----------------

Практическая подготовка студентов всегда выступала в качестве одного из базовых элементов высшего педагогического образования.  В современной социокультурной ситуации ее значимость возрастает. Это обусловлено расширением спектра профессиональных задач учителя, круга решаемых им проблем, в том числе, нестандартных усложнением коммуникационных взаимодействий, связанных с особенностями нового поколения детей и родителей. Сегодня учитель вынужден конкурировать с множеством источников информации и ему необходимо обладать немалым арсеналом педагогических техник, средств, технологий, чтобы достичь высоких результатов профессиональной деятельности.

Эта тенденция получила отражение в Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Эволюция ФГОС ВО от стандартов первого  поколения к третьему характеризуется переходом от знаниевой парадигмы к компетентностной. Одним из сущностных признаков компетенции является ее  деятельностный характер в сочетании с предметными фундаментальными знаниями.  И это свидетельствует об усилении практико-ориентированного подхода в высшем профессиональном образовании. Таким образом, особую роль приобретает личный опыт студента на основе имеющихся знаний и умений. В этих условиях особенно важным представляется приобретение этого опыта уже на этапе образования в педагогическом университете, где особую роль играет практическая подготовка студента [1].

Традиционной формой такой подготовки студентов выступают различные виды практик: учебная и производственная, включающие в себя ознакомительную, педагогическую, психолого-педагогическую, вожатскую, организационно-методическую, воспитательную, культурно-просветительскую, научно-исследовательскую и др. Практика направлена на «всестороннее и последовательное овладение основными видами профессионально-педагогической деятельности, закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся и приобретение ими практических навыков профессиональной деятельности». [2] Практика осуществляется в образовательных организациях в рамках специально отведенного периода времени. При этом студент погружается в профессиональную педагогическую деятельность, выполняя основные функции учителя.

Для многих студентов  переход от учебной деятельности к профессиональной  оказывается достаточно сложным и сопряжен с рядом объективных и субъективных трудностей. Нивелированию этого перехода может способствовать практическая подготовка бакалавров в условиях педагогического университета - практикум. Практикум представляет собой «лабораторные или практические занятия, в ходе которых обучающиеся выполняют определенный цикл работ» [3]. Основная цель практикума состоит в «обучении студентов предвидеть пути развития изучаемых событий и явлений, решать задачи любой сложности, действовать в нестандартных условиях» [3]. В ходе  практикума бакалавру открывается возможность получить необходимые практические навыки, обсудить подходы к разрешению проблемных ситуаций, освоить разнообразные педагогические приемы и техники. Бакалавры выступают активными субъектами деятельности, при этом у них значительно снижается страх совершить ошибку, что представляется естественным в условиях практики в школе. Педагогический практикум дополняет и расширяет изучаемые бакалаврами базовые психолого-педагогические дисциплины, не повторяя их содержания, но раскрывая для студентов многообразие практических аспектов педагогической деятельности.

Данное направление подготовки осуществлялось ранее в рамках  дисциплины «Психолого-педагогический практикум» при реализации ФГОС ВО первого поколения. Подчеркивалось, что эта дисциплина призвана помочь бакалаврам овладеть основами практикоориентированной психолого-педагогической деятельности. Она способствует построению персонифицированных программ профессиональной подготовки и позволяет бакалаврам овладеть необходимыми практическими умениями и навыками, оперативно находить выходы из различных педагогических ситуаций, рефлексировать свою работу. Психолого-педагогический практикум был поддержан  и в ряде значимых учебных пособий, изданных в это время [4-6]

Вместе с тем, в ФГОС ВО второго поколения дисциплина «Психолого-педагогический практикум» или какой-либо аналог, сопоставимый с ней по содержанию, отсутствует.

В стандартах третьего поколения собственно дисциплина «Психолого-педагогический практикум» также не включена. Но в обновленных стандартах была выделена дисциплина «Предметно-содержательная практика». Несмотря на отсутствие слова «практикум» в названии, можно говорить о преемственности между этими дисциплинами. Предметно-содержательная практика также предполагает аудиторную подготовку бакалавров, является практикоориентированной (не включает лекционные занятия) и реализуется после базовых педагогических дисциплин, расширяя и углубляя знания бакалавров в различных практических аспектах педагогической профессии. При этом она реализуется как на методическом, так и на общепедагогическом уровне. И во втором случае можно говорить о педагогическом практикуме с учетом современных требований к уровню подготовки бакалавров педагогических университетов. В качестве ориентиров здесь выступают универсальные и общепрофессиональные компетенции [2]. В частности, предметно-содержательная практика может способствовать освоению следующих компетенций:

• универсальных, связанных с системным и критическим мышлением, разработкой и реализацией проектов, командной работой, лидерством, коммуникацией, самоорганизацией;

• общепрофессиональных, связанных с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности, разработкой основных и дополнительных образовательных программ, совместной индивидуальной и воспитательной деятельности обучающихся, психолого-педагогическими технологиями в профессиональной деятельности, взаимодействием с участниками образовательных отношений.

