Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.И.Тимохина. О результативности применения коротких учебных модулей в сетевом исполнении ("микрообучение") при обучении иностранному языку в контексте клипового мыщления // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №9 (сентябрь). ART 3129. URL: http://emissia.org/offline/2022/3129.htm

_________ Шифр научной специальности  05.08.02 (13.00.02)

Тимохина Елена Измайловна
кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Гуманитарный институт, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
solo55@yandex.ru

О результативности применения коротких учебных модулей в сетевом исполнении («микрообучение») при обучении иностранному языку в контексте клипового мышления

Аннотация
Показана результативность применения коротких учебных модулей, размещенных на платформах Глобальной Сети («микрообучение») при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Идейной основой для такой трансформации учебного процесса явилось представление о «клиповом мышлении» современных молодых людей.

Ключевые слова: клиповое мышление, адаптация заданий, микро- и нано-обучение, информационные блоки, мессенджер, социальная сеть

-----

Изучая это явление, Крайнов А., Шалаева Н. заявляют, что клиповое мышление отрицательно влияет на когнитивные способности студентов и существенно изменяет восприятие ими информации [1]. Однако, анализ научных работ, посвященных феномену клипового мышления, выявил постепенно меняющееся отношение научного сообщества к данному вопросу. Если несколько лет назад клиповое мышление рассматривалось исключительно в негативном ключе (Крайнов А., Шалаева Н. [1]; Кошель В.А., Сегал А.П. [2]; Кушнир Е.Н. [3]; Смолина Е.Г. [4] и др.), то в последнее время исследователи стали ставить вопрос о возможности адаптации к нему (Ефремова О.И. и др. [5]), указывая на наличие у него и положительных сторон (Пудалов А.Д. [6]; Семеновских Т.В. [7] и др.).

В настоящее время некоторые исследователи рассматривают «клиповое мышление» как альтернативу последовательному мышлению. Авторы [8 - 10] выделяют особые характеристики этого вида мышления, раскрывающиеся при обучении, среди которых - как отрицательные (отсутствие концентрации и анализа запоминаемой информации; обрывочное восприятие; неспособность воспринимать длинные тексты; приоритет визуальной информации; трудности в восприятии абстрактных понятий или явлений; фрагментарная виртуальная картина мира; бессистемные нелогичные знания – информационный шум и др.), так и положительные - (способность одновременно работать с источниками информации для решения разных задач – многозадачность; высокая скорость обработки информации, навыки ускоренного поиска информации и др.).

Адаптируясь к новому типу мышления студентов, преподаватели могли бы изменить и формат подачи учебных материалов, применяя в учебном процессе мультимедийные презентации, видео и текстовые блоки, которые позволяли бы предоставить учебную информацию небольшими порциями за короткое время. Заметим, что в научной лексике ряда исследователей  появились словосочетания «микрообучение» и «нанообучение» [11,12]. Так обозначается формат обучения, основанный на использовании коротких, но законченных в смысловом отношении блоков, доступных со смартфонов или планшетов. «Микрообучением» именуется обучение с помощью учебных модулей длительностью до 10-15 минут [11]. «Нанообучение» включает модули длительностью до 2-3 минут с целью обучения определенному отдельному учебному навыку, операции  или аспекту [12].

Одним из разработчиков «микрообучения» считается Тео Хуг [13]. По его мнению короткие модули повышают шансы привлечь внимание студентов к учебному материалу и облегчают усвоение сложных тем, поскольку материал, поданный короткими фрагментами, понять легче [13]. Короткие смысловые блоки подаются с постоянным повторением и усложнением. Важно подчеркнуть, что содержание каждого блока представляет собой логически завершенный смысловой отрывок, а совокупность блоков формирует полную картину изучаемой темы. А если блоки доступны и в режиме оффлайн (то есть постфактум), то обучаемые имеют возможность вернуться к просмотру того или иного фрагмента и по окончании занятия

Описанный формат подачи материала апробировался нами при проведении занятий по иностранному языку. Эксперимент проводился  на базе четырех групп первого курса Инженерно-строительного института Санкт-Петербургского политехнического университета. В двух экспериментальных группах (49 студентов) применялось «микрообучение», две контрольные группы (45 студентов) обучались по традиционной методике. Эффективность нового формата проверялась путем сравнения результатов входного и итогового тестирования знаний в начале и в конце семестра в контрольных и экспериментальных группах.

Материал с мультимедийным контентом был отобран и размещен на на платформах Telegram, What'sApp, ВКонтакте и YouTube. В этих мессенджерах и социальных сетях были созданы страницы учебной группы, где студентам предлагалась новая грамматическая информация, включающая фотографии, картинки, снабженные небольшими комментариями или текстами. Там же предлагались упражнения, предлагающие текстовый ответ или выбор ответа из предложенных вариантов. 

