Abstract
The structure of the diagnostic map of professional competence deficits of a rural (ungraded) school teacher has been determined. The map is a system of formalized tasks aimed at assessing the level of formation of knowledge, skills and labor actions of the teacher. Approbation showed that the developed diagnostic map can be considered as an assessment tool and a means of monitoring the quality of the implementation of programs for methodological support of teachers, being both a form of providing assessment tools and a way of structuring the teacher's activities.

Key words: professional competence of a rural school teacher, specifics of a small rural school, teacher's professional competence deficits, situational tasks, diagnostic assessment card of teacher's professional deficits.

----------------

Отдаленность школ, расположенных в сельской местности,  от методических центров вызывают у большинства сельских учителей трудности в непосредственном участии в инновационной научно-практической деятельности в рамках федеральных и региональных программ. Ряд специфических проблем малокомплектной сельской школы, в том числе отсутствие научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой [1]; необходимость внутреннего совмещения ряда профессиональных обязанностей [2] и т.п., обуславливают необходимость разработки диагностического инструментария по выявлению педагогических дефицитов и поиска эффективных форм поддержки и развития профессиональной компетентности сельского учителя.

Профессиональная компетентность рассматривается нами как интегральная характеристика готовности педагога решать профессионально значимые задачи с использованием знаний, умений и трудовых действий в соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога, в том числе не только в типовых, но и в нестандартных ситуациях [3].

Большинство исследователей выделяют в структуре профессиональной (педагогической) компетентности: психолого-педагогическую компетентность, включающую эффективную коммуникацию, общение и организацию эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом типологии мотивации, дифференциально-психологических особенностей и т.п.; методическую и специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины [3; 4].

Как отмечают многие исследователи социокультурная и управленческая, обусловленные спецификой национальных традиций и сельским укладом жизни [5; 6]; цифровая компетентность и умение сопровождать ребенка в образовательном процессе [7]; способность учителя отвечать на вызовы современного образования, на запросы обучающихся и всего сельского социума, - являются актуальными компетенциями сельского учителя [8].

Одним из этапов выполнения задачи по развитию профессиональной компетентности учителя мы считаем разработку диагностической карты как средства оценки уже сформированных знаний и умений в соответствии с Профессиональным стандартом педагога и выявления дефицитов профессиональной компетентности с учетом специфики сельской (малокомплектной) школы.

Настоящее исследование носило прикладной характер и проводилось в несколько этапов. На основе анализа нормативной и методической литературы проектной группой теоретиков и практиков были выделены показатели оценки уровня сформированности профессиональных умений педагога, работающего в условиях сельской школы. Определены критерии проектирования диагностических заданий:

• соответствие диагностического инструментария требованиям Профессионального стандарта педагога;
   
• полнота представленности базовых параметров профессиональных и специфических компетенций сельских учителей;
   
• экономичность, надежность инструментария.

Диагностическая карта дефицитов профессиональной компетентности педагога составлена на основе проекта Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022) [9], актуализированного с учетом цифровых технологий в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации».

На первом этапе работы методом экспертных оценок были определены блоки компетенций, подлежащих оценке в соответствии с трудовыми функциями и трудовыми действиями профессионального стандарта педагога. Группа экспертов включала семь человек из числа педагогов высшей квалификационной категории, методистов, докторов и кандидатов педагогических и психологических наук. Экспертная группа определила следующие блоки компетенций: психолого-педагогический, методический и нормативный. С результатами данного этапа можно познакомиться в опубликованном исследовании [10].

Первый блок заданий диагностической карты ориентирован на оценку умения корректно применять знания нормативно-правовых документов. Задания методического блока проверяют знание педагогов современных педагогических концепций, технологий, и умение применять современные методы и приемы в практике образовательной деятельности. Вопросы и задания психолого-педагогического блока нацелены на проверку знаний и умений педагога в области учета возрастных, индивидуальных особенностей развития обучающихся и применения дифференцированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (осуществляемого аспекта профессиональной деятельности) [11].

На втором этапе проектирования диагностической карты для каждого блока компетенций были выделены трудовые действия и соответствующие им профессиональные знания и умения. Приведем пример подобной работы в таблице 1.

Таблица 1

Соответствие трудовых действий и профессиональных знаний и умений педагога (пример из психолого-педагогического блока)

Как видим из рассмотрения таблицы 1, на втором этапе проектной группой была проведена работа по систематизации трудовых функций, действий и соответствующих им профессиональных знаний и умений. Для каждого трудового действия приведена формулировка требуемых стандартом профессиональных знаний и умений.

Третий этап проектирования заключался в выделении индикаторов и критериев оценки уровня сформированности профессиональной компетентности педагога по трем блокам компетенций (нормативному, методическому, психолого-педагогическому). Пример результатов работы на данном этапе представлен в таблице 2.

