Abstract
The article discusses the possibilities of virtual excursions as a new form of work in the information environment of training future geography teachers; provides empirical data on the demand for virtual excursions in school practice; analyzes the methodological features of the organization of virtual excursions as an element of field practices.

Key words: virtual excursion, information technology, educational motivation, teacher training.

----------------

Социально-педагогическая действительность XXI века обусловила появление новых вызовов, обращенных к педагогической профессии и педагогическому образованию, динамичную трансформацию образования, которая предполагает, прежде всего, поиск новых путей развития ценностно-мотивационной структуры личности; содействие самоопределению и саморазвитию, формирование готовности осуществлять выбор своего жизненного пути в культурно-социальной среде общества.

Эта особенность современного этапа развития образования обусловливает внимание исследователей и учителей-практиков к проблеме создание условий для развития профессиональной компетентности будущего учителя географии при подготовки к учебным и полевым практикам. В современных теориях мотивации подчеркивается важность формирования у учащихся интереса к изучаемому учебному предмету. Л.С.Илюшин [1] отмечает в частности, что образовательная мотивация учащихся базируется на системе их ценностных ориентаций и проявляется:

• в сочетании в личности ученика внешних и внутренних мотивов (мотивы долга, практической значимости и самореализации);
   
• в активности ученика за границами учебного предмета, активном самообразовании;
   
• в готовности и потребности ученика в построении и осуществлении собственного образовательного маршрута.

Одной из важнейших особенностей современных студентов педагогических вузов является стремление к самореализации, появлению в процессе профессиональной подготовки своих способностей и талантов, осмыслению ценностных ориентаций будущей профессиональной деятельности. Учет этой особенности ориентирует преподавателей вуза на расширение инструментария преподавательской деятельности, прежде всего, путем широкого использования современных информационных технологий и электронных ресурсов. Например, одним из современных средств, способствующих развитию интереса к педагогической деятельности являются виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия является инновационной формой обучения, которая отличается от реальной экскурсии виртуальным отображением существующих объектов и процессов, а также создает условия самостоятельного наблюдения и анализа полученных результатов. Данное понятие трактуется в научно-методической литературе по-разному.

Наиболее точное, на наш взгляд, определение следующее: «виртуальная экскурсия является формой обучения, которая сочетает в себе словесные методы обучения с демонстрацией визуального материала (аудиозаписи, фото- и видеотрейлеры), а в современных условиях виртуальное путешествие может быть представлено как базовое слайд-шоу, созданное с использованием программного обеспечения» [2].

Информационные технологии являются основой для разработки способов создания виртуальных экскурсий:

• использование технологий создания презентации;
   
• использование инструментов сайтостроения (создание графических карт, гиперссылок);
   
• использование геоинформационных систем (yandex, google и др.);
   
• 3D-моделирование (создание модели отдельного объекта);
   
• использование панорамных композиций (создание горячих точек и переходов).

Виртуальная экскурсия является одним эффективных способов представления информации. Она способствует развитию творческого мышления, наблюдательности, креативности, анализу и формированию представления уникальности от увиденного за счет широких возможностей информационных технологий. Основная задача экскурсии состоит в том, чтобы полнее раскрыт содержание изучаемого учебного материала. Виртуальная экскурсия позволяет учащимся детально рассматривать пространство вокруг себя, приближать и удалять предметы и объекты, рассматривать детали или изучать общий план; несколько раз возвращаться к заинтересовавшему объекту; возможность обращаться к экскурсии в любое время; сократить временные затраты на перемещение [2].

Особый интерес для совершенствования подготовки будущих учителей географии имеют виртуальные экскурсии, которые используют возможности музейного пространства Санкт-Петербурга. Так, расширению географического кругозора способствует знакомство с Зоологическим музеем ЗИН РАН, Центральным музеем почвоведения им. В. В. Докучаева; Музеем «Вселенная воды»; Российским государственным музеем Арктики и Антарктики; Музеем минералогии; Санкт-Петербургским горным музеем; Санкт-Петербургским планетарием и др.

Понятие «музейное естественно - научное пространство» как часть социокультурного пространства города раскрывает целостность цивилизации пространственно-временными рамками, которые включают все процессы генезиса, распространения и функционирования природных явлений. Музейная среда обладает специфической обучающей и воспитательной ценностью: предметно-информационной обогащенностью, эмоционально-ценностной обогащенностью, знаково-символьной насыщенностью, наличием образцов творческой деятельности, многосенсорным воздействием.

В методическом арсенале современного учителя географии активно используются и различные электронные приложения, которые также можно использовать при создании виртуальных экскурсий, например GeographyLearningGame - игра-викторина на знание самого широкого спектра географических объектов: рек, гор, озёр, морей, островов, заливов, каналов, пустынь и многого другого. Помимо физической карты мира узнаётся и политическая — изучаются страны, их флаги и столицы.

Виртуальные экскурсии могут использоваться при изучении любой учебной дисциплины.

При подготовке экскурсии рекомендуется использовать следующие интернет – ресурсы: ЯндексКарты; Усадьба в Саблино  http://spbsablino.ru/sablinskaya-peshhera-trexglazka/ ; Викимапия http://wikimapia.org/#lang=ru&lat=59.693673&lon=30.667305&z=14&m=w ; Саблино - природная жемчужина окрестностей Санкт-Петербурга  http://www.sablino.ru/arhiv/natalin.htm ; Рустрана.РФ  http://рустрана.рф/article.php?nid=31086 ; Сайт ЛООО "Сохранение природы и культурного наследия» http://www.sablino.net/history.php и др.
Будущие учителя должны владеть не только теоретическими знаниями об объектах природного и культурного наследия своей страны и родного края, но и обладать практическими умениями их изучения, иметь опыт их исследования. Рассмотрение различных мест полевых практик как феномена «географии культуры» предполагает интеграцию различных учебных дисциплин, таких как Землеведение, География, Топография, Картография, Ландшафтоведение, История развития географической науки и др., а также в программы учебных полевых практик [3].