Обучение разговорной монологической и диалогической речи осуществлялось с помощью видеозаписи монологических высказываний на каждую из предусмотренных программой тем учебного блока (видеомонолог-образец). После просмотра такого образца студентам предлагалось записать свое монологическое высказывание на изучаемую тему. Перед просмотром видеомонолога-образца проводились соответствующие инструкции, а по окончании работы студенты размещали свои монологи на странице группы, что создавало возможность для обсуждения, само- и взаимного контроля и оценки работы [14]. Задания такого типа вызывало интерес у студентов, они ощущали себя в роли блогеров, это способствовало снятию психологического напряжения, существенно повышало мотивацию студентов [14]. Некоторые студенты использовали в процессе видеозаписи фильтры и смайлы, разрешенные условиями задания, что придавало дополнительный интерес работе.

Обучение письму также осуществлялось на онлайн платформе на примере аутентичных писем (в формальном или неформальном стиле). Особый интерес вызывало написание резюме, опираясь на лексический материал реальных объявлений о вакансиях, размещаемый на сайтах работодателей или агрегаторов.

С помощью онлайн технологий на платформе социальных сетей (ВКонтакте) была реализована и проектная деятельность студентов в контексте обучения всем видам речевой деятельности [15]. Так, в рамках блока Traveling студенты размещали свои фото из путешествий с кратким описанием места и истории достопримечательности. Другие студенты писали комментарии под фото, используя смайлы.

Анализ результатов входного и итогового тестирования показал, что количество оценок «отлично» и «хорошо» в контрольных и экспериментальных группах на этапе входного тестирования практически не отличалось (контрольные / экспериментальные): 6 / 7 «отлично», 17 / 19 «хорошо», 10 / 9 «удовлетворительно» и 12 / 14 «плохо». Однако, итоговое тестирование выявило значительную разницу между результатами работ студентов в контрольной и экспериментальной группах: 5 /17 «отлично», 7 /19 «хорошо», 23 / 9 «удовлетворительно» и 10 / 0 «плохо».  

Полученные результаты позволяют заключить, что примененный формат обучения - «микрообучение» способствует лучшему усвоению знаний. Наблюдение за студентами дают автору  основание полагать, что этот формат повышает мотивацию и исключают усталость от обучения, снижает тревожность Несколько коротких учебных модулей усваиваются легче и быстрее, чем один 40-минутный.

Кроме того, заметим, что короткие модули могут быть востребованы при самостоятельном обучение, они могут быть удобным учебным ресурсом, который помогает учащемуся выбрать необходимую информацию для достижения своих целей обучения на любом этапе.

Литература

1.Krainov A., Shalaeva N. Influence Of Clip Thinking On The Cognitive Abilities Of Students / International Scientific Conference «Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism» / The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. November 2020. DOI:10.15405/epsbs.2020.10.05.266.
2.Кошель В.А., Сегал А.П. «Клиповое мышление» как форма обыденного сознания // Международный академический вестник. 2015. № 4 (10). С. 15–23.
3.Кушнир Е.Н. Клиповое мышление/сознание студентов как психолого-педагогическая и методическая проблема // Образование из будущего: обучение, воспитание, развитие. Омск, 23 ноября 2017, С. 104-114.
4.Смолина Е.Г. «Клиповое мышление» в информационном обществе: последствия для образовательного процесса // Сборник материалов XI Международной научной конференции. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Социологический факультет. Москва, 20–21 февраля 2017, С. 238-240.
5.Ефремова О.И. «Клиповое мышление» как характеристика информационной компетентности личности // Вестник Таганрогского института им. А.П. Чехова. Номер: 1. 2020. С.:30-35.
6.Пудалов А.Д. Клиповое мышление – современный подход к познанию // Современные технологии и научно-технический прогресс. 2011. Т. 1. № 1. С. 36.
7.Семеновских Т.В. 2014. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде [Электронный ресурс] // Науковедение: интернет-журнал, 5.
8.Микляева, А.В. Педагоги об изменениях характеристик познавательной деятельности современных детей и подростков: констатация фактов или их конструирование? // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2018. – № 3. – ART 2602. – URL: http://emissia.org/offline/2018/2602.htm . [ дата обращения 01.09.2022 ]
9.Казакова Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 4. C. 102–109. DOI: 10.17759/pse.2016210409
10.Рубцова О.В., Уланова Н.С. Психологические предпосылки развития рефлексии в условиях применения цифровых технологий // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 4. C. 101–112.
11.Hug T. Micro learning and narration exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements // Fourth media in transition conference. 2005. p.1-14.
12.Jomah, O., Masoud, A.K., Kishore, X.P., & Aurelia, S. (2016). Micro Learning: A Modernized Education System. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 7(1), pp. 103-110. Retrieved from https://lumenpublishing.com/journals/index.php/brain/article/view/1986 -  [ дата обращения 01.09.2022 ]
13.Tammy Lane. Effective nano-learning in the classroom. August 05, 2021. URL: https://www.eteach.com/blog/effective-nano-learning-in-the-classroom -  [ дата обращения 01.09.2022 ]
14.Burakova D., Sheredekina O., Bernavskaya M., Timokhina E. Video Sketches as a Means of Introducing Blended Learning Approach in Teaching Foreign Languages at Technical Universities. Rural environment. Education. Personality. (REEP), 14, 50-58. DOI: 10.22616/REEP.2021.14.005
15.Тимохина, Е.И. Проектная работа при обучении английскому языку с использованием социальных сетей / Е.И. Тимохина // Вопросы методики преподавания в вузе: ежегодный сборник. 2011. № 14. С. 158–162.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии 

