| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
_________ Шифр научной специальности 05.03.01 (19.00.01) Лисовская Наталья Борисовна Иконникова Галина Юрьевна Пашкин Сергей Борисович Морозов Денис Дмитриевич
Аннотация Ключевые слова: профессиональное самоопределение, выбор профессии, психологическая готовность к выбору профессии, профессиональная идентичность, мотивы выбора профессии. ---------------- Natalia B. Lisovskaya Galina Y. Ikonnikova Sergei B. Pashkin Denis D. Morozov
Abstract Key words: professional self-determination, choice of profession, рsychological readiness to choose a profession, professional identity, motives for choosing a profession. ---------------- Динамика социокультурной и социально-экономической ситуации в нашей стране, изменение общественных норм и ценностей, информатизация общества осложняют вопросы выбора профессии. Проводимые образовательные реформы, вариативность учебных программ, углубление профильности обучения заостряют проблему профессионального выбора школьников. Вместе с тем, ориентация старшеклассников на субъективно значимые профессиональные сферы, их зачастую необоснованные ожидания по отношению к выбранной профессии делают профессиональный выбор еще более трудным. В психологии значительный вклад в изучение профессионального самоопределения внесли зарубежные исследователи (X. Дибберн, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Э. Фромм, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.). В зарубежной психологии профессиональное самоопределение понимается как процесс раскрытия резервов личности, ее творческого начала, уникальности, неповторимости, и тесно связывается с самореализацией, самоактуализацией, самотрансценденцией, самопознанием. В исследованиях профессионального самоопределения личности в советский период можно выделить три основных психологических направления. Первое направление характеризует исследование профессионального самоопределения в связи с анализом проблемы жизненного самоопределения личности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев) [1, 2]. Второе направление разрабатывалось в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л. И. Божович) [3]. Третье направление связано с разработкой проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е А. Климов) [4]. Ряд ученых полагают, что одним из важнейших обстоятельств выбора профессии школьником выступает временная перспектива. Л. А. Регуш считает, что благодаря развитым способностям к построению прогнозов, которые определяют изменение отношения к будущему, у школьников на первый план выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами на будущее [5]. Отечественные психологи единодушны во мнении об особой значимости личностного и профессионального самоопределения как первостепенной задачи старшего школьного возраста, которая неразрывно связанно с выбором профессии. Профессиональное самоопределение может быть определено, как сознательный выбор профессии и дела жизни. И. В. Дубровина указывает на то, что новообразованием ранней юности является не само профессиональное самоопределение, а психологическая готовность к нему. По ее мнению, «психологическая готовность к самоопределению означает формирование у юношей и девушек таких психологических качеств, которые могли бы обеспечить им в дальнейшем сознательную, активную и творческую жизнь» [6 , с. 10]. В настоящее время проблема выбора профессии исследуется достаточно активно, так Андреева Г.Б., Никитина О.А. рассматривают проблемы профессионального самоопределения молодежи [7]. Н.М. Бардакова анализирует состояние работы по профессиональному самоопределению на Юге Кузбасса [8]. Т.И. Касьянова, А.В.Мальцев, Д.В. Шкурин в своей работе дают оценку состояния психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в современной российской общеобразовательной школе [9]. Г.К. Байгажанова рассматривает факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте [10]. Ю. Ю. Раянова Я. А. Бредихина описывают типы социальных установок и мотивы выбора профессии старшеклассников [11]. А.А. Лукомец исследует содержательные характеристики психологической готовности к выбору профессии в раннем юношестве [12]. Барышева А.В. изучала готовность несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы, к профессиональному самоопределению как проблему современной педагогической науки [13]. В нашем исследовании профессионального самоопределения старшеклассников мы опираемся на деятельностный подход. Профессиональное самоопределение понимается нами как особый вид деятельности, состоящий из двух взаимосвязанных компонентов – мотивационного и операционального. Под мотивационным компонентом мы понимаем доминирующие мотивы старшеклассников при выборе профессии, а под операциональным – статус профессиональной идентичности или осознание старшеклассниками себя в качестве члена определенной профессиональной группы, принятие правил, норм и ценностей данной группы [14]. Цель нашего исследования состояла в изучении особенностей профессионального самоопределения у современных старшеклассников. Выборку исследования составили 63 человека, из них 32 девушки и 31 юноша. Все они являлись учащимися 7, 8 и 9-ых классов средней общеобразовательной школы г. Санкт-Петербурга. В исследовании использовались методики «Готовность к выбору профессии» (А.П. Чернявская); методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов); опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костромина, Е. А. Борисова); методика «Большая пятерка личностных качеств» (А.Г. Грецов). При статистической обработке результатов исследования были использованы следующие методы: первичные описательные статистики, сравнительный анализ, корреляционный анализ. Статистическая обработка результатов выполнялась с помощью программного пакета SPSS, версия 20. В таблице 1 представлены средние значения по шкалам готовности к выбору профессии в группах учащихся 7-8 классов и 9 классов, полученные с помощью методики «Готовность к выбору профессии» (А.П. Чернявская). Таблица 1 Средние значения по шкалам готовности к выбору профессии у учащихся 7-8 и 9 классов (методика «Готовность к выбору профессии» (А.П. Чернявская))
