Abstract
The author's understanding of the peculiarities of the interaction of early childhood teachers with the parents of pupils caused by the digitalization of the educational environment is presented. Based on the conducted research, the author has identified new tasks and strategic directions of cooperation between teachers and parents to support the interaction of young children with a wide range of digital technologies.

Key words: early childhood teachers, parents, young children, tasks, interaction strategies, digitalization of the educational environment.

----------------

Цифровизация образовательной среды – неизбежная реальность, изменившая все уровни мировой системы образования, включая дошкольный сектор. В российской практике дошкольного образования цифровые технологии достаточно популярны. Некоторое исключение представляет собой образовательный процесс групп раннего возраста, где названные технологии задействованы очень ограниченно. Это обусловлено, прежде всего, возрастом воспитанников и связанными с ним особенностями образовательного взаимодействия.

Вместе с тем, сегодня практически все родители используют цифровые технологии в целях раннего развития детей. Сотрудниками Центра междисциплинарных исследований современного детства МГППУ Е.Е. Клопотовой и С.Ю Смирновой [1] было показано, что большинство российских родителей поощряет не только использование продукции, разработанной специально для детей (игрушки, подключенные к Интернету (Internet of toys, loToys), цифровые игрушки (Digital toys), игрушки, основанные на технологиях (Technology-based toys), умные игрушки (Smart toys), книги и игры с дополненной реальностью), но и устройств, изначально предназначенных для решения взрослых задач (телефон, планшет, компьютер), отдавая последним предпочтение.

Очевидно, что в современных условиях необходимо говорить о возрастающей ответственности родителей и педагогов за организацию взаимодействия детей раннего возраста с цифровыми технологиями.

Проведенные нами в 2022 году опросы 98 педагогов раннего детства из регионов Западной Сибири и Ямало-Ненецкого автономного округа, показали наличие у воспитателей следующих профессиональных дефицитов:

• отсутствие ясных знаний о цифровых игрушках, книгах и играх с дополненной реальностью, предназначенных для детей раннего возраста (71 %);
   
• неумение давать экспертную оценку целесообразности применения в семейном образовании детей конкретных цифровых образовательных ресурсов (75,51%);
   
• трудности в общении с родителями по вопросам использования цифровых технологий в семейном образовании детей раннего возраста (68,37 %).

Отметим, что выделенные дефициты примерно равнозначны и имеют среднюю степень выраженности, что свидетельствует о необходимости повышения квалификации педагогами в данном направлении.

Опросы показали, что большинство педагогов раннего детства убеждено во вреде цифровых технологий, отрицают их необходимость в раннем детстве, практически не замечая тех возможностей, которые они предоставляют в возрасте от 2-х лет.

В исследовании решается проблема определения содержания взаимодействия педагогов раннего детства с родителями воспитанников в условиях цифровизации среды.

Цель исследования состоит в определении профессиональных задач и стратегических направлений взаимодействия педагогов раннего детства с родителями в условиях внедрения цифровизации в семейное образование детей раннего возраста.

Анализ результатов исследований в области профессиональной деятельности педагогов раннего детства, проведенных учеными А.А. Майером, Н.В. Микляевой [2], Е.Д. Файзуллаевой [3] и Л.А. Ивакиной, В.А. Деркунской, Л.А. Сандаковой [4] показал важность овладения педагогами раннего детства способами решения следующих профессиональных задач:

• понимание психолого-педагогических проблем, связанных с влиянием цифровизации на детей;
   
• освоение новых методов диагностирования проблем, связанных с влиянием цифровизации образовательной среды на детей;
   
• знание способов решения проблем и понимание того, что решать проблемы нужно на ранних стадиях их возникновения;
   
• выстраивание осмысленной деятельности с семьями воспитанников, связанной с информированием и консультированием по вопросам использования цифровых технологий в процессе семейного образования детей.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования, результатов наблюдения за деятельностью педагогов раннего детства, фокус-групповые обсуждения проблемы в педагогических коллективах дошкольных образовательных организаций, позволили выделить две основные стратегии взаимодействия педагога раннего детства с родителями воспитанников. Назовём и кратко охарактеризуем данные стратегии.

1. Модерация цифровой образовательной среды в семье (от лат. moderatio – регулирование, управление, руководство).

