Abstract
The article describes the ideas of implementing the strategy of self-determination in education. Self-determination is considered as a strategy for the personification of the educational environment of the school. The characteristics of the personalized educational environment are determined within the framework of the strategy of self-determination.

Key words: personification, educational environment, self-determination, strategy.

----------------

Интеграция идей персонифицированного обучения и средового подхода в образовании является актуальной в современных психолого-педагогических исследованиях. Одним из обоснований применения средового подхода в проектировании персонифицированного образовательного процесса являются положения, обозначенные в трудах В.А. Ясвина, согласно позиции которого образовательная среда школы понимается как «пространственно и/или событийно ограниченная совокупность возможностей для развития личности, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно-предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членов школьного сообщества» [1].

Описывая результаты своих исследований, В.А. Ясвин указывает на необходимость создания персонально адекватной образовательной среды, которая позволит обеспечить возможности и условия для развития всех субъектов образования с учетом индивидуального разнообразия специфических особенностей [2]. Идея создания такой среды, очевидно, соотносится с пониманием персонификации образования. Исходя из понимания персонификации образования и модели образовательной среды школы, одной из стратегий персонификации образовательной среды школы может выступить стратегия самоопределения школьника. Реализация стратегии самоопределения в образовании заключается в создании благоприятных условий для развития субъектной позиции каждого обучающегося в условиях нелинейной организации образования, предполагающей выбор индивидуального образовательного маршрута, формирование субъектного опыта и готовности нести ответственность за образовательный результат, с помощью использования ресурсов и возможностей отрытой образовательной среды образовательной организации.

Описать персонифицированную образовательную среду, исходя из идеи реализации стратегии самоопределения, можно с использованием ее характеристик. В.А. Ясвин [1] определяет следующие характеристики образовательной среды:
широта,
интенсивность,
осознаваемость,
обобщенность,
эмоциональность,
доминантность,
когерентность,
социальная активность,
мобильность,
структурированность,
безопасность
и устойчивость.

В рамках реализации стратегии самоопределения, с нашей точки зрения, акцент в развитии образовательной среды необходимо делать в содержании характеристик
осознаваемости,
обобщенности,
доминантности
и когерентности.

Так, стратегия самоопределения, определяющая выбор индивидуального образовательного маршрута, формирование субъектного опыта и готовности нести ответственность за образовательный результат, очевидно соотносится с характеристиками осознаваемости, обобщенности, доминантности и когерентности образовательной среды. Обобщённость образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Степень осознаваемости образовательной среды определяется степенью сознательной включенности в неё всех субъектов образовательного сообщества. Когерентность образовательной среды определяется степенью согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания. Доминантность образовательной среды определяется значимостью данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Персонифицированная образовательная среда, в рамках реализации стратегии самоопределения, обладает характеристиками:

1. Осознаваемости:

• созданы условия для интериоризации ценностей и смыслов образовательной организации обучающимися: развитие традиций, ритуалов, символики и атрибутики образовательной организации;
   
• созданы стенды и зоны, где обучающиеся могут знакомиться с историей, памятными датами и новостями развития образовательной организации;
   
• установлена и поддерживается связь с выпускниками образовательной организации;
   
• сотрудники, обучающиеся и их родители занимают активную, инициативную позицию в развитии и жизнедеятельности образовательной организации.

2. Обобщенности:

• командой педагогов и сотрудников реализуется единая стратегия развития образовательной организации в рамках единых подходов и требований;
   
• педагоги, обучающиеся и их родители принимают активное участие в создании программы развития образовательной организации, совместно определяя стратегию и концепцию развития.

3. Доминантности:

• образовательная организация рассматривается педагогами как место профессиональной реализации и личностного развития;
   
• образ жизни обучающихся так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь образовательной организации, которая составляет их главную жизненную ценность;
   
• родители испытывают гордость, что их дети учатся в данной образовательной организации.

4. Когерентности:

• образовательная организация имеет сопряжённые программы с определёнными вузами, что позволяет выпускникам, поступившим в них, легко адаптироваться к условиям образовательного процесса высшей школы;
   
• образовательная организация успешно интегрирована в образовательное пространство региона (страны, международные образовательные проекты и т.д.). Образовательная среда, обладающая описанными характеристиками, безусловно, способствует реализации идеи самоопределения школьников.

Деятельность образовательной организации в логике развития стратегии самоопределения, можно рассмотреть через развитие содержательных линий:

1. Развитие содержательной линии «Междисциплинарность» реализуется через формирование междисциплинарного знания и применения проблемных и проектных подходов в организации образовательногопроцесса образовательной организации, развитие парадигмы целостности в образовании. Развитию этой содержательной линии сопутствует трансформация образовательной среды в части ее обобщенности и когерентности.
    
2. Развитие содержательной линии «Открытость» может быть осуществлено через встраивание образовательной среды и результатов деятельности школы в открытое образовательное пространство региона и международное образовательное пространство. Очевидно, что эта содержательная линия соотносится с домининтностью и когерентностью, характеризующими образовательную среду школы.
    
