Abstract
Based on a consistent study of the essence of the personification of education and pedagogical support, consideration of the elements of a pedagogical strategy, the article substantiates the need to use pedagogical support for the educational activities of schoolchildren to personify education and describes the characteristics of support as a pedagogical strategy for the personification of education at school.

Key words: personification of education, pedagogical strategy, pedagogical support, tutor support.

----------------

Тенденция в изменениях целей образования от усвоения школьниками унифицированных предметных знаний и умений на основе учёта индивидуальных особенностей обучающихся к освоению жизненно важных и личностно значимых компетенций на основе реализации каждым школьником осознанных индивидуальных образовательных целей и путей их достижения, ориентируют сферу образования на персонификацию. Это обуславливает необходимость обоснования педагогических стратегий достижения новых целей. Предполагаем, что одной из стратегий является педагогическое сопровождение. Цель статьи – представить теоретическое обоснование этого предположения.

Сущность персонификации образования рассматривается в публикациях многих современных учёных. Значимыми для нас являются следующие признаки этого процесса [1- 4]:

• главной целью персонификации является повышение качества образования путём создания условий для развития способности школьника управлять собственным учением на основе осознания своих образовательных интересов и определения возможностей для удовлетворения образовательных потребностей. При персонификации обязательные цели образования, зафиксированные во ФГОС ОО, тоже достигаются, но результат и путь достижения этих целей у каждого школьника свой и он определяется самим обучающимся;
   
• персонифицированное образование, в отличии от личностно-ориентированного и персонализированного, предполагает не просто учёт индивидуальных особенностей во всех их биологических и социальных проявлениях, а предполагает включение личности обучающегося в процессы самообучения и самосозидания;
   
• персонифицированный образовательный процесс реализуется в персонифицированной среде, которая создается в совместной деятельности субъектов, включая школьника, с использованием вариативных ресурсов и характеризуется нелинейностью построения и событийностью;
   
• механизмы и организация персонифицированного образовательного процесса должны поддерживать мотивацию школьника к собственному образованию, исключительность обучающегося, способствовать самопониманию, адекватной самооценке, формированию личностной интерпретации существующего опыта и созданию нового опыта. Это предполагает, что обучающийся становится субъектом своего образования, а для этого должны быть созданы условия выбора содержания, темпа образования, формата, способа проектирования и реализации образовательного процесса, места образования;
   
• результаты персонификации могут быть диагностированы по возрастанию уровня индивидуальной мотивации, осознания школьником ценности своего образования и проявлению ответственности за его результат, а также удовлетворенностью школьника местом и результатом своего образования.

Таким образом, под персонификацией образования в школе будем понимать процесс расширения педагогических возможностей для проявления школьником субъектной позиции в совместной образовательной деятельности школьника с другими субъектами на основе осознания своих образовательных интересов, способностей и определения ресурсов для удовлетворения своих образовательных потребностей.

Для осуществления персонификации образования в школе необходимо определиться со стратегией этого процесса. В работах учёных представлены дефиниции слова «стратегия» в военном искусстве, в экономической, социальной, научной и других сферах жизнедеятельности человека. Общекультурное толкование обозначено как совокупность основных долгосрочных целей, задач, действий и ресурсов, необходимых для их достижения. С конца 20 века в трудах учёных зафиксированы следующие, значимые для нас выводы [5, 6]:

• понятие «стратегия» начинает применятся в качестве программы самореализации личности, которая предполагает выбор цели, определения личностью своей жизненной позиции и условий для её реализации;
   
• существенными признаками стратегии являются – цель; временная характеристика достижения прогнозируемого изменения объекта; определение субъектов и содержания их деятельности; разработка способов, методов, организационных форм, обеспечивающих реализацию цели;
   
• педагогическая стратегия – это заранее определённый педагогом рамочный результат и организованный творческий процесс, включающий совокупность целесообразных действий, заранее определённых педагогом. Этапами реализации стратегии являются моделирование, конкретизация, реализация.

Следовательно, для обоснования педагогического сопровождения как педагогической стратегии персонификации необходимо решить две задачи: первая - соотнести целевые ориентиры персонификации и педагогического сопровождения; вторая, если цели равно направлены, - описать сопровождение как педагогическую стратегию персонификации образования в школьном пространстве. ИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В АЦИОННОМ ОСМЫСЛЕНИИ // Вестник Академии знаний. 2012. №1. «Сопровождать» означает идти рядом. Сопровождение – это разнонаправленное движение, поэтому в практической деятельности существуют разные виды сопровождения. Педагогическое сопровождение направлено на развитие личности сопровождаемого при поощрении его активного участия и самостоятельности. В определениях понятия «педагогическое сопровождение» исследователями зафиксированы разные цели «движения рядом», степень активности и самостоятельности школьника. При описании многочисленных концепций педагогического сопровождения встречаются термины «помощь», «забота», «опека», «поддержка», «наставничество», «содействие». Этими терминами обозначаются приоритетные действия педагога по достижению целей сопровождения [7].