Literature

1.Krainov A., Shalaeva N. Influence Of Clip Thinking On The Cognitive Abilities Of Students / International Scientific Conference «Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism» / The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. November 2020. DOI:10.15405/epsbs.2020.10.05.266.
2.Koshel' V.A., Segal A.P. «Klipovoe myshlenie» kak forma obydennogo soznaniya // Mezhdunarodnyj akademicheskij vestnik. 2015. № 4 (10). S. 15–23.
3.Kushnir E.N. Klipovoe myshlenie/soznanie studentov kak psihologo-pedagogicheskaya i metodicheskaya problema // Obrazovanie iz budushchego: obuchenie, vospitanie, razvitie. Omsk, 23 noyabrya 2017, S. 104-114.
4.Smolina E.G. «Klipovoe myshlenie» v informacionnom obshchestve: posledstviya dlya obrazovatel'nogo processa // Sbornik materialov XI Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Moskovskij gosudarstvennyj universitet imeni M.V. Lomonosova, Sociologicheskij fakul'tet. Moskva, 20–21 fevralya 2017, S. 238-240.
5.Efremova O.I. «Klipovoe myshlenie» kak harakteristika informacionnoj kompetentnosti lichnosti // Vestnik Taganrogskogo instituta im. A.P. CHekhova. Nomer: 1. 2020. S.: 30-35.
6.Pudalov A.D. Klipovoe myshlenie – sovremennyj podhod k poznaniyu // Sovremennye tekhnologii i nauchno-tekhnicheskij progress. 2011. T. 1. № 1. S. 36.
7.Semenovskih T.V. 2014. Fenomen «klipovogo myshleniya» v obrazovatel'noj vuzovskoj srede [Elektronnyj resurs] // Naukovedenie: internet-zhurnal, 5. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/105PVN514.pdf [Data obrashcheniya 01.03.2022]
8.Miklyaeva, A.V. Pedagogi ob izmeneniyah harakteristik poznavatel'noj deyatel'nosti sovremennyh detej i podrostkov: konstataciya faktov ili ih konstruirovanie? / A.V. Miklyaeva, S.A. Bezgodova // Pis'ma v Emissiya.Offlajn.  – 2018. – № 3. – ART 2602. – URL: http://emissia.org/offline/2018/2602.htm . [ data obrashenia 01.09.2022 ]
9.Kazakova E.I. Teksty novoj prirody: problemy mezhdisciplinarnogo issledovaniya // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2016. T. 21. № 4. C. 102–109. DOI: 10.17759/pse.2016210409
10.Rubcova O.V., Ulanova N.S. Psihologicheskie predposylki razvitiya refleksii v usloviyah primeneniya cifrovyh tekhnologij // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2014. T. 19. № 4. C. 101–112.
11.Hug T. Micro learning and narration exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements // Fourth media in transition conference. 2005. p.1-14.
12.Jomah, O., Masoud, A.K., Kishore, X.P., & Aurelia, S. (2016). Micro Learning: A Modernized Education System. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 7(1), pp. 103-110. Retrieved from https://lumenpublishing.com/journals/index.php/brain/article/view/1986.- [ data obrashenia 01.09.2022 ]
13.Tammy Lane. Effective nano-learning in the classroom. August 05, 2021. URL: https://www.eteach.com/blog/effective-nano-learning-in-the-classroom .- [ data obrashenia 01.09.2022 ]
14.Burakova D., Sheredekina O., Bernavskaya M., Timokhina E. Video Sketches as a Means of Introducing Blended Learning Approach in Teaching Foreign Languages at Technical Universities. Rural environment. Education. Personality. (REEP), 14, 50-58. DOI: 10.22616/REEP.2021.14.005
15.Timohina, E.I. Proektnaya rabota pri obuchenii anglijskomu yazyku s ispol'zovaniem social'nyh setej / E.I. Timohina // Voprosy metodiki prepodavaniya v vuze: ezhegodnyj sbornik. 2011. № 14. S. 158–162.