В рамках интеграции таких дисциплин как Землеведение, Топография и Картография, - студенты первого курса реализуют междисциплинарный проект «Знакомство с объектами культурного наследия исторического центра СПб» разрабатывают виртуальные экскурсии, с нанесением их маршрутов на план - карту); культурно - образовательные виртуальные прогулки при освоении курса «История развития географической науки»; образовательные виртуальные путешествия «Культурные ландшафты» по Санкт-Петербургу и достопримечательностям Ленинградской области (при подготовке к учебной практике по Ландшафтоведению).

Особый интерес представляют экскурсии на этапе подготовки студентов к полевой практике [4]. В процессе создания виртуальной экскурсии студент имеет возможность самостоятельно изучить географические особенности той или иной местности, реальное посещение которой во время практик не планируется.

Приведем пример отбора содержания виртуальной экскурсии по Саблино.

• Рассказывая о Саблино нельзя не упомянуть род Кейзерлингов. Знаменитый графский парк, некогда разбитый рядом с д. Александровка, принадлежал Александру Кейзерлингу (1815-1891), русскому геологу-эволюционисту, выходцу из Эстляндии (фотография Кейзерлинга, исторического вида станции).
   
• Несомненной достопримечательностью Саблинского природного заповедника являлся Александровский лесопарк, располагавшийся в XIX веке на правом берегу р. Саблинки, до которого от вокзала ходила конка (видео парска, конка - исторический вид станции).
   
• Основу Саблинского памятника природы составляют геологические и геоморфологические объекты. Это высокие скалы, глубокие каньоны долин рек Саблинки и Тосны, водопады, пещеры, представляющие собой старые выработки по добыче кварцевого песка. Прибрежные скалы являются прекрасными стратотипическими геологическими обнажениями древних пород, сформировавшихся в морском бассейне сотни миллионов лет назад в кембрийское и ордовикское время (видео реки Саблинка и Тосна, Водопад на р. Саблинка).
   
• Обнажения реки Саблики (фотографии - в результате боковой эрозии, река промывала себе русла по обе стороны от останцов. Так, центральный останец сложен как слоеный пирог чередованием различных горных пород. Снизу вверх их насчитывается восемь - от синих нижнекембрийских глин лонтовасской свиты до нижнеордовикских известняков волховской свиты. В насыпном сооружении (кургане) слоистость пород не наблюдалась бы).
   
• Саблинские пещеры (схема и фотографии пещеры Трехглазка).

Таким образом, включение в содержание различных дисциплин физической географии разработку студентами виртуальных экскурсий, позволяет рассматривать их как один из источников формирования методической компетентности будущих учителей географии за счет обогащения опыта студента практическими умениями применения географических знаний для достижения интегративных компетенций бакалавров в области культурного и природного наследия, а также как инструмент подготовки к учебным и полевым практикам.

Анализ методической литературы свидетельствует о том, что виртуальные экскурсии все активнее используются в школьной практике. Однако, по результатам анкетирования школьников, которые провели студенты в период педагогической практики, было выявлено противоречие между заинтересованностью школьников в интерактивных экскурсиях и практическим отсутствием такой формы работы в опыте учителей. Так, на вопрос «Какая музейная форма работы для вас наиболее интересна при изучении естественно-научных дисциплин» 53% школьников выбрали виртуальные экскурсии, но при этом лишь 14% учителей используют такую форму работы в своей практике.

Полученные результаты подтверждают актуальность дальнейшей разработки путей подготовки студентов - будущих учителей к овладению опытом создания виртуальных экскурсий.

Литература

1. Илюшин Л.С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников. Автореферат докт дисс, Санкт-Петербург, 2004.

2. Феномен визуализации учебной информации в образовании. Аранова С.В., Андреева, Н.Д., Шурилова Т.Б., Паничкин А.В. Коллективная монография / под науч. ред. Арановой С.В. - Санкт-Петербург, 2021.

3. Григорьев Ал. А. География Всемирного наследия\ Ал.А.Григорьев.-СПб.: Астерион, 2012.- 344 с.

4. Кошелева Е. А. Полевая практика по топографии: учебно-методическое пособие / Кошелева Е. А., Мосин В. В.; РГПУ. - Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2014. - 62 с.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Iliushin L.S. Metodologiia i metodika kross-kul'turnogo issledovaniia obrazovatel'noi motivatsii sovremennykh shkol'nikov. Avtoreferat dokt diss, Sankt-Peterburg, 2004.

2. Fenomen vizualizatsii uchebnoi informatsii v obrazovanii. Aranova S.V., Andreeva, N.D., SHurilova T.B., Panichkin A.V. Kollektivnaia monografiia / pod nauch. red. Aranovoi S.V. - Sankt-Peterburg, 2021.

3. Grigor'ev Al. A. Geografiia Vsemirnogo naslediia\ Al.A.Grigor'ev.-SPb.: Asterion, 2012.- 344 p.

4. Kosheleva E. A. Polevaia praktika po topografii: uchebno-metodicheskoe posobie / Kosheleva E. A., Mosin V. V.; RGPU. - Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena, 2014. - 62 p.