На наш взгляд, наиболее выраженный аспект персонификации сформулирован в концепциях  Е.А. Александровой [7], Е.И. Казаковой [8], Т.М. Ковалёвой [9]. Е.И. Казакова рассматривает «сопровождение» как содействие субъекту развития в принятия оптимальных решений при осуществлении выбора [8]. Целью педагогического сопровождения является помощь «субъекту развития»-школьнику в ситуациях жизненного выбора, включая ситуации совместной образовательной деятельности. В определении Е.А. Александровой педагогическое сопровождение подразумевает «движение рядом с ребенком» и его включение в значимое событие для того, чтобы стимулировать его саморазвитие, проявление инициативы, сопутствовать его индивидуальному продвижению в учении, самостоятельному выстраиванию образовательной траектории и жизненного пути [7]. Концепция сопровождения индивидуальной образовательной программы школьника описана в работах Т.М. Ковалёвой. Цель сопровождения в этой концепции обозначена как содействие образовательному движению ребёнка в социокультурной образовательной среде [9, с.64]. В вышеназванных концепциях сопровождения подчёркивается роль субъектности ребёнка в достижении целей современного образования через познания ребёнком себя, своих интересов, образовательных потребностей, при этом роль педагога – содействующая, то есть она заключается в помощи определения цели, задач, ресурсов образования для удовлетворения образовательных потребностей школьника. В целом отмечается, что педагогическое сопровождение как форма взаимодействия более индивидуализирована, имеет изменчивый характер, определяемый конкретными условиями, а субъект сопровождения самостоятелен в принятии решения в ситуации выбора. Следовательно, целевая направленность педагогического сопровождения и персонификации совпадают, поэтому сопровождение может быть представлено как педагогическая стратегия персонификации образования в школе.

Системообразующим элементом в процессе моделирования сопровождения школьника как педагогической стратегии персонификации является цель. Стратегическая цель педагогического сопровождения при персонификации образования в школе – это обеспечение каждому школьнику права и возможности на выявление интересов, способностей, учебных и образовательных перспектив, реализацию собственной образовательной траектории, индивидуальной образовательной программы и маршрута на основе формирования образовательных целей, определения образовательных ресурсов, поддержки их целесообразного и осознанного выбора.

Руководствуясь теоретическими основами тьюторского сопровождения [8] обозначим стратегические задачи:

1. Совместное со школьниками создание образовательной среды школы, которая учитывает интересы, образовательные потребности, возможности школьников и характеризуется вариативностью, избыточностью и открытостью.
    
2. Создание условий для управления образовательными ресурсами и осуществления школьником осознанного целесообразного выбора содержания, методов, форм.
    
3. Создание условий для совместного проектирования педагогом и школьником образовательных перспектив.

Механизмом сопровождения в процессе персонификации становятся четыре стадии взаимодействия педагога и обучающегося: диагностико-мотивационная, проектировочная, реализационная, аналитическая. На диагностико-мотивационной стадии взаимодействия осуществляется определение познавательного интереса и формулирование образовательного вопроса, который описывает затруднение школьника. На проектировочной стадии происходит постановка цели образовательной деятельности, поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности. Для этой стадии важно организовать доступность для школьника не только образовательных ресурсов формального, но и неформального и информального образования, а также разнообразных средств достижения поставленной цели. Реализационная стадия сопровождения предполагает предоставление школьнику наибольшей самостоятельности в образовательных действиях и организацию обсуждений с педагогом возникающих трудностей и достигнутых результатов. На завершающей, аналитической стадии сопровождения происходит анализ и корректировка плана образовательной деятельности, определение временных перспектив: обсуждаются итоги достижения поставленной цели, удовлетворённость школьника полученным результатом, перспективные цели, необходимость в сопровождении.

Этап конкретизации стратегии предполагает выбор школой совокупности средств, форм, методов реализации стратегии. На диагностико-мотивационной стадии можно применять беседу, анкетирование, вопросно-развивающий метод и пр. На проектировочной и реализационной стадиях рекомендуется применение активных методов, интерактивных технологий, кейс-технологии, метода проектов, технологий образовательного путешествия, формирования портфолио, формирующего оценивания и др.. Аналитическую стадию сопровождения возможно осуществлять с использованием консультаций, тренингов, рефлексивной технологии, форсайт-технологии и т.д.

Этап реализации стратегии – это её воплощение в жизнь на основе выбранных способов взаимодействия педагога и школьника. По положительной динамике в мотивации школьника, проявлению им инициативности, самостоятельности в образовательной деятельности, ответственности за её результат, по удовлетворенности школьника местом и результатом своего образования, по ощущению себя членом школьного сообщества можно судить об успешной реализации стратегических задач.

Литература

1. Персонификация обучения в современной школе: педагогический анализ: коллективная монография / А. Ю. Аксенова, Е. А. Бессонова, Е. В. Безбородова [и др.]; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт педагогики, Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования. – Санкт-Петербург: Астерион, 2021. – 112 с.