Таблица 2

Структура проектирования диагностического задания

Для каждого трудового действия определялся индикатор, подлежащий оценке, разрабатывались тип и содержание диагностического задания. Важно отметить, что основное требование при проектировании диагностических заданий – это полнота охвата проверяемых структурных компонентов (индикаторов), включенных в содержание выполняемого педагогом трудового действия, так называемая операционализация понятия.

Таким образом, диагностическая карта дефицитов профессиональной компетентности представляет собой систему формализованных заданий, направленных на оценку уровня сформированности знаний и умений, а также на оценку уровня сформированности трудовых действий согласно Профессиональному стандарту педагога.

Диагностика сформированности у педагога профессиональных умений проводилась методом решения ситуационных задач (педагогических ситуаций), что позволяет установить характер использования знаний в типовых и нестандартных ситуациях профессиональной деятельности. Профессиональные пробы содержали набор педагогических ситуаций, позволяющих оценить профессиональное поведение и действие в ситуации стимулирования, ситуации выбора принятия решения и управления педагогическим процессом, ситуации решения методических аспектов преподавания в предметной области, ситуации создания успеха, ситуации общения, ситуации критики, ситуации помощи и психолого-педагогической поддержки, ситуации самооценки профессиональной деятельности, ситуации предъявления педагогических требований и т.п.

Диагностическая карта как средство оценивания уровня профессиональной подготовки носит характер практико-ориентированной диагностики, что дает возможность обнаружить скрытые недостатки и резервы развития трудовых функций. Тестовые ситуационные задания имеют формат закрытых вопросов с выбором одного или нескольких правильных ответов.

Диагностическая карта как форма предоставления оценочных средств включает 25 вопросов, из которых нормативно-правовой блок – не менее 5 вопросов, психолого-педагогический блок – не менее 10 вопросов, методический блок – не менее 10 вопросов. Используется трехбалльная система критериальной оценки уровня сформированности профессиональных знаний и умений при решении ситуационных задач.

Приведем пример диагностического задания на оценку трудового действия, представленного в таблице 2.

Ситуационная задача.

Описание ситуации:

Учитель начальных классов предложила ученикам 3 класса самостоятельно решить следующую задачу: «Винни-Пух разлил 28 литров цветочного мёда и 14 литров липового мёда в семилитровые бочонки. Сколько бочонков с мёдом у него получилось?». Она видит, что ученик с расстройством аутистического спектра долго не приступает к решению задачи.

Формулировка задачи:

Выберите действия, которые нужно сделать учителю для организации адресной работы с учеником с расстройством аутистического спектра.

Варианты решения:

1. Предложить ученику сделать вспомогательную модель (схему, рисунок, краткую запись) задачи самостоятельно.
    
2. Предложить готовую вспомогательную модель (схему, рисунок, краткую запись) задачи для самостоятельного решения.
    
3. Предложить ученику решить задачу у доски.
    
4. Заменить слово «семилитровые» числом 7.
    
5. Предложить соседу по парте оказать помощь в решении задачи данному ученику.

Проанализируем содержание данного задания. В таблице 2 указано, что оценивается знание педагогом основных отклонений в развитии детей, однако следует отметить, что данное задание направлено не только на диагностику знаний теоретических основ развития детей с отклонениями в развитии, но и оценку методических умений педагога, направленных на организацию учебной деятельности детей, в данном случае с расстройством аутистического характера.

Таким образом, проектирование диагностической карты оценки педагогических дефицитов предполагает системную работу по анализу содержания выполняемых педагогом трудовых действий, выделение индикаторов, подлежащих оценке и проектирование стандартизированных заданий.

На последнем четвертом этапе работы производилась полевая работа по апробации и стандартизации комплекта ситуационных заданий. На базовых площадках (сельские (малокомплектные) школы Мамадышского, Менделеевского, Тукаевского районов РТ) проведена первичная диагностика уровня сформированности профессиональных умений педагогов (в исследовании приняли участие 62 педагога сельских школ с разной квалификационной категорией). Заключение об уровне профессиональной деятельности педагога по каждому из трех блоков осуществлялось экспертным методом на основании полученных данных листа экспертной оценки.

Надежность и валидность разрабатываемых заданий обеспечивалась выполнением всех этапов диагностических процедур. Так, были исключены задания, которые были успешно решены всеми или, наоборот, вызвавшие затруднения практически у всех респондентов.

Проведенный нами теоретический анализ нормативной и методической литературы, а также результаты апробации свидетельствуют о том, что диагностическая карта дефицитов профессиональной компетентности педагога сельской (малокомплектной) школы может рассматриваться как инструмент оценивания и средство мониторинга качества реализации программ методического сопровождения учителей, являясь, одновременно, как формой предоставления оценочных средств, так и способом структурирования деятельности педагога.

Литература

1. Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе: методические рекомендации / Под ред. Н. В. Федосеенкова. – Петропавловск-Камчатский: Изд-во КИПКПК, 2009. – 163 с.

