Abstract
The article presents an analysis of the relationship between academic (cognitive) and professional motives of students in the process of their professional development at the university. The stages of professional development of students are characterized through consideration of the relationship of motives that determine the dynamics of professional development.

Key words: professional competence, cognitive motives, professional motives, stages of professional development at a university, educational and professional tasks, technologies.

----------------

Вопросы изучения мотивации студентов интересуют многих исследователей, в течение уже длительного времени. Авторы выделяют профессиональные, познавательные мотивы, учебно-профессиональные и социальные мотивы, мотивы личного престижа и прагматические мотивы и др. [1, 2, 3].

В данной статье рассмотрено соотношение академических и профессиональных мотивов у студентов педагогического университета, которые определяют становление их профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе.

Познавательные мотивы проявляются в учебном процессе через выполнение учебных заданий, через положительное отношение к заданиям по выбору, через обращение к дополнительным источникам информации и т.д. Профессиональные мотивы связаны с развитием профессиональной направленности личности студента, способствуют совершенствованию собственной профессиональной деятельности студента.

В процессе профессиональной подготовки познавательные и профессиональные мотивы взаимосвязаны и характер их взаимосвязи меняется. Ю.М. Орлов, впервые ввел понятие «мотивационный синдром» для обозначения совокупности мотивов, соотнесенных с той или иной потребностью, подчеркивая факт «перекрещивания» мотивов потребности в познании с мотивами достижения, аффилиации, доминирования, позволяющий путем стимулирования одного мотива воздействовать на мотивы других потребностей [4].

При рассмотрении взаимосвязи и динамики изменений указанных мотивов в процессе профессионального становления студентов бакалавритата автор статьи опирается на понимание процесса «становления», обоснованное Э.Ф. Зеером, который рассматривает становление как непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на совершенствование и самоосуществление [5].

Э.Ф. Зеер выделяет следующие этапы (стадии) профессионального становления - возникновение и формирование профессиональных намерений; профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности; вхождение в профессию, активное её освоение и нахождение себя в производственном коллективе; полная реализация личности в профессиональном труде [5].

В результате теоретического анализа и экспериментальной работы, которая включала наблюдение, решение экспериментальных задач, диагностику мотивов обучения, были выделены следующие организационно-педагогические этапы становления профессиональной компетентности студентов бакалавриата, соответствующие курсам обучения.

На первом этапе, который соответствует 1-2 курсу обучения, – происходит развитие познавательных мотивов, осмысление выбора высшего учебного заведения, начальное прогнозирование собственного профессионального пути. Это осуществляется через общекультурную и базовую общепрофессиональную подготовку студента через овладение знаниями в рамках учебных дисциплин, их интеграцию в профессиональном контексте, через развитие познавательной мотивации, происходит определение «образа» индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

На втором этапе, который соответствует 3 курсу обучения, осуществляется осознание профессиональных мотивов в вузовском обучении, происходит осмысление результатов первых профессиональных проб, в частности в период практики, происходит развитие профессиональной мотивации путем усложнения учебно-профессиональных задач, ориентации в профессиональных ситуациях, уточнение профессиональных намерений (построения карьерного плана профессии) в контексте проектирования ИОМ.

На третьем этапе, который соответствует 4 курсу обучения, происходит развитие профессиональных мотивов в вузовском обучении во взаимосвязи с развитием познавательной мотивации к непрерывному образованию, анализ соответствия самооценки и внешней оценки результативности профессионального становления, коррекция избранного профессионального пути, осуществляется рефлексия профессионального самоопределения в рамках освоения специальных дисциплин, что достигается корректировкой содержания ИОМ.

С целью определения технологий, применение которых способствует развитию познавательных и профессиональных мотивов студентов, были проанализированы образовательные технологии, используемые при решении учебно-профессиональных задач, определенных с учетом функциональных обязанностей будущих специалистов и различными контекстами конкретной области профессиональной деятельности (обучающих, управленческих, организационных и др.): на уровне организации образовательного процесса, на уровне взаимодействия с субъектами образовательного процесса, на уровне личностной значимости будущей профессии и др. Было определено, что есть общие технологии, которые используются на каждом этапе, (коммуникативные, исследовательские, рефлексивные технологии, технологии группового взаимодействия) и доминирующие, для каждого этапа профессионального становления. Перечислим их.