2. Бессонова, Е. А. Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования / Е. А. Бессонова, С. В. Ривкина // Человек и образование. – 2021. – № 1(66). – С. 4-10.

3. Макарова, Н.С., Феттер, И.В. Методологические основания персонификации образовательной среды школы / Н.С. Макарова, Феттер И.В. // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. - № 6. – С.580-587.

4. Подымова, Л. С. Содержание понятия "персонализированное обучение": к проблеме исследования / Л. С. Подымова, Я. Ю. Полякова, О. В. Чуприянова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2021. – № 2. – С. 78-81.

5. Игнатова, В. В. Содействие как педагогическая стратегия / В. В. Игнатова, Л. А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С. 44-52.

6. Бордовская, Н. В. История развития терминологии отечественной дидактики (XVIII – начало XX в.): монография / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина. – Москва: РУСАИ НС, 2018. – 252 с.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования": диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук/Александрова Екатерина Александровна. – Тюмень, 2006. – 375с.

8. Казакова, Е.И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии // Методология и методика сопровождения региональных проек тов развития образования / ред. Е.И. Казакова, А.М. Моисеев. М.: РОССПЭН, 2003. С. 7–13.

9. Ковалева, Т. М. Сопровождение построения индивидуальной образовательной программы в цифровой образовательной среде / Т. М. Ковалева // Практики развития: теоретические и технологические решения и вопросы в цифровую эпоху: Материалы XXVI научно-практической конференции, Красноярск, 25–27 апреля 2019 года / Отв. за выпуск Е.А. Келлер. – Красноярск: Автономная некоммерческая образовательная организация "Институт психологии практик развития", 2020. – С. 62-67.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Personifikaciya obucheniya v sovremennoj shkole: pedagogicheskij analiz: kollektivnaya monografiya / A. YU. Aksenova, E. A. Bessonova, E. V. Bezborodova [i dr.]; Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A. I. Gercena, institut pedagogiki, Nauchno-issledovatel'skij institut pedagogicheskih problem obrazovaniya. – Sankt-Peterburg: Asterion, 2021. – 112 s.

2. Bessonova, E. A. Personifikaciya obrazovaniya kak tendenciya transformacii sovremennogo obrazovaniya / E. A. Bessonova, S. V. Rivkina // CHelovek i obrazovanie. – 2021. – № 1(66). – S. 4-10.

3. Makarova, N.S., Fetter, I.V. Metodologicheskie osnovaniya personifikacii obrazovatel'noj sredy shkoly / N.S. Makarova, Fetter I.V. // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. – 2022. - № 6. – S.580-587.

4. Podymova, L. S. Soderzhanie ponyatiya "personalizirovannoe obuchenie": k probleme issledovaniya / L. S. Podymova, YA. YU. Polyakova, O. V. CHupriyanova // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Problemy vysshego obrazovaniya. – 2021. – № 2. – S. 78-81.

5. Ignatova, V. V. Sodejstvie kak pedagogicheskaya strategiya / V. V. Ignatova, L. A. Baranovskaya // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. – 2008. – № 14. – S. 44-52.

6. Bordovskaya, N. V. Istoriya razvitiya terminologii otechestvennoj didaktiki (XVIII – nachalo XX v.): monografiya / N. V. Bordovskaya, E. A. Koshkina. – Moskva: RUSAI NS, 2018. – 252 s.

7. Aleksandrova, E. A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie starsheklassnikov v processe razrabotki i realizacii individual'nyh obrazovatel'nyh traektorij: special'nost' 13.00.01 "Obshchaya pedagogika, istoriya pedagogiki i obrazovaniya": dissertaciya na soiskanie uchenoj stepeni doktora pedagogicheskih nauk / Aleksandrova Ekaterina Aleksandrovna. – Tyumen', 2006. – 375 s.

8. Kazakova E.I. Soprovozhdenie regional'nyh proektov raz vitiya obrazovatel'nyh sistem: korotko o metodologii // Me todologiya i metodika soprovozhdeniya regional'nyh proek tov razvitiya obrazovaniya / red. E.I. Kazakova, A.M. Moise ev. M.: ROSSPEN, 2003. S. 7–13.

9. Kovaleva, T. M. Soprovozhdenie postroeniya individual'noj obrazovatel'noj programmy v cifrovoj obrazovatel'noj srede / T. M. Kovaleva // Praktiki razvitiya: teoreticheskie i tekhnologicheskie resheniya i voprosy v cifrovuyu epohu: Materialy XXVI nauchno-prakticheskoj konferencii, Krasnoyarsk, 25–27 aprelya 2019 goda / Otv. za vypusk E.A. Keller. – Krasnoyarsk: Avtonomnaya nekommercheskaya obrazovatel'naya organizaciya "Institut psihologii praktik razvitiya", 2020. – S. 62-67.