2. Актуальные характеристики школьной образовательной экосистемы: информационный бюллетень / С. И. Заир-Бек, Т. А. Мерцалова, К. М. Анчиков.– М. : НИУ ВШЭ, 2021. – 44 с.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К.Маркова. - М., 1996. -312 с.

4. Кузьмина Н.В. Понятие знаний и компетенций учителя иностранного языка / Н. В. Кузьмина, Э. А. Максимова, Е. Н. Жаринова. - Санкт-Петербург : Изд-во НУ "Центр стратегических исследований", 2019. — 111 с.

5. Артюхин, О.И. Формирование специфических профессиональных компетенций будущего учителя сельской школы / О.И.Артюхин // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=7048 [Дата обращения 01.10.2022]

6. Савинков, Ю.А. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы / Ю.А. Савинков // Вестник Воронежского государственного университета. - 2003. — №2. — с. 83-93.

7. Щербакова, Е. В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Е. В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — Санкт-Петербург: Реноме, 2012. — С. 107-109.

8. Ланцова И.О. Педагогические основы развития сельского учителя: дис. канд.пед.наук : 13.00.08 / И.О. Ланцова. – Москва, 2008. - 197 с.

9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022) [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/56909182 [Дата обращения 01.10.2022]

10. Захарова И.М., Садыкова Л.Р., Хакимова Н.Г. Оценка профессиональной компетентности учителя сельской школы // Russian Journal of Education and Psychology. - 2022. – Т.13. - №3.

11. Методические рекомендации по разработке инструментария оценки результатов профессиональной деятельности аттестуемых педагогов и по подготовке экспертных заключений по итогам аттестации (для экспертов, участвующих в аттестации педагогических работников) / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов, Т.А. Данельченко. – Челябинск: ГБУ ДПО РЦОКИО, 2018. – 64 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Organizatsiia uchebno-vospitatel'noi raboty v malokomplektnoi sel'skoi shkole: metodicheskie rekomendatsii / Pod red. N. V. Fedoseenkova. Petropavlovsk-Kamchatskii: Izd-vo KIPKPK, 2009. 163 p.

2. Aktual'nye kharakteristiki shkol'noi obrazovatel'noi ekosistemy: informatsionnyi biulleten' / S. I. Zair-Bek, T. A. Mertsalova, K. M. Anchikov.– Moscow : NIU VSHE, 2021. 44 p.

3. Markova A.K. Psikhologiia professionalizma/ A.K.Markova. - Moscow, 1996. - 312 p.

4. Kuz'mina N.V. Poniatie znanii i kompetentsii uchitelia inostrannogo iazyka / N. V. Kuz'mina, E. A. Maksimova, E. N. ZHarinova. - Sankt-Peterburg : Izd-vo NU "TSentr strategicheskikh issledovanii", 2019. — 111 p.

5. Artiukhin, O.I. Formirovanie spetsificheskikh professional'nykh kompetentsii budushchego uchitelia sel'skoi shkoly / O.I.Artiukhin . Sovremennye problemy nauki i obrazovaniia. 2012. no 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=7048 [Data obrashcheniya 01.10.2022]

6. Savinkov, IU.A. Spetsificheskie pedagogicheskie kompetentsii mnogoprofil'nogo pedagoga sel'skoi malochislennoi shkoly / IU.A. Savinkov. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2003. — no 2. — p. 83-93.

7. Shcerbakova, E. V. Sel'skaia malokomplektnaia shkola: sovremennoe sostoianie, problemy i perspektivy razvitiia / E. V. Shcerbakova. Teoriia i praktika obrazovaniia v sovremennom mire: materialy II Mezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, noiabr' 2012 g.). — Sankt-Peterburg: Renome, 2012. — pp. 107-109.

8. Lantsova I.O. Pedagogicheskie osnovy razvitiia sel'skogo uchitelia: dis. kand.ped.nauk : 13.00.08 /I.O. Lantsova. Moscow, 2008. - 197 p.

9. Prikaz Ministerstva truda i sotsial'noi zashchity RF «Ob utverzhdenii professional'nogo standarta «Pedagog (pedagogicheskaia deiatel'nost' v sfere nachal'nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniia) (uchitel')» (podgotovlen Mintrudom Rossii 31.01.2022) [Elektronnyi resurs]. URL: https://base.garant.ru/56909182 [Data obrashcheniya 01.10.2022]

10. Zakharova I.M., Sadykova L.R., Khakimova N.G. Otsenka professionalnoi kompetentnosti uchitelia selskoi shkoly // Russian Journal of Education and Psychology. - 2022. T.13. - no 3.

11. Metodicheskie rekomendatsii po razrabotke instrumentariia otsenki rezul'tatov professional'noi deiatel'nosti attestuemykh pedagogov i po podgotovke ekspertnykh zakliuchenii po itogam attestatsii (dlia ekspertov, uchastvuiushchikh v attestatsii pedagogicheskikh rabotnikov) / M.I. Solodkova, D.F. Il'iasov, T.A. Danel'chenko. Cheliabinsk: GBU DPO RTSOKIO, 2018. 64 p.