В результате исследования не было выявлено значимых различий между учащимися 7-8 и 9 классов, однако прослеживается тенденция к разной выраженности уровней готовности учеников разных возрастов. На основании полученных данных можно заключить, что у учащихся 9 классов готовность к выбору профессии незначительно выше по сравнению с учащимися 7-8 классов. Учащиеся 9 классов более эмоционально относятся к своему профессиональному будущему и их уровень автономности в выборе жизненного пути выше, чем у учащихся 7-8 классов. В таблице 2 представлены данные, полученные с помощью методики «Статусы профессиональней идентичности» А.А. Абзель в группах учащихся 7-8 классов и 9 классов. Таблица 2 Средние значения статусов профессиональной идентичности учеников 7-8 и 9 классов (методика «Статусы профессиональней идентичности» А.А. Абзель)
Условные обозначения: * - достоверно значимые различия при p < 0,05 Полученные данные свидетельствуют о том, что неопределенная профессиональная идентичность больше выражена у учащихся 7-8 классов, т.е. у них еще отсутствуют четкие представления о карьере, они пока не ставят перед собой эту проблему. По сравнению с учащимися 9 классов выбор жизненного пути ими еще не сделан. В Таблице 3 представлены результаты изучения мотивов профессионального выбора учащихся с помощью опросника «Мотивы выбора профессии» С.Н. Костроминой и Е.А. Борисовой. Таблица 3 Средние значения мотивации выбора профессии учащихся 7-8 и 9 классов (опросник «Мотивы выбора профессии» С.Н. Костроминой и Е.А. Борисовой)
Условные обозначения: * - достоверно значимые различия при p < 0,05 По результатам математической обработки с использованием t-критерия Стьюдента были выявлены значимые различия по показателям атрибутивных, альтруистических мотивов и мотивов самоактуализации у учащихся 7-8 и 9 классов. Среди учащихся 9 классов ведущими в профессиональном выборе стали мотивы самоактуализации (19,48). Для них наиболее значимым является соответствие профессии их способностям, возможность творчески реализоваться в своей деятельности, а также использовать профессиональные умения вне работы, также значение имеет близость профессии их текущим увлечениям (любимым школьным предметам). У учеников 9 классов выражены альтруистические мотивы (18,57). Они хотели бы иметь возможность приносить пользу людям, видеть полезные для окружающих результаты своей работы и готовы к общению с разными людьми и ответственности. Также для 9-классников значимыми являются атрибутивные мотивы (18,39). Им важно, чтобы профессия была высокооплачиваемой и престижной, была освещена в СМИ. Учащиеся хотели бы иметь возможности для роста своего профессионального мастерства, а также реализовать свои способности к руководящей работе. Личностные качества респондентов изучалась с помощью методики «Большая пятерка качеств личности» А.Г. Грецова. В таблице 4 представлены средние значения в группах учащихся 7-8 классов и 9 классов. Таблица 4 Средние значения выраженности личностных качеств «большой пятерки» у учеников 7-8 и 9 классов
В результате исследования не выявлено значимых различий в личностных качествах учащихся 7-8 и 9 классов, однако на уровне тенденции прослеживается более высокий уровень экстраверсии и доброжелательности у учеников 7-8 классов, а у учеников 9 классов, в свою очередь, больше выражен нейротизм. Анализ взаимосвязей мотивов выбора профессии со статусами профессиональной идентичности, готовностью к выбору профессии и личностными качествами учащихся 7-8 и 9 классов, показал, что в целом показатели мотивов профессионального выбора учеников 9 классов имеют больше взаимосвязей, чем 7-8 классов. Они связаны и со статусами профессиональной идентичности - неопределенной и сформированной идентичностью, и с показателями готовности к выбору профессии - шкалами автономности, принятия решения и эмоционального отношения, тогда как у учеников 7-8 классов выявлены взаимосвязи только с личностными характеристиками - экстраверсией и нейротизмом. Общими у учеников 7-8 и 9 классов стали взаимосвязи показателей выбора профессии с личностными качествами, в частности, экстраверсией. Это говорит о том, что среди участников исследования, в целом, больше школьников, ориентированных на внешний мир, общение с людьми, открытых и комфортно чувствующих себя в коллективе. Подобно самоощущение способствует росту их мотивации профессионального выбора. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что у учащихся 9 классов выше уровень готовности к профессиональному выбору, они более эмоционально относятся к своему профессиональному будущему и их уровень автономности в выборе жизненного пути выше, чем у учащихся 7-8 классов. У учащихся 9 классов ведущими в профессиональном выборе стали мотивы самоактуализации, альтруистические и атрибутивные мотивы. Для них важно, чтобы выбранная профессия соответствовала их способностям, была близка любимым школьным предметам, давала возможность проявить творчество; для них важно приносить пользу окружающим людям, общаться с ними, также для них имеет значение престиж профессии, ее высокооплачиваемость, освещенность в СМИ.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Copyright (C) 2022, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
