Abstract
The article describes the advantages of using the tools of gamification at the English classes among the first-year students of non-linguistic specialties. The authors analyse the result of a particular experiment studying the influence of game techniques on the enhancement of the students’ professional vocabulary.

Key words: game techniques, gamification, motivation, vocabulary, terms and special words, quizzes, remembering, memory.

----------------

Особую роль и место в современном образовательном процессе занимают игровые технологии. Их внедрению в учебно-познавательную деятельность обучающихся посвящены многочисленные исследования в области педагогики и психологии. Многие работы затрагивают такие темы, как влияние игровых методик на повышение мотивации, создание благоприятной психологической атмосферы на занятии и вовлечение учащихся в активную устную коммуникацию в более непринужденной, чем на обычном занятии, обстановке [1, 2, 3]. Технологии игрового обучения в течение нескольких десятилетий являются актуальным направлением в методике преподавания иностранных языков, так как применение игровых форм способствует разрушению языкового барьера, обогащает, либо закрепляет словарный запас, а инструменты геймификации результативно используются с целью усвоения языкового материала не только в детской, но и во взрослой аудитории [4]. И, конечно, важным является то, что игровые методики, используемые в обучении иностранному языку, активизируют поисковую деятельность, творческое мышление и эффективно влияют на формирование и расширение кругозора и межкультурных знаний [3, 5, 6].

Термин «геймификация», как известно, из области компьютерных игр успешно перешёл в другие виды деятельности человека, в том числе и в сферу образования. Так проведённый метаанализ нескольких десятков статей, посвящённых применению игровых методик в учебном процессе, позволил сделать важные выводы о преимуществах геймификации в обучении [7].

Во-первых, игровые методы являются неотъемлемой частью учебного процесса. В противовес мнению о том, что игровые методики в силу своей природы могут выступать в качестве отвлекающего фактора во время учебной деятельности, авторы отмечают, что геймификация по определению имеет некоторые общие с учебным процессом характерные черты, а именно, необходимость постановки четких целей и организация регулярной обратной связи. Авторы также обращают внимание на то, что использование игровых методик позволяет корректировать ошибки и неудачи обучающихся в более щадящем режиме, за счет того, что, например, повторное прохождение уровня в игре воспринимается легче, чем отрицательная оценка.

Во-вторых, игровые методы создают оптимальные условия для применения индивидуального подхода. Авторы исследования указывают на то, что в традиционном процессе обучения нередко возникает ситуация, когда учащиеся по тем или иным причинам пропускают одну или несколько тем, что в результате значительно затрудняет их академическую деятельность в дальнейшем. В условиях полной геймификации, напротив, участники учебного процесса по определению не имеют возможности перейти на следующий уровень (к следующей теме или разделу), пока не усвоят в достаточной степени все необходимые на предыдущих ступенях знания и навыки. Данная особенность геймифицированного учебного процесса также способствует закономерному переходу от более легкого для усвоения материала к более сложному.

В-третьих, игровые методы способствуют большей вовлеченности учащихся в учебный процесс. Игры традиционно используют для увеличения мотивации, как внешней, так и внутренней, и формирования положительного отношения к учебной деятельности. И конечно, игровые методы создают условия для более объективного оценивания результатов учебной деятельности. Исследователи отмечают, что и в процедуре оценивания игровая деятельность имеет много общего с учебной - поскольку за выполнение тех или иных заданий участникам начисляются определенные бонусы или очки, это можно использовать для упрощения и автоматизации оценивания результатов учебно-игровой деятельности. При этом, в зависимости от выбранных методов, оценивание может принимать неявную форму, обеспечивая тем самым более щадящий режим, что может способствовать формированию положительного отношения к обучению.

Однако, как пишут авторы в упомянутой работе, исследований, где изучалось бы влияние геймификации на академическую успеваемость, относительно немного, и большая их часть носит описательный характер. Кроме того, результаты часто сложно воспроизвести и сопоставить по причине использования различных методологий и подходов, так что, невзирая на многолетнюю историю проблемы, тема по-прежнему остается актуальной и раскрытой не до конца.