Педагог раннего детства оценивает цифровую среду в семье как особое образовательное пространство, самостоятельно спроектированное членами семьи, потенциально имеющее развивающий эффект. В процессе общения и диагностики, педагог получает информацию о наличии в семье цифровых устройств и их использовании в целях семейного образования ребёнка. Педагог оценивает качество цифровой образовательной среды в семье: наличие цифровых устройств, доступных ребёнку, соответствие используемого контента возрасту ребёнка, оптимальность его использования, регламент игровых сеансов, степень включенности взрослых членов семье в данный процесс.
 

2. Защита ребёнка раннего возраста от угроз цифровизации.

Реализующий данную стратегию педагог, осуществляет профилактику экранной-зависимости ребёнка раннего возраста, предотвращает потенциальную психологическую опасность воздействия на ребёнка игрушки или сервиса, обеспечивает педагогическую поддержку и сопровождение ребёнка и семьи в форме альтернативных предложений. На практике педагог, совместно с родителями и другими специалистами дошкольного учреждения, проводит диагностику и оценивает влияние конкретного цифрового продукта на эмоциональное состояние и восприятие ребёнка. Воспитатель составляет рекомендации родителям относительно длительности и режима использования того или иного устройства, совершенствованию и обогащению цифровой образовательной среды, изменению ее содержания и организации.

Совместное обсуждение данной проблемы с родителями, позволит уточнить смыслы использования цифровых устройств для развития ребенка, упорядочить общение детей с данными устройствами, несущее как позитивное, так и негативное воздействие. Особенно это важно в тех семьях, где имеет место избыточное общение детей с цифровой техникой в ущерб предметной и игровой деятельности.

Обобщая изложенное выше, отмечаем, что защита ребёнка раннего возраста от угроз цифровизации и модерация цифровой образовательной среды в перспективе могут стать важными стратегиями взаимодействия педагогов раннего детства с родителями воспитанников, основанными на согласованности действий, систем ожиданий, целевых ориентиров, а также направлениями развития их компетентности и перспективного сотрудничества в целях заботы о благополучии подрастающего поколения.

Литература

1. Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Ребенок в эпоху цифровых игрушек. Обзор зарубежных исследований. Современная зарубежная психология = Журнал современной зарубежной психологии, 2022. Том 11, № 2, с. 50-58. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp [Дата обращения 01.08.2022]

2. Майер А.А., Микляева Н.В., Кириллова Л.И., Кривенко Е.Е. Портрет педагога раннего детства: особенности профессии. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 120 с.

3. Файзуллаева Е.Д. Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста / Под ред. И.А. Лыковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 112 с.

4. Ивакина, Л. А. Педагог дошкольной образовательной организации в условиях цифровизации образования / Л. А. Ивакина, В. А. Деркунская, Л. А. Сандакова // Образование XXI века в ситуации неопределенности: традиционализм, инноватика, многовекторность развития: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, Липецк, 20 октября 2020 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – С. 18-23.

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Klopotova E.E., Smirnova S.YU. Rebenok v epohu cifrovyh igrushek. Obzor zarubezhnyh issledovanij. Sovremennaya zarubezhnaya psihologiya = ZHurnal sovremennoj zarubezhnoj psihologii, 2022. Tom 11, № 2, s. 50-58. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp [Data obrashcheniya 01.08.2022]

2. Majer A.A., Miklyaeva N.V., Kirillova L.I., Krivenko E.E. Portret pedagoga rannego detstva: osobennosti professii. – M.: Izdatel'skij dom «Cvetnoj mir», 2018. – 120 s.

3. Fajzullaeva E.D. Vzaimodejstvie pedagoga s roditelyami detej rannego vozrasta / Pod red. I.A. Lykovoj. – M.: Izdatel'skij dom «Cvetnoj mir», 2018. – 112 s.

4. Ivakina, L. A. Pedagog doshkol'noj obrazovatel'noj organizacii v usloviyah cifrovizacii obrazovaniya / L. A. Ivakina, V. A. Derkunskaya, L. A. Sandakova // Obrazovanie XXI veka v situacii neopredelennosti: tradicionalizm, innovatika, mnogovektornost' razvitiya: Materialy Vserossijskoj nauchnoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem, Lipeck, 20 oktyabrya 2020 goda. – Lipeck: Lipeckij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni P.P. Semenova-Tyan-SHanskogo, 2020. – S. 18-23.