Эти компетенции могут рассматриваться в качестве первого основания для разработки содержания дисциплины «Предметно-содержательная практика».

Вторым основанием выступили результаты опроса выпускников РГПУ им. А.И.Герцена и учителей-руководителей практики студентов в школе. Опрос проводился посредством беседы и охватил 15 выпускников и 13 учителей из разных школ г. Санкт-Петербурга. Предметом опроса было выявление основных трудностей, с которыми студенты и молодые учителя сталкиваются в профессиональной деятельности. Характеризуя результаты проведенного исследования важно отметить, что мнения молодых учителей и учителей-руководителей практики во многом совпали. Так, в частности, были отмечены такие аспекты как недостаток педагогической техники, нюансов применения различных методов и технологий обучения, трудности в проектировании и проведении дистанционных занятий, организация работы с учебной литературой. Эти трудности, в свою очередь, влекут за собой проблемы с дисциплиной, удержанием внимания класса, взаимоотношениями с детьми. Студенты и молодые учителя испытывают противоречие между желанием провести интересный увлекательный урок и недостаточностью собственных ресурсов для его проведения.

Третьим основанием для разработки содержания рассматриваемой дисциплины выступило учебное пособие «Психолого-педагогический практикум», в котором был обобщен опыт преподавателей кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена по преподаванию данной дисциплины [4].

Принимая во внимание вышеизложенные основания, преподавателями института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена было разработано содержание педагогической дисциплины «Предметно-содержательная практика». Построение содержания осуществляется нелинейно, через шесть модулей.

1.Педагогическое мастерство. Модуль раскрывает различные аспекты педагогической техники (требования к речи педагога, особенности применения монолога и диалога на уроке; многообразие невербальных средств общения (взгляд, мимика, жесты, пространственная коммуникация). Вторая составляющая модуля - словесные методы обучения (лекция, рассказ, объяснение, беседа): требования к каждому из методов, различные аспекты их использования, причины неудач при использовании каждого из этих методов.

2.Педагогические технологии. Модуль раскрывает различные педагогические технологии, их специфику, условия применения: технологии развития критического мышления; дискуссионные технологии; технология Case-study; игровые технологии; коллективные способы обучения; проектные технологии.

3.Организация работы с учебной литературой. Модуль конкретизирует общие подходы и приемы организации познавательной деятельности учащихся посредством учебника и учебной литературы, позволяет ответить на вопросы: как увлечь учащихся учебной книгой? Как научить с ней работать? Как организовать увлекательный урок через работу с учебником?

4.Дополнительное образование детей. Модуль раскрывает современные требования к дополнительному образованию детей в России, знакомит студентов с основными направлениями реализации дополнительного образования в современной школе: внеурочная деятельность, отделение дополнительного образования в школе, организация детских творческих объединений. Модуль дает возможность студентам попробовать свои силы в разработке дополнительной общеобразовательной программы.

5.Дистанционное обучение. Модуль раскрывает сущностные характеристики дистанционного обучения, особенности разных моделей его применения, требования к практическому проектированию и конструированию дистанционных курсов. При изучении модуля студенты знакомятся с основными платформами дистанционного образования, применяемыми сегодня в школе, пробуют провести собственные занятия на этих платформах.

Все модули дисциплины реализуются через семинарские и тренинговые формы занятий. На занятиях студенты выполняют тематические задания, упражнения, моделируют фрагменты занятий с использованием различных техник, методов и технологий, обсуждают проблемные вопросы.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что предметно-содержательная практика может рассматриваться как развитие педагогического практикума в структуре высшего педагогического образования с учетом требований нового века.  

1.Хисматуллина З.Н. Эволюция стандартов высшего образования: от ориентации на знания, умения и навыки к оценке компетенций // Вестник Казанского технологического университета. – 2013. - № 22. – С. 397-401.

2.Методические рекомендации по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»). URL: https://report.apkpro.ru/uploads/share/МЕТОДИЧЕСКИЕ%20РЕКОМЕНДАЦИИ.pdf

3.Румянцева Н.А. Организационная форма обучения – практикум. // Вопросы образования и подготовки кадров. – 2017. - № 3. – С. 48-50.

4.Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие / Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

5.Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. Высших учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

6.Егорова У.Г. Психолого-педагогический практикум. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009.

Рекомендовано:  С.В.Тарасов, доктор педагогических наук