3. Развитие содержательной линии «Субъектность» реализуется через создание условий для осознанного подхода не только к своей деятельности, развитию, но и получаемым результатам у всех субъектов образовательного процесса образовательной организации. Осознаваемость и обобщенность образовательной среды школы однозначно соотносятся со смыслом и главной целью развития этой содержательной линии.

Реализация обозначенных содержательных линий может быть осуществлена с использованием активных, гуманитарных, деятельностных технологий:

• технология исследовательской деятельности, ориентирующая школьника на самостоятельный мотивированный выбор темы исследования, а также самостоятельное планирование, исследовательский поиск и анализ результатов исследования;
   
• технология проектного обучения, очевидно определяющая структурированность деятельности школьника в рамках выбранного направления деятельности, а также развивающая способность оценивать и продукт деятельности, и процесс его создания;
   
• технология развития критического мышления, ориентирующая школьника на развитие критического мышления к собственной деятельности;
   
• конкурсная технология, ориентирующая школьника на деятельность в ситуации конкуренции и в условиях повышенного напряжения, а также проявляющая индивидуальность и неформатность обучающегося для достижения наилучшего результата.

Тогда можно сформулировать результаты, которые будут достигнуты, в рамках реализации стратегии самоопределения в персонифицированной образовательной среде. Результаты определяем через описание итогов в обучении, воспитании, управлении и взаимосвязи с партнерами.

Результаты содержательной линии «Междисциплинарность» представлены в:

• обучении через реализацию междисциплинарных образовательных курсов, включенных в учебных план школы;
   
• реализацию исследовательских проектов обучающихся, содержание которых имеет междисциплинарный характер;
   
• создание «точек роста» по разработке и распространению опыта подготовки молодых ученых, формированию у обучающихся умений исследовательской деятельности;
   
• повышение качества образования путем организации на более высоком уровне работы с обучающимися, ориентированными на освоение научных знаний и достижений науки;
   
• воспитании через реализацию междисциплинарных образовательных событий;
   
• управлении через реализацию принципа управления проектами, объединяющими преподавателей разных образовательных областей, интеграцию усилий педагогического коллектива по модернизации образовательной среды школы;
   
• взаимосвязи с партнерами через сотрудничество с образовательными, научными организациями, организациями культуры и т.д.

Результаты содержательной линии «Открытость» находят отражение в:

• обучении через возможность использовать образовательные ресурсы образовательного пространства региона (библиотеки, информационные ресурсы вузов города и страны и т.д.);
   
• возможность использовать ресурсы и возможности дополнительного образования региона;
   
• возможности неформального и информального образования;
   
• воспитании через реализацию образовательных событий, на базе организаций-партнеров;
   
• управлении через развитие государственно-общественного управления (общественная экспертиза продуктов деятельности, образовательных программ, проектов и т.д.);
   
• взаимосвязи с партнерами через выстраивание деловых и образовательных связей с образовательными организациями региона и страны, представителями общественных научных и образовательных организаций;
   
• создание сообщества профессионалов, нацеленных на решение актуальных проблем образования, науки и практики;
   
• обеспечение в будущем притока молодых специалистов в научные и образовательные организации, исследовательские центры региона и страны, а также – международное научно-образовательное пространство.

Содержательная линия «Субъектность» находит отражение в:

• обучении через возможность осуществления образовательного выбора;
   
• готовности и способности осуществлять рефлексию в процессе обучения; готовности и способности к оцениванию собственных результатов обучения;
   
• воспитании через осознание собственных приращений, полученных в процессе участия в проводимых воспитательных проектах;
   
• управлении через развитие ценностного отношения к традициям и современным достижениям школы;
   
• развитие позитивного имиджа школы в образовательном пространстве региона;
   
• взаимосвязи с партнерами через развитие направлений деятельности лицея в сотрудничестве с образовательными и социальными партнерами.

Таким образом, стратегия самоопределения может быть рассмотрена как одна из стратегий персонификации образовательной среды школы, определяющая как комплексный образовательный результат содержательных линий междисциплинарности, открытости и субъектности, так и качество образовательной среды, выражающееся через характеристики осознаваемости, обобщенности, доминантности и когерентности.

Литература

1. Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин / Москва: Народное образование. 2019. 448 с.

2. Ясвин В. А. Технология средового проектирования в образовании / В.А. Ясвин // Социально-политические исследования. 2020. № 1 (6). С. 74-93. DOI 10.20323/2658-428X-2020-1-6-74-93.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Yasvin V. A. Shkolʹnaya sreda kak predmet izmereniya: ekspertiza, proyektirovaniye, upravleniye / V.A. Yasvin / Moskva: Narodnoye obrazovaniye. 2019. 448 s.

2. Yasvin V. A. Tekhnologiya sredovogo proyektirovaniya v obrazovanii / V.A. Yasvin // Sotsialʹno-politicheskiye issledovaniya. 2020. № 1 (6). S. 74-93. DOI 10.20323/2658-428X-2020-1-6-74-93.