Abstract
The article presents the results of a survey of psychologists of educational organizations in order to identify methodological problems in the use of computer psychodiagnostics techniques. It is revealed that the main problems in the use of computer psychodiagnostics tools are doubts about the reliability of diagnostic Internet resources, lack of information about reliability and validity, lack of test standards, difficulties in selecting computerized psychodiagnostics tools, technical difficulties. It is shown that the development of a mobile psychodiagnostics application can improve the quality of examinations and reduce the labor costs of a teacher-psychologist.

Key words: teacher-psychologist, psychodiagnostics, methodological problems, computer psychodiagnostics techniques, mobile psychodiagnostics technologies.

----------------

В настоящее время возрастает роль психологов образовательных организаций в решении актуальных проблем, связанных с сохранением и укреплением психологического здоровья, успешной социализацией обучающихся. При этом психологическая диагностика выступает базой для реализации всех трудовых функций психолога в образовании, связанных с психологическим консультированием, психопрофилактикой, психокоррекцией, просвещением [1, 2, 3]. Психодиагностическое обследование входит в психолого-педагогическую экспертизу образовательной среды, выступает обязательным компонентом психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ [4]. В то же время, проведение психодиагностических обследований требует от педагога-психолога больших затрат труда и времени [5]. Значительно снизить трудоемкость и повысить качество психологической диагностики может применение компьютеризированных психодиагностических средств [6, 7]. Однако педагоги-психологи сталкиваются с рядом проблем методологического характера и организационных затруднений, существенно снижающих возможности применения компьютерного психодиагностического инструментария.

Для выявления возможностей и проблем в использовании компьютерной психодиагностики в сфере образования нами был проведен анкетный опрос психологов образовательных организаций г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В исследовании на добровольной основе принял участие 121 педагог-психолог со стажем работы от 1 до 42 лет.

Как показали результаты опроса, психологическая диагностика выступает одной из ключевых и востребованных трудовых функций психолога в образовательной организации. Более половины респондентов (65,2%) отмечают, что групповые диагностические обследования обучающихся проводятся ими более 4-х раз в год. В основном педагоги-психологи проводят массовые обследования с участием большого числа обучающихся. Так, 52,2% психологов указывают, что в обследованиях принимают участие более 500 человек, 30,4% - называют количество 200 – 500 человек. Тем не менее, значительная часть (33,9%) из них реализует психодиагностические обследования преимущественно с использованием бланковых методик. При этом 19,4% респондентов используют разработанные электронные формы психодиагностических методик (goоgle, yandex, ianketa и др.); 12,9% респондентов применяют открытые интернет-ресурсы с диагностическими методиками (psyTest и т.д.); 11,3% - работают с рекомендованными государственными диагностическми интернет-платформами («Билет в будущее» и т.п.); 8,1% респондентов используют программы компьютеризированной обработки результатов бланковых методик, и применяют компьютерные варианты методик. Лишь 4,8% педагогов-психологов пользуются в своей практике автоматизированными психодиагностическими системами. Таким образом, несмотря на то, что в настоящее время в психодиагностику стремительно внедряются информационные технологии, психологов в системе образования этот процесс затронул в наименьшей степени. По всей видимости, это связано с рядом затруднений, возникающих при работе психолога образовательной организации с компьютерными психодиагностическими методиками.

Как показали результаты проведенного опроса (рис.1), при организации и проведении группового психодиагностического обследования с использованием автоматизированных (компьютерных) методик наиболее часто (24,1%) указываются затруднения, связанные с невозможностью сохранения групповых и индивидуальных результатов в единой базе.

Рис. 1. Распределение ответов респондентов на вопрос о затруднениях в организации и проведении группового психодиагностического обследования с использованием автоматизированных (компьютерных методик

20,7% респондентов отмечают отсутствие оборудованных компьютерных классов. Качество представления в компьютерных методиках результатов диагностики также представляется недостаточно высоким - в 15,5% случаев отмечается недостаточно содержательная интерпретация результатов или ее отсутствие. Технические трудности - устаревшая техника и ПО, низкое качество интернет-соединения - отмечаются реже (в 13,8% и 8,6% случаев соответственно). В 8,6% случаев указывается на неудобный или сложный интерфейс компьютерных программ.

Кроме того, педагоги-психологи указывают на целый ряд ограничений, связанных с проблемами методологического характера, с которыми они сталкиваются в процессе применения компьютерных психодиагностических методик. Во-первых, у специалистов имеются сомнения в достоверности общедоступных диагностических интернет-ресурсов (26,3%). Также отмечается отсутствие сведений о надежности и валидности компьютерных версий методик (17,5%). В 12,3% случаев отмечаются трудности с установкой необходимого программного обеспечения. В 10,5% случаев респонденты отмечают трудности в выборе компьютеризированного психодиагностического инструментария в соответствии с конкретной проблемой или запросом, а также отсутствие тестовых норм.