На первом этапе - технологии социального проектирования.

На втором этапе технологии группового решения учебных общепрофессиональных задач, кейсы, проектирование.

На третьем этапе - имитационное моделирование и игры, т.е. технологии направленные на осмысление и самооценку профессиональных мотивов поведения в профессиональной ситуации.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что интеграция познавательных и профессиональных мотивов влияет на развитие готовности студента к решению профессиональных задач, т.е. содействует профессиональному становлению, причем познавательные мотивы выступают источником фор¬мирования профессиональных мотивов.

Приведем некоторые результаты экспериментальной работы.

По результатам анализа решения студентами учебно-профессиональных задач была определена динамика развития познавательных мотивов: решение задач с изменяющимися контекстами вызывает неподдельный интерес у подавляющего большинства студентов, однако в процессе поиска решения студенты мало используют теоретические знания, которые необходимы для продуктивного решения и обоснования его правомерности.

Анализ профессиональных мотивов свидетельствует о том, что студенты готовы «синтезировать» практические знания и применять их при решении профессиональных педагогических задач; в процессе решения задач, готовы работать в группе.

В опытно-экспериментальной работе была зафиксирована следующая динамика мотивации студентов.

Таблица 1

Динамика мотивации профессиональной педагогической деятельности студентов

Анализ данных экспериментальной работы позволил выявить следующие тенденции профессионального становления студентов в бакалавриате:

• возрастание степени осознанности мотивов профессионального становления;
   
• незначительное повышение и обогащение познавательного интереса от курса к курсу, который проявляется в контексте профессиональной деятельности;
   
• со 2 курса наблюдается рост взаимопроникновения познавательных и профессиональных мотивов, что выражается в углублении ценностного отношения будущего педагога к профессиональной деятельности;
   
• рост самооценки студентов образовательных результатов и результатов профессиональных проб.

Важный вывод проведенного исследования заключается в том, что процесс профессионального становления студентов с достаточной достоверностью может быть представлен через анализ описанных этапов, однако этот процесс дискретен и индивидуален для каждого студента, что в свою очередь определяет дифференцированные способы поддержки продвижения студентов на основе изучения индивидуальных достижений студентов и развития готовности преподавателей к понимающему взаимодействию.

Литература

1. Афанасенкова Е. Л. Различия в учебной мотивации студентов I и IV курсов гуманитарных направлений подготовки / Афанасенкова Елена Леонидовна // Педагогическое образование в России. — 2017. — № 10. — С. 72-80.

2. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2004.

3. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.

4. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Afanasenkova Ye. L. Razlichiya v uchebnoy motivatsii studentov I i IV kursov gumanitarnykh napravleniy podgotovki / Afanasenkova Yelena Leonidovna // Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii. — 2017. — № 10. — S. 72-80.

2. Lyakh T.I. Opyt eksperimental'nogo formirovaniya lichnostno znachimogo motiva ucheniya. Tula: Tul. gos. ped. un-t im. L.N. Tolstogo, 2004.

3. Pechnikov A.N., Mukhina G.V. Osobennosti uchebnoy motivatsii kursantov yuridicheskikh vuzov MVD. Psikhologiya: itogi i perspektivy: Tezisy nauchno-prakticheskoy konferentsii. SPb., 1996.

4. Orlov YU.M. Potrebnostno-motivatsionnyye faktory effektivnosti uchebnoy deyatel'nosti studentov vuza. M., 1984.

5. Zeyer E.F. Psikhologiya professiy: Uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. – 2-ye izd., pererab., dop. – M.: Akademicheskiy Proyekt; Yekaterinburg: Delovaya kniga, 2003. – 336 s. – («Gaudeamus»).