В вузе для более эффективного освоения профессионально-ориентированной лексики на занятиях английского языка со студентами-биологами преподаватели используют разные интерактивные технологии [8]. Это позволило провести с первокурсниками эксперимент по проверке усвоения обучающимися терминов и специальной лексики, использованных в викторине Bio Quiz, который показал влияние игровых методик на изучение учебного материала. Эксперимент проводился со студентами разных специальностей («Биология. Общая биология», «Общая биология. Педагогическое образование» и «Биологическое образование. Экологическое образование») первого курса бакалавриата, изучающими английский язык по стандартной программе – 2 академических часа в неделю в течение первого курса (26 часов в первом семестре и 34 часа во втором семестре). Обучение дисциплине «Иностранный язык» для первого курса было организовано в дистанционном формате согласно правилам внутреннего распорядка университета. Уровень участников эксперимента по результатам вступительного тестирования по английскому языку соответствовал B1-B2 по общей европейской шкале.

Эксперимент по проверке влияния проведения англоязычной викторины на увеличение словарного запаса терминов и специальной лексики осуществлялся в три основных этапа. Подготовительный этап состоял в том, что за неделю до проведения викторины студенты получили в виде google-формы краткий опросник, содержавший порядка 150 специальных биологических терминов на английском языке. Задание заключалось в том, чтобы в данном списке отметить знакомую и незнакомую лексику, нажав на кнопку ‘I know this word/I don’t know this word’. При этом студентов заранее информировали, что данное задание не влияет на их оценки. После прохождения анкетирования студентам сообщили о готовящейся викторине на английском языке по биологической тематике, в качестве подготовки, к которой они должны были выучить незнакомые слова из предоставленного списка, а также сформировать команды участников. Подготовительный этап осуществлялся в офлайн-формате, всего в нем участвовало 43 студента.

Второй этап – проведение внеаудиторного мероприятия на английском языке викторина Bio Quiz. Для проведения викторины использовалась презентация, созданная студентами факультета биологии, уже окончившими дисциплину «Иностранный язык», и содержавшая вопросы по различным разделам биологии: зоология, ботаника, анатомия и другие (были включены те разделы, которые студенты изучают именно в течение первого курса).

Пример вопроса: Arrange in the right order the categories of animals beginning with the lowest one:

1. Canines
    
2. Mammals
    
3. Red Fox
    
4. Predator/carnivores
    
5. Chordata/vertebrate
    
6. Vulpes

На каждый вопрос команды отвечали по очереди, время на ответ составляло 1 минута. Викторина проводилась в очном формате, всего участвовало 2 команды по 5 студентов в каждой.

Завершающий этап: через 4 недели после проведения викторины все студенты повторно заполняли тот же опросник со специальной лексикой, что и на предварительном этапе, после чего при помощи программы EXELE было подсчитано усредненное значение знакомой лексики до и после мероприятия отдельно для студентов, принимавших участие в викторине, и для тех, кто в мероприятии не участвовал.

Полученные результаты показывают, что лексический запас увеличился у всех студентов, как у тех, кто принимал участие в викторине, так и у тех, кто просто просматривал и изучал предложенный список терминов.

Таблица 1

Результаты проведения викторины

Однако если рассмотреть динамику, т.е. увеличение словарного запаса в процентном отношении к исходной величине, то видно, что для участников викторины возрастание словарного запаса более, чем в два раза превосходит соответствующую величину тех, кто в мероприятии не участвовал. Вероятно, это объясняется тем, что для первой категории студентов изученная терминология перешла в активный словарный запас, в то время как у второй осталась в пассивном.

Еще один фактор, который способствовал закреплению специальной лексики и терминов – это эмоциональная составляющая. Как уже отмечалось, элементы игровых методик способствуют созданию позитивной эмоциональной атмосферы на занятии, что, в свою очередь, положительно сказывается на запоминании и закреплении материала.

