Abstract
The article shows the effectiveness of the audiovisual pedagogical technologies application that helps to recreate the language environment when teaching cadets a foreign language. The digitalization of education made possible the widespread use of audiovisual tools: films, multimedia presentations, elements of virtual and augmented reality, which are necessary for the training of the modern generation of network personalities.

Key words: audiovisual content, digital educational environment, multimedia catalog, foreign language training at a military higher school.

----------------

Образовательные технологии аудиовизуализации связаны с одним из основных принципов обучения – принципом наглядности. Этот  принцип основан на том факте, что более 80% информации человек воспринимает через зрительный канал. Поэтому важно, чтобы обучение проходило с опорой на визуальные образы. Наглядные учебные материалы могут быть представлены в виде таблиц, схем, рисунков, фотографий, карт, макетов, объектов природы, звуковых и видео файлов и др. Наглядность способствует эффективности протекания познавательных процессов, помогает воссоздать форму, сущность, структуру и взаимосвязи явления, предмета, объекта. Аудиовизуальные средства наглядности являются посредниками при знакомстве с окружающим миром, они воссоздают реальность с помощью цифровой образовательной среды. Выразительность и информационная ценность зрительно-слуховых образов необходимы для обучения многим предметам, в первую очередь тех, которые призваны научить взаимодействию с миром и людьми.

Иностранный язык является уникальной дисциплиной гуманитарного цикла, целью которой является обучение коммуникации на другом языке. Коммуникация – это общение, передача информации, речевое межкультурное взаимодействие между собеседниками, чаще всего в устной форме. Обучение иностранному языку требует обязательного прослушивания иноязычных речевых образцов и создание коммуникативных ситуаций взаимодействия. Цифровые технологии могут способствовать созданию условий речевой коммуникации и представлению аудиовизуальной информации на иностранном языке.

Цифровизация образования наделяет преподавателей широким спектром технологий и инструментов обучения. Благодаря возможности использования Интернета, множества цифровых ресурсов и платформ, в обучении иностранному языку в военных вузах могут использоваться фильмы, аудиозаписи, интерактивные презентации, схемы, карты, элементы виртуальной и дополненной реальности. На кафедрах иностранных языков создаются мультимедийные каталоги, которые являются сборниками аудивизуальных материалов, необходимых для обеспечения дисциплины «Иностранный язык». Курсанты знакомятся в курсе обучения с иноязычными речевыми образцами, культурными и профессиональными реалиями стран изучаемых языков, а также обеспечиваются в процессе обучения невербальным сопровождением коммуникативных ситуаций.

Современное поколение обучающихся привыкли в своей повседневной жизни использовать смартфоны, планшеты и другие цифровые мобильные устройства со свободным доступом в Интернет. В связи с этим у них сформировалось особе восприятие информации, ее обработки и использования, называемое клиповым мышлением. Клиповое мышление характеризуется неспособностью долго удерживать внимание и воспринимать и анализировать большие смысловые тексты, разнородностью и отрывистостью визуального информационного потока, большой скоростью переключения между фрагментами информации, заменой целостной картины мира сетевым мозаичным восприятием [1].

Кроме того, что определенные навыки работы с информацией в сети становятся неотъемлемой частью компетенций современных студентов и курсантов, меняются свойства самой личности обучающихся. В связи с этим в педагогической среде появилось понятие «сетевая личность». А.А. Ахаян выделяет такие свойства сетевой личности, как высокая скорость удовлетворения возникающей познавательной и коммуникативной потребности, осознание себя как части воображаемого сетевого пространства, существующего в нескольких измерениях [2].

Сетевая личность реализует все возможности цифровой образовательной сети, используя несколько каналов восприятия. Известно, чем больше органов чувств задействовано, тем больше человек вовлекается в процесс обучения, тем лучше он запоминает и транслирует информацию.

Аудиовизуализация учебного материала при обучении иностранному языку позволяет:

• активизировать познавательную и научную деятельность;
   
• повысить мотивацию обучающихся за счет вовлечения и динамики ярких визуальных образов;
   
• имитировать наличие языковой среды и моделировать коммуникативные ситуации;
   
• повысить качество умений обработки и систематизации информации;
   
• увеличить объем запоминаемого материала;
   
• развивать креативность и творческое мышление обучающихся;
   
• формировать критическое и образное мышление;
   
• развивать медиа грамотность и визуальную культуру.

Аудиовизуальные технологии обучения иностранному языку являются интерактивными, так как они стимулируют взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. «Интерактивные технологии способствуют индивидуализации обучения, раскрытию потенциала обучающихся, обеспечению обратной связи во время учебного процесса, рефлексии относительно достигнутых результатов» [3, с.48].

В таблице 1 представлены основные виды аудиовизуальных технологий иноязычного обучения в вузах.