Рис. 2. Распределение ответов респондентов на вопрос об ограничениях в использовании автоматизированных (компьютерных методик

Также вызывают сомнения в целесообразности использования компьютерного инструментария, возможные ошибки в ключах диагностических методик. Подбор компьютеризированных психодиагностических комплексов для решения задач образовательной организации представляет собой затруднения в 7.0% случаев.

Решение указанных проблем может быть достигнуто посредством применения мобильных технологий в психодиагностической работе педагога-психолога [8, 9, 10, 11]. По мнению респондентов, подобное мобильное приложение было бы актуальным для образовательной организации при соблюдении ряда требований. Чаще всего (13,0%) отмечается актуальность мобильного приложения, если в нем будут представлена наиболее актуальные для работы школьного психолога психодиагностические методики. Важной также представляется возможность автоматизированной обработки результатов (13,0%).

Рис. 3. Распределение ответов респондентов на вопрос о преимуществах мобильного приложения для психодиагностики

Привлекательность мобильного приложения для педагогов-психологов в 12,2% случаев связана с отсутствием необходимости тиражировать бланки и протоколы, возможностью провести диагностику даже тех обучающихся, которые по каким-либо причинам отсутствуют. В 10,6% случаев отмечается, что работа с мобильными приложениями обычно нравится современным школьникам, нет необходимости использовать дополнительные расходные материалы. Возможность при помощи приложения самостоятельно разработать опросную форму (анкету) и возможность сохранять результаты в единой базе выделяются как преимущества в 8,1% случаев. Необходимость проверки психометрических характеристик психодиагностических методик, включенных в приложение, отмечается в 5,7% случаев. Следует отметить, что лишь 1,6% респондентов указывает, что не видит преимуществ в мобильном приложении, обращая внимание на вред для здоровья.

Таким образом, использование автоматизированных систем в психодиагностической практике в образовательной организации поможет преодолеть значительное количество организационных и методических затруднений, наблюдающихся при использовании бланковых методик. Разработка мобильного приложения сможет повысить качество проводимых психодиагностических обследований и сократить трудозатраты. Необходимо отметить, что разработка мобильного приложения должна проводиться не только с учетом этических и методологических требований, предъявляемых к организации и проведению психодиагностического обследования, но и с учетом психогигиенических требований.

Литература

1. Психодиагностика в деятельности педагога-психолога и обеспечение когнитивной эффективности обучения / С. П. Елшанский, О. С. Ефимова, З. Ф. Камалетдинова, Ю. В. Суховершина // Когнитивная психология в образовании : Сборник научных статей / Под редакцией С.П. Елшанского. – Москва : ООО "Издательство "Спутник+", 2020. – С. 103-107.

2. Волкова Е. Н., Кошелева, А. Н., Богдановская, И. М., Хороших, В. В. Модель оценки профессиональных компетенций и уровня квалификации педагогов-психологов на основе профессионального стандарта" педагог-психолог (психолог в сфере образования)" // Вестник Мининского университета. – 2017. – №. 4 (21). – С. 9.

3. Цветкова Л. А., Алехин А. Н., Королева Н. Н. Профилактическая модель деятельности психолога в системе образования // Вестник Мининского университета. – 2017. – №. 4 (21). – С. 10.

4. Корытова Г. С., Корытова А. И. Внедрение профессионального стандарта" Педагог-психолог" в образовательных учреждениях: структурно-содержательный анализ // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2018. – №. 4 (22). – С. 123-132.

5. Удина Т.Н. Проблемные вопросы регламентации труда педагога-психолога при применении профстандарта [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2019. Том 16. № 1. С. 74–79. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2019/n1/Udina.shtml [Дата обращения 01.08.2022]

6. Резапкина Г. В. Компьютерная психологическая диагностика: Традиции, проблемы, перспективы / Г. В. Резапкина // Цифровое общество как культурно исторический контекст развития человека / Отв. Ред. Ершова Р. В. – Коломна: ГСГУ, 2016. – С. 356–360.

7. Лауткина, С. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога / С. В. Лауткина, П. С. Татти // Право. Экономика. Психология. – 2021. – № 4(24). – С. 102-107.

8. Имашев, Р. Ф. Разработка мобильного приложения профессионального тестирования / Р. Ф. Имашев // Форум молодых ученых. – 2020. – № 4(44). – С. 132-138.