Рис.1. Увеличение словарного запаса студентов после проведения викторины

Интересно отметить, что изначально средняя величина словарного запаса была ниже у участников викторины, чем у остальных студентов. Это может объясняться различными факторами. С одной стороны, возможно, что те студенты, которые изначально отметили большее количество терминов как уже знакомые, не чувствовали достаточной внутренней мотивации для участия в викторине, а те, кто участвовали, решили воспользоваться возможностью для совершенствования своих языковых навыков. Другое объяснение может заключаться в том, что участники викторины более объективно оценивали уровень своих знаний и были более внимательны к словам, которые можно отнести к так называемым «ложным друзьям переводчика». Также у обучающихся английскому языку всегда вызывают трудности слова-паронимы из-за кажущегося одинакового написания и звучания. Например, многие студенты, сталкиваясь со словом «ostrich», ориентируются на внешнее сходство лексем и считают, что оно переводится как «устрица», а не «страус». Аналогичная ошибка встречается и со словом «feature», которое путают со словом «future» и дают перевод «будущий». Орфографию таких паронимов необходимо запоминать, а это всегда требует особых усилий. Однако, следует отметить, что после проведения викторины подобных ошибок в этих словах студенты уже не допускали.

Таким образом, можно предположить, что студенты, принимавшие участие в викторине, обладают большим уровнем осознанности в учебном процессе, а также более высоким уровнем внутренней мотивации. Безусловно, участники викторины были заинтересованы в знании и умении использовать слова и выражения из списка, и это стало важнейшим фактором, способствующим запоминанию терминологии. И, как мы уже отмечали, личная заинтересованность студентов сыграла важную роль в процессе запоминания и сохранения надолго в памяти необходимой информации. Мероприятие Bio Quiz стало «повторением и закреплением» сложной лексики и явилось эффективным способом улучшения работы памяти студентов, и усвоенная информация перешла из кратковременной в долговременную память, что и показали результаты проверки словарного запаса, терминов и специальной лексики, студентов-биологов через 4 недели.

Несомненно, использование игровых методик в учебном процессе является действенным способом, положительно влияющим на запоминание и удержание в памяти необходимой информации, а использование инструментов геймификации способствует качественному усвоению профессионально-ориентированной лексики, усиливает внимание и восприятие нового материала, создаёт благоприятную атмосферу для обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку.

Литература

1. Friehs B. Games in adult foreign language teaching // Proceedings of 3rd international conference on language, innovation, culture and education, 2016, p. 51. URL: https://www.semanticscholar.org/paper/Running-Head%3A-GAMES-IN-ADULT-FOREIGN-LANGUAGE-Friehs/f6efd55e644d80cf933c1dae1648d36322e44d81 [Дата обращения 01.08.2022]

2. Pham Huynh Phu Quy, Cooperative game playing in the EFL Classroom // English teaching forum, 2019, vol. 57, №3, p. 14. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1228105.pdf [Дата обращения 01.08.2022]

3. Тарамжина Л.В., Шаханова Н.А. Бикультурные знания как необходимый компонент обучения английскому языку в неязыковом вузе // Проблемы современной филологии и лингводидактики [Текст] : сборник научных трудов / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2017. - Выпуск 8. - С. 109-114.

4. Терехина Н.В. Использование игровых методов и приемов на уроках английского языка как способ повышения мотивации к обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2016, №513. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-metodov-i-priemov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-kak-sposob-povysheniya-motivatsii-k-obucheniyu/viewer [Дата обращения 01.08.2022]

5. Утепкалиева А.Ж. Расширение значения использования ролевых игр на уроках английского языка // Вестник Челябинского государственного университета, 2014, №13, стр. 342. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rasshirenie-znacheniya-ispolzovaniya-rolevyh-igr-na-urokah-angliyskogo-yazyka/viewer [Дата обращения 01.08.2022]

6. Dominguez A. LuisFernández-SanzCarmenPagésJosé-JavierMartínez-HerráizJosebaSaenz-de-NavarreteLuisde-Marcos Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes // Computers and Education, 2013, Vol / 63, p. 380-392. URL: https://cpb-ap-southeast-2-juc1ugur1qwqqqo4.stackpathdns.com/thinkspace.csu.edu.au/dist/3/337/files/2014/07/Gamifyinglearningexperiences-1z3dgt7.pdf [Дата обращения 01.08.2022]

7. McClarty, Katie Larsen; Orr, Aline; Frey, Peter M.; Dolan, Robert P.; Vassileva, Victoria; McVay, Aaron. A Literature Review of Gaming in Education. Pearson research report, 2012. URL: https://eric.ed.gov/?q=A+Literature+Review+of+Gaming+in+Education&id=ED576687 [Дата обращения 01.08.2022]

8. Тарамжина Л.В., Василькова И.Г. Изучение терминологии и специальной лексики студентами неязыковых направлений: активный или пассивный запас слов? // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. № 3 (март). ART 3048. URL: http://www.emissia.org/offline/2022/3048.htm [Дата обращения 01.08.2022]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Friehs B. Games in adult foreign language teaching // Proceedings of 3rd international conference on language, innovation, culture and education, 2016, p. 51 URL: https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/57_3_14-23.pdf [Data obrashcheniya 01.08.2022]

2. Pham Huynh Phu Quy, Cooperative game playing in the EFL Classroom // English teaching forum, 2019, vol. 57, №3, p. 14. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1228105.pdf [Data obrashcheniya 01.08.2022]

3. L.V.Taramzhina., N.A.Shaxanova Bikul`turny`e znaniya kak neobxodimy`j komponent obucheniya anglijskomu yazy`ku v neyazy`kovom vuze // Problemy` sovremennoj filologii i lingvodidaktiki [Tekst] : sbornik nauchny`x trudov / Rossijskij gosudarstvenny`j pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena. - Sankt-Peterburg, 2017. - Vy`pusk 8. - P. 112

4. Terexina N.V. Ispol`zovanie igrovy`x metodov i priemov na urokax anglijskogo yazy`ka kak sposob povy`sheniya motivacii k obucheniyu // Nauchno-metodicheskij e`lektronny`j zhurnal «Koncept», 2016, №513. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-metodov-i-priemov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-kak-sposob-povysheniya-motivatsii-k-obucheniyu/viewer [Data obrashcheniya 01.08.2022]

5. Utepkalieva A.Zh. Rasshirenie znacheniya ispol`zovaniya rolevy`x igr na urokax anglijskogo yazy`ka // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta, 2014, №13, str. 342. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rasshirenie-znacheniya-ispolzovaniya-rolevyh-igr-na-urokah-angliyskogo-yazyka/viewer [Data obrashcheniya 01.08.2022]

6. Dominguez A. LuisFernández-SanzCarmenPagésJosé-JavierMartínez-HerráizJosebaSaenz-de-NavarreteLuisde-Marcos Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes // Computers and Education, 2013, Vol / 63, p. 380-392. URL: https://cpb-ap-southeast-2-juc1ugur1qwqqqo4.stackpathdns.com/thinkspace.csu.edu.au/dist/3/337/files/2014/07/Gamifyinglearningexperiences-1z3dgt7.pdf [Data obrashcheniya 01.08.2022]

7. McClarty, Katie Larsen; Orr, Aline; Frey, Peter M.; Dolan, Robert P.; Vassileva, Victoria; McVay, Aaron. A Literature Review of Gaming in Education. Pearson research report, 2012. URL: https://eric.ed.gov/?q=A+Literature+Review+of+Gaming+in+Education&id=ED576687 [Data obrashcheniya 01.08.2022]

8. Taramzhina L.V., Vasil`kova I.G. Izuchenie terminologii i special`noj leksiki studentami neyazy`kovy`x napravlenij: aktivny`j ili passivny`j zapas slov? // Pis`ma v E`missiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): e`lektronny`j nauchny`j zhurnal. 2022. № 3 (mart). ART 3048. URL: http://www.emissia.org/offline/2022/3048.htm [Data obrashcheniya 01.08.2022]