Таблица 1

Виды технологий аудиовизаулизации учебного материала при обучении иностранному языку

Преподаватель иностранных языков выбирает аудивизуальные технологии в зависимости от целей, имеющихся средств обучения и исходных данных обучающихся. Очень эффективными для обучения курсантов иностранному языку нам представляются мультимедийные презентации. Это такие интерактивные презентации, которые могут содержать аудио и видеовставки, гипертекстовые ссылки, позволяющие переходить на Интернет-ресурс, а также разные интерактивные элементы: всплывающие окна, анимацию, разворачивающиеся схемы, активные кнопки. Мультимедийные презентации удерживают интерес курсантов во время занятия, позволяют быстро переходить к необходимым ресурсам для выполнения коммуникативных заданий и тренировки иноязычной речи.

Работа с видеофильмами – еще одна эффективная педагогическая технологиея. Фильмы являются образцом аутентичной культуры говорящих на иностранном языке, в них речь представлена на фоне окружающей обстановки и дополнена действиями и невербальными сигналами героев, что помогает лучше воспринимать иноязычную речь, а также знакомиться с типичными ситуациями общения. Задействование сразу нескольких каналов восприятия: аудиального и визуального, что способствует пониманию речи и большей вовлеченности в происходящее. К тому же просмотр фильма включает положительную эмоциональную составляющую за счет сопричастности происходящему, возможностей спецэффектов, музыкального сопровождения, яркой образности.

В работе с фильмами вслед за Ю.А. Комаровой [4] мы выделяем три этапа: 1) предпросмотровый; 2) просмотровый; 3) послепросмотровый. На первом этапе снимаются трудности восприятия, вводится новая лексика; обучающиеся настраиваются на работу с фильмом, прогнозируют содержание видео. На втором этапе происходит непосредственное восприятие речи на слух с визуальным подкреплением, активизируется речевая деятельность. Цель третьего этапа – проверить понимание содержания фильма и отработать на практике применение изученных образцов в речи. Работа с фильмами включает различные задания: повторение речевых образцов, техника «стоп-кадр», озвучивание реплик, разбор ситуаций и характеристик персонажей, заполнение форм и таблиц информацией из фильма. Так, например, когда курсанты проходят тему «вооружение и боевая техника», они просматривают фильм об определенном образце вооружения, а затем заполняют таблицу его тактико-технических характеристик.

Эффективность применения аудиовизуальных технологий в обучении иностранному языку неоднократно доказывается во время практических занятий. Цель обучения иностранному языку в военном вузе – формирование способности и готовности участвовать в иноязычной коммуникации в профессиональных ситуациях. Эти компетенции включают в себя как знание языковых единиц, умение пользоваться речью, так и представления о профессиональном и культурном фоне применения иностранного языка. Невозможно достичь целей обучения без аудиовизуализации учебного материала, она позволяет проиллюстрировать социокультурный и профессиональный компоненты коммуникации, а также способствует развитию когнитивных процессов, улучшению внимания и памяти обучающихся.

Литература

1. Любимова Е.В. Чиркова Е.И. Клиповое мышление и обучение иностранному языку / Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в высшей школе. Коллективная монография. Под редакцией Е.И. Чирковой. Ответственный за выпуск Л.С. Алпеева. Киров, 2018. С. 100-117.

2. Ахаян А.А. Трехмерное виртуальное образовательное пространство как образовательное пространство сетевой личности // Социальная работа: современные проблемы и технологии. – 2020. – № 1. – С. 12-17.

3. Ванягина М.Р. Интерактивные технологии обучения иностранным языкам в высшей школе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2021. – № 7(160). – С. 46-52.

4. Комарова Ю.А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку в старшей школе / Методики обучения иностранным языкам в средней школе. Отв. ред. М. К. Колкова. – СПб.: КАРО, 2006. – С. 188–204.

Literature

1. Ljubimova E.V. Chirkova E.I. Klipovoe myshlenie i obuchenie inostrannomu jazyku / Innovacionnoe obrazovatel'noe prostranstvo: teorija i praktika obuchenija inostrannym jazykam i russkomu jazyku kak inostrannomu v vysshej shkole. Kollektivnaja monografija. Pod redakciej E.I. Chirkovoj. Otvetstvennyj za vypusk L.S. Alpeeva. Kirov, 2018. S. 100-117.

2. Ahajan A.A. Trehmernoe virtual'noe obrazovatel'noe prostranstvo kak obrazovatel'noe prostranstvo setevoj lichnosti // Social'naja rabota: sovremennye problemy i tehnologii. – 2020. – № 1. – S. 12-17.

3. Vanjagina M.R. Interaktivnye tehnologii obuchenija inostrannym jazykam v vysshej shkole // Izvestija Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. – 2021. – № 7(160). – S. 46-52.

4. Komarova Ju.A. Ispol'zovanie video v processe obuchenija inostrannomu jazyku v starshej shkole / Metodiki obuchenija inostrannym jazykam v srednej shkole. Otv. red. M. K. Kolkova. – SPb.: KARO, 2006. – S. 188–204.