9. Протодьяконова, Г. Ю. Разработка мобильного приложения для самоопределения личности / Г. Ю. Протодьяконова, К. Г. Тимченко // Современные научные исследования и разработки. – 2018. – № 9(26). – С. 316-317.

10. Шомысова, В. В. Технология психологической помощи школьникам на основе баз данных и мобильного Web-приложения / В. В. Шомысова // Информатика: проблемы, методология, технологии : Материалы XVI Международной научно-методической конференции, Воронеж, 11–12 февраля 2016 года / Под редакцией Крыловецкого А.А.. – Воронеж: Научно-исследовательские публикации, 2016. – С. 856-861.

11. Жилина А.И. Мобильное обучение как педагогическая инновация в системе управления знаниями / А.И. Жилина, Г.П. Чепуренко, Д.В. Юрьева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2019. – № 2. - С. 132-145.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Psihodiagnostika v deyatel'nosti pedagoga-psihologa i obespechenie kognitivnoj effektivnosti obucheniya / S. P. Elshanskij, O. S. Efimova, Z. F. Kamaletdinova, YU. V. Suhovershina // Kognitivnaya psihologiya v obrazovanii : Sbornik nauchnyh statej / Pod redakciej S.P. Elshanskogo. – Moskva : OOO "Izdatel'stvo "Sputnik+", 2020. – S. 103-107.

2. Volkova E. N., Kosheleva, A. N., Bogdanovskaya, I. M., Horoshih, V. V. Model' ocenki professional'nyh kompetencij i urovnya kvalifikacii pedagogov-psihologov na osnove professional'nogo standarta" pedagog-psiholog (psiholog v sfere obrazovaniya)" // Vestnik Mininskogo universiteta. – 2017. – №. 4 (21). – S. 9.

3. Cvetkova L. A., Alekhin A. N., Koroleva N. N. Profilakticheskaya model' deyatel'nosti psihologa v sisteme obrazovaniya // Vestnik Mininskogo universiteta. – 2017. – №. 4 (21). – S. 10.

4. Korytova G. S., Korytova A. I. Vnedrenie professional'nogo standarta" Pedagog-psiholog" v obrazovatel'nyh uchrezhdeniyah: strukturno-soderzhatel'nyj analiz // Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie. Pedagogical Review. – 2018. – №. 4 (22). – S. 123-132.

5. Udina T.N. Problemnye voprosy reglamentacii truda pedagoga-psihologa pri primenenii profstandarta [Elektronnyj resurs] // Vestnik prakticheskoj psihologii obrazovaniya. 2019. Tom 16. № 1. S. 74–79. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2019/n1/Udina.shtml [Data obrashcheniya 01.08.2022]

6. Rezapkina G. V. Komp'yuternaya psihologicheskaya diagnostika: Tradicii, problemy, perspektivy / G. V. Rezapkina // Cifrovoe obshchestvo kak kul'turno istoricheskij kontekst razvitiya cheloveka / Otv. Red. Ershova R. V. – Kolomna: GSGU, 2016. – S. 356–360.

7. Lautkina, S. V. Ispol'zovanie informacionno-kommunikacionnyh tekhnologij v professional'noj deyatel'nosti pedagoga-psihologa / S. V. Lautkina, P. S. Tatti // Pravo. Ekonomika. Psihologiya. – 2021. – № 4(24). – S. 102-107.

8. Imashev, R. F. Razrabotka mobil'nogo prilozheniya professional'nogo testirovaniya / R. F. Imashev // Forum molodyh uchenyh. – 2020. – № 4(44). – S. 132-138.

9. Protod'yakonova, G. YU. Razrabotka mobil'nogo prilozheniya dlya samoopredeleniya lichnosti / G. YU. Protod'yakonova, K. G. Timchenko // Sovremennye nauchnye issledovaniya i razrabotki. – 2018. – № 9(26). – S. 316-317.

10. SHomysova, V. V. Tekhnologiya psihologicheskoj pomoshchi shkol'nikam na osnove baz dannyh i mobil'nogo Web-prilozheniya / V. V. SHomysova // Informatika: problemy, metodologiya, tekhnologii : Materialy XVI Mezhdunarodnoj nauchno-metodicheskoj konferencii, Voronezh, 11–12 fevralya 2016 goda / Pod redakciej Kryloveckogo A.A.. – Voronezh: Nauchno-issledovatel'skie publikacii, 2016. – S. 856-861.

11. ZHilina A.I. Mobil'noe obuchenie kak pedagogicheskaya innovaciya v sisteme upravleniya znaniyami / A.I. ZHilina, G.P. CHepurenko, D.V. YUr'eva // Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina. – 2019. – № 2. - S. 132-145.