е.И. // Использование экосистем в неязыковом вузе для повышения эффективности обучения иностранному языку // С.А. Амахина, Н.В. Дмитриева, Е.И. Тимохина. Основные проблемы современного языкознания: сборник статей XIV международной научно-практической конференции (15 февраля 2022 г., г. Астрахань) / составитель Е.Н. Шугаева. – Астрахань: Астраханский государственный университет, 2022 – C. 13-22.

15. WhatsApp Revenue and Usage Statistics (2022). URL: https://www.businessofapps.com/data/whatsapp-statistics [Дата обращения 01.07.2022]

16. Lee B., Muldner K. Instructional Video Design: Investigating the Impact of Monologue-and Dialogue-style Presentations // In Proceedings of the Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI’20). 2020. p. 1-12.

17. Burakova D., Sheredekina O., Bernavskaya M., Timokhina E. Video Sketches as a Means of Introducing Blended Learning Approach in Teaching Foreign Languages at Technical Universities // RURAL ENVIRONMENT. EDUCATION. PERSONALITY. (REEP). 2021. № 14. p. 50-58.

18. Амахина С.А., Дмитриева Н.В. Дистанционные образовательные ресурсы в системе высшего образования (при обучении иностранному языку) // Вопросы педагогики. 2019. № 2. С. 7-12.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Shreyder YU.A. Informatsionnyye protsessy i informatsionnaya sreda // Nauch.-tekhn. informatsiya. Ser. 2. – 1976. – № 1. – S. 3-6.

2. Kontseptsiya informatizatsii vysshego obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii (utverzhdena 28 sentyabrya 1993 goda). - M.: Press-servis, 1994. -100 s.

3. Pasi Juvonen, Anu Kurvinen. A Perfect Ecosystem for Learning? Modern Thoughts for Organizing Higher Education // Advances in Science, Technology and Engineering Systems Journal Vol. 3, No. 1, 82-93 (2018). URL: https://www.researchgate.net/publication/323894472_A_Perfect_Ecosystem_for_Learning_Modern_Thoughts_for_Organizing_Higher_Education [Data obrashcheniya 01.07.2022]

4. Moore J.F. Predators and Prey: A New Ecology of Competition // Harvard Business Review. 1999. № 71(3). p. 75-86.

5. Reyna J. Digital Teaching and Learning Ecosystem (DTLE): A Theoretical Approach for Online Learning Environments // In G. Williams, P. Statham, N. Brown & B. Cleland (Eds.), Changing Demands, Changing Directions. Proceedings ascilite Hobart 2011. 2011. p.1083-1088.

6. Eudy R. (2018, July 18). What is a learning ecosystem? And how does it support corporate strategy? URL: https://www.ej4.com/blog/what-is-a-learning-ecosystem [Data obrashcheniya 01.07.2022]

7. William Derek Redmond, Leah P. Macfadyen. A Framework to Leverage and Mature Learning Ecosystems. URL: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.11898 [Data obrashcheniya 01.07.2022]

8. Cowley J., Chanley S., Downes S., Holstrom L., Ressel D., Siemens G., Weisburgh M. (2002) ‘Preparing Students for Elearning’, Elearnspace, last edited Oct. 14th, 2002, last retrieved Jan. 29th 2008.

9. Burnyashov B.A. Personalizatsiya kak mirovoy trend elektronnogo obucheniya v uchrezhdeniyakh vysshego obrazovaniya // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. – 2017. – № 1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26078 [Data obrashcheniya 01.07.2022]

10. Krainov A., Shalaeva N. Influence Of Clip Thinking On The Cognitive Abilities Of Students // In D.K. Bataev (Ed.), Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism. 2020. Vol 92. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. p. 2023-2030.

11. Hug T. Didactics of microlearning. – Verlag: Waxmann, 2007.

12. Abendroth M., Golzy J.B., O'Connor E.A. Self-Created YouTube Recordings of Microteachings: Their Effects upon Candidates' Readiness for Teaching and Instructors' Assessment // Journal of Educational Technology Systems. 2011. № 40 (2). p. 141–159.

13. Dushkin R.V. Intellektualʹnyye agenty i personalizatsiya obrazovaniya. URL: https://www.youtube.com/watch?v=3rFGYsSOQQk [Data obrashcheniya 01.07.2022]

14. Amakhina S.A., Dmitriyeva N.V., Timokhina Ye.I. // Ispolʹzovaniye ekosistem v neyazykovom vuze dlya povysheniya effektivnosti obucheniya inostrannomu yazyku // S.A. Amakhina, N.V. Dmitriyeva, Ye.I. Timokhina. Osnovnyye problemy sovremennogo yazykoznaniya: sbornik statey XIV mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (15 fevralya 2022 g., g. Astrakhanʹ) / sostavitelʹ Ye.N. Shugayeva. – Astrakhanʹ: Astrakhanskiy gosudarstvennyy universitet, 2022 – C. 13-22.

15. WhatsApp Revenue and Usage Statistics (2022). URL: https://www.businessofapps.com/data/whatsapp-statistics [Data obrashcheniya 01.07.2022]

16. Lee B., Muldner K. Instructional Video Design: Investigating the Impact of Monologue-and Dialogue-style Presentations // In Proceedings of the Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI’20). 2020. p. 1-12.

17. Burakova D., Sheredekina O., Bernavskaya M., Timokhina E. Video Sketches as a Means of Introducing Blended Learning Approach in Teaching Foreign Languages at Technical Universities // RURAL ENVIRONMENT. EDUCATION. PERSONALITY. (REEP). 2021. № 14. p. 50-58.

18. Amakhina S.A., Dmitriyeva N.V. Distantsionnyye obrazovatelʹnyye resursy v sisteme vysshego obrazovaniya (pri obuchenii inostrannomu yazyku) // Voprosy pedagogiki. 2019. № 